信息技術輔助小學數學分層教學的策略

周君 吳本慶

沂源縣南魯山鎮中心小學 山東沂源 256111

新課程標準認為，不同的學習個體有不同的經驗和認知方式，這種差異決定著他們面對同一個認知對象時有不盡相同的看法，而各自的看法必然打上各自的人生烙印。這決定了學習者對事物的認識有層次、高低之分，就要依靠學生的層次性來安排教學活動。通過面向全體，因材施教，達到優化課堂教學結構、開發學生潛能、提高學生素質的目的。

信息技術是教育走向現代化、走向未來的重要輔助手段，它改變了傳統的教學方法，給教育教學插上了騰飛的翅膀，促進了教學方式和學習方式的改革，有效地提高了教學質量和教學效率。隨著新課改的深入，充分發揮信息技術的優勢，促進信息技術與主體分層教學理論的融合，已成為數學教師面對的一個重大課題。

1 利用信息技術輔助主體分層

學生是學習的主體，實施分層教學，科學合理地給學生分層是關鍵。1）教師首先要對學生進行全面摸底，內容包括學生的智能，技能、學習態度、基礎知識、在校表現及家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。2）在此基礎上，將學生按一定的比例分為A、B、C即優等生、中等生和學困生3個不同的層次，各層次學生人數的比例一般以1:2:1為好。3）在實施過程中，要尊重學生的人格，不在班級上公布，只是教師自己心中有數就行。4）這種分層要動態化，經過一段時間的實踐后，要根據學生的變化而重新分層，以便真正落實學生的主體性，達到面向全體、共同提高的目的。做好這方面的工作，教師可利用信息技術，通過查閱學生的檔案，對學生做出正確的分析和判斷，科學合理地完成分層工作，提高工作效率。

2 利用信息技術輔助教學目標分層

教學目標是教學的出發點和歸宿。因此，教師可利用信息技術，全面分析、掌握學生的綜合知識、能力及學習態度等，在取得關于學生的準確信息后，根據教材要求，制定不同層次的目標。對C層學生，可采用低起點，先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許他們根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求。對A層學生則允許他們超課標、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低課標要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務，力求準確地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

例如，在教學“10的認識”一課時，教學目標可制定為：C層，結合10的數數，學會數10以內的數，會讀、寫10以內的數，能比較10以內數的大小；B層，感受理解10的組成，能正確比較10以內數的大小，對10的概念獲得全面認識和掌握；A層，通過學生探究，從10的一組組成想到另一組的組成，在實踐中培養數學思維能力。這樣有利于保持和激發不同層次學生的學習興趣，避免因教學目標一刀切而造成的差生跟不上、優生浪費時間的不良現象。

3 利用信息技術輔助教學過程分層

3.1 利用信息技術，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只有能夠喚起他們對學習對象的興趣，他們才能被吸入學習的境界中，進行自覺自主的學習，探求新的知識，發展新的能力。

針對小學生好奇心強、活潑好動的性格特點，利用信息技術特有的形象性、直觀性、生動性等特點，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學生的感官，迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣，促進各層次的學生自覺自主地參與學習活動中。如在學習“平行四邊形的面積”這一課時，可利用課件演示平行四邊形四條邊、長方形四條邊的關系，通過對比，使學生在比較中認識和思考平行四邊形的面積中底和高的關系、長方形面積中長和寬的關系。這樣很容易引發學生的探究興趣，不用多講，學生很自然地掌握了平行四邊形面積的計算方法。

利用課件把抽象的知識轉化為學生看得見、摸得著的知識，學生的學習興趣倍增。同時，通過啟發點撥A層學生思考平行四邊形不穩定性的特點，指出其在日常生活中的應用，如籬笆、電動門等，進而帶動全體學生理論聯系實際，加深對平行四邊形知識的更深入理解。

3.2 利用信息技術輔助分層質疑，提高教學效率

質疑是課堂教學中的一個重要環節，按照新課改精神和主體分層理論的要求，一般是提問B層學生，利用他們在認識上的不完善把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點時，發揮A層學生的作用，啟發全體學生深刻理解，幫助他們進一步理解知識；簡單的問題讓C層生回答，讓他們有成就感，品賞成功的喜悅，從而主動參與、積極思考，逐漸縮小差距。

傳統的教學過程中，教師問，學生答，不會就坐下；再提問，學生再不會，教師就再講解。這種方法既忽視了學生的個體差異，又忽略了學生的思考空間，遇到某些難點時，即使教師不厭其煩地講了很多，仍有不少學生搞不清楚，效率很低。因此，要提高質量，就需要大容量、高速率地使學生掌握更多的知識。利用信息技術，能有效地解決這個問題。

多媒體計算機的運用，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在一起，在激發起學生學習興趣的同時，也提高了單位時間內傳遞信息的容量，增大了課堂的信息容量，為學生積極思考和主動探究創設了良好的氛圍。如在處理“青蛙跳井”這一題目時（一口井深10米，一只青蛙從井底往上跳，每一跳跳3米，共幾跳能夠跳到井口），首先讓B層學生思考回答，在學生的心目中，這是一道有趣的、簡單的題目，因為他們很容易就能給出答案：跳4次就能跳出來，而且還多跳2米。粗看上去，解答過程有依據,不存在什么問題。然后讓A層學生回答，在教師的啟發下，A層學生開始認識到該題存在的模糊性，給出正確答案。但是有些學生還是轉不過彎來，此時用多媒體課件演示，結果等學生看完后，恍然大悟。這就使得學生在充滿情趣的氛圍中引起內心的沖突與思考，從而喚起思維：還有什么條件沒有注意到呢？經過思考。學生認識到：青蛙只能跳3米高，永遠不能跳到井口。這樣就避免了教師的講解，節省了教學時間，既照顧了A層學生的感受，又解決了C層學生認識的局限性，提高了教學效率。

3.3 利用信息技術，促進課堂分層練習

分層練習是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層次學生的學習成果，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能。練習內容可針對學生實際和教材內容精心編排，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，使所有學生經過思考都能很好完成。一般的教學手段不易實現雙向信息交流，學生只能被動地接受，不易主動發揮，計算機輔助教學可進行信息輸出、信息反饋的雙向教學活動，將教與學緊密結合起來，實現以學生為主體。例如，教師將要解決的問題打在電子屏幕上，各層次的學生可根據自己的能力水平進行選擇，最后教師根據答題情況進行匯總分析，不但信息反饋及時，而且通過人機對話，學生能發揮自己的主動性和靈活性，從而促進智力的發展和學習效率的提高。

4 利用信息技術，優化課后作業分層

課后作業是鞏固所學知識的重要步驟，教師可通過網絡，設計有層次性的作業。對于C層的學生，可設計一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查他們對基礎知識掌握的情況，促使知識的內化，以達到教學目標的落實；對B層的學生，可設計發展性作業，通過練習一些稍有變化的、比教學內容稍有發展的題目，檢查他們對知識掌握的程度和運用知識的能力；對于A層的學生，要設計綜合性作業，檢查他們對新知識靈活運用的能力。這樣布置，C層的學生就不會因為做不出來而抄襲，A層的學生也不會因為太容易而“吃不飽”。

5 利用信息技術，及時課外分層輔導

具體地說，對C層的學生應采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，使他們在教師的指導下學會思考，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對B層學生可采用教師點撥提示的方法，促使他們逐步提高自學能力；對A層學生，除給予個別點撥外，主要是激發學生的興趣，發展學生的個性，培養其優良品德和創造精神。信息技術具有強大的交互功能，教師和學生課后可進行人機對話，實現分層輔導，這樣可及時解決學生的困惑，密切師生情感，縮短反饋時間。

總之，分層教學可以最大限度地發展學生的個性和挖掘學生的內在潛力，大面積提高數學教學質量，較好地處理面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現了因材施教的原則。而利用信息技術來輔助分層教學，則可以使其目標清晰，實施優化，效果更好。