中職學校教師職業幸福感探究

付欣友

職業幸福感，是指主體在從事某一職業時基于需要得到滿足、潛能得到發揮、力量得以增長所獲得的持續快樂體驗。職業幸福感，就意味著要將職業與生活，尤其是職業與生命質量之間建立某種關聯。作為以培養實用型技能人才為目標的中職學校教師，個人的職業幸福感就是在從事職業教育工作中自由實現自己職業理想的一種快樂體驗。這種持續的快客體驗感受是屬于自身，同時會影響身邊的同事和學生。個人的職業幸福感高，帶來積極的工作熱情和樂觀的工作態度，產生良好的教學效果；反之，則產生消極的影響。由于中職學校受教學生群體具有文化基礎差、厭學情緒嚴重、問題學生多等客觀存在的特殊性，給教師教育教學工作帶來很大挑戰，教師的職業幸福感日漸弱化，無論對教師自身，對學生，還是對學校發展都起到嚴重的制約作用。

一、中職學校教師職業幸福感弱化的表現

（一）缺乏成就感

中職學校教師面對的是眾多文化功底參差不齊、學習準備嚴重不足的學生，學生學習的目標是為了就業。[1]教師雖努力教學，學生在學業上的進步沒有社會統一衡量標尺體現，教師缺乏教學的成就感。

（二）缺乏工作熱情

部分教師長期面對有厭學情緒的學生，付出大量精力，但學生的學習興趣得不到改觀，難以享受到教書育人的樂趣，找不到教書育人的幸福感覺，失去了對職業教育教學的內心渴望和自覺傾向，產生了怕進課堂的厭教情緒，提不起工作興趣和熱情。

（三）缺乏教學創新

以教為樂、享受教學、教學創新是教師教學工作的生命力所在。部分教師對自己的職業已失去了起碼的熱情和積極的態度，教學失去創新的動力，往往按部就班，應付了事。

（四）缺乏提升動力

職業學校教師需要不斷學習、提升才能跟上行業技術的發展。部分教師對自身缺乏學習、提升的動力，專業及學術上停滯不前，無法跟上專業教學的需求。

（五）缺乏安全感

職業學校教師面對的學生群體特殊，學生素質相對較低，問題學生較多，管理難度大。教師經常為問題學生操心，擔心學生惹事、鬧矛盾和出問題等，心里壓力大，身心疲憊，缺乏起碼的工作安全感。

二、中職學校教師職業幸福感弱化的原因

（一）社會認同感低

由于中職學校培養的學生主要為技術工人，社會身份受到限制，社會認可度較低。相對于高校和中小學，職業教育在學生、家長和社會大眾心目中往往是無奈的選擇。雖然國家大力提倡并著力推動職業教育的大發展，但由于固有的社會傳統文化心理影響，社會大眾對職業教育的接受程度遠遠無法與國家政策相匹配，形成了“剃頭挑子一頭熱”的局面。在高等教育和基礎教育等主流教育快速發展的今天，中職教育仍然是教育發展的邊緣，雖然必需，但非主流，中職學校教師也因此被社會看作是非主流的教師群體，他們無法樹立起自身的職業自信心，在某種程度上產生一定的自卑感。

（二）招生難，生源差

隨著中職學校生源急劇減少，私人辦學力量和辦學模式層出不窮，招生競爭日趨激烈，秩序混亂，公辦中專的招生規范模式面臨巨大生存危機，這必將帶來學校資源的浪費和生源質量的不斷下降。一方面，學校招生難，于是不斷降分錄取，多招學生；另一方面，不斷降分錄取進來的學生，素質越來越差，久而久之，進入惡性循環，教師教學和管理難度越來越大。

（三）教學管理難

由于入學門檻降低，生源質量下降，學生文化基礎差，學習能力低下，行為習慣不良的問題學生比例越來越高，教師在教育教學過程中不僅要考慮教學對象的文化基礎知識與接受能力，更要投入大量的時間與精力消解學生的厭學情緒，糾正學生的各種不良行為習慣，維護課堂秩序。即便如此，教師的付出往往得不到學生與家長的理解。繁重的工作量，糾結的課堂管理，使教師感到無奈、消極、倦怠，幸福指數大大下降。

（四）角色理想化壓力大

長期以來，公眾認為教師理應默默奉獻，不問回報，在這種文化觀念的支配下，學校管理者、家長及社會大眾對教師的期盼更是越來越理想化、完美化，他們認為自己有義務更有權利監督和嚴格要求教師的工作。而作為教師來講，默默奉獻，無私耕耘，備好課，教好書，育好人，就成了生活的全部。但人無完人，教師也是普通人，存在優點的同時，也有缺點，而教師在社會的理想化壓力之下，工作中不容許犯錯，管理學生不容許有絲毫閃失，尤其是職業學校的教師，面對的學生群體素質相對較低，教師壓力尤其大，“不堪重負”之感越來越濃，幸福感越來越弱。

三、增強中職學校教師職業幸福感的對策

（一）轉變觀念，辯證看問題

中職學校面臨的教學難、招生難、管理難、認同感低等問題是導致教師幸福感弱化和缺失的主要因素，這些因素的存在，增加了教師因社會比較而產生的不平衡感。對教師而言，應轉變認識，科學辯證地看待目前存在的這些問題，而且這些問題目前普通教育和高等教育同樣存在，只是程度不同而已。這些問題會在我國職業教育體制轉型、重塑職業教育新理念的過程中逐一得到解決，而且各級政府、教育界、社會各屆也逐步認識到現代職業教育不應該成為低端學生的權宜出路，而同樣是通向高技術和挑戰型事業的途徑。因此，中職學校教師應明確認識教育的成就從來就不是標準化的生產，教育的過程不是單純的教書，教書育人是完整的教育，成才固然重要，成人更為必需。應牢固樹立現代職業教育的新理念，提高自己的人格魅力和教育教學水平，增強自身的成就感和幸福感。

（二）樹立信心，智慧教學

中職學校教師應擁有一種樂觀向上和享受教學的心態，應做到：（1）對自己從事的平凡枯燥的工作充滿熱愛之情，能懷著渴望到學校，帶著樂趣去工作，用自己的智慧去創設適合中職學生的理論課和實訓課，讓課堂充滿生命的活力，享受到教與學的愉悅，在付出與給予中獲得內心的滿足；（2）懂得享受教學，把弱勢學生的成長和學生們的真誠回報當成最大的快樂；因材施教，探索適應新的教育對象的自主學習的教學方法，探索適合激發學生興趣的實踐性教學模式，讓學生在動手和動口中快樂學習；注意學生的養成教育，文明的養成、讀書習慣的養成都不是一朝一夕的事情，把文明養成習慣，把勞動作為幸福；（3）注重培養樂觀開朗的生活態度、科學健康的生活方式，形成向上的自我觀念，能悅納自己，也能為他人所悅納。

（三）創新機制，營造人文環境

良好的人文環境是教師獲得職業幸福感的基礎。[2]學校在教師管理上，應建立人性化的參與式管理機制，關注教師的需求，維護教師的權益，使教師形成較強的歸屬感，以感恩的心對待教學工作。在制度建設上，建立人性化的激勵評價機制，要以科學辯證的觀點看待教師的日常工作，給教師減壓。在學校環境建設上，建設寬松和諧充滿活力的環境建設機制，促進教師共同發展為主題的教師文化，把學校建設成融洽和諧、尊重個性、公平競爭、充滿人性關懷的“精神家園”。

（四）提供保障，加強社會支持

各級政府和教育主管部門應從提高教師的地位和收入入手，切實把職業教育放到與普通教育、高等教育同等重要的位置，真正地為職業教育創造和改善辦學條件，減弱教師因社會比較而產生的心理上的不平衡感。加大職業教育的宣傳推介力度，提高社會對中職教育的認同感，使人們逐漸達成職業無貴賤，社會有分工的就業共識，以增強社會對中職教育的信任感和影響力。從政策和社會上消除或縮小被人為擴大了的職業差別，摒棄傳統的“勞心者治人，勞力者治于人”的腐朽觀念，使人人安崗樂業。

[1]王太平.中等職業學校教師職業幸福感影響因素及對策[J].現代農業科技育，2011（18）：24-25.

[2]宗權.如何培育教師的職業幸福感[J].中國基礎教育，2011（2）：25-26.