用SWOT分析法指導教學團隊建設的實踐探索

丁金水

“SWOT分析”最早是由舊金山大學管理學教授于20世紀80年代提出的。所謂“SWOT分析”即態勢分析，是指將與研究對象相關的內部優勢、劣勢、機會和威脅等，通過調查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后運用系統分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應帶有決策性的結論。利用這種方法可以找出對自己有利且值得發揚的因素，以及對自己不利需要回避的因素，發現問題并找出解決辦法，從而明確未來的發展方向。[1]

一、團隊優勢因素分析（Strengths）

（一）專業優勢明顯

學校的機電技術應用專業是江蘇省品牌專業，無論是招生規模上還是人才培養質量上都是學校的第一大專業。在20多年的辦學過程中，產生了廣泛的社會影響，形成了與區域產業職業崗位相適應的專業群，與地方產業對接度服務度高；構建了以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，開發了一系列與地方產業崗位對接的特色項目課程；團隊教師明確專業發展方向和人才培養目標要求，大多進行過本專業項目課程的教學實施，基本具備項目實施能力。

（二）技能水平領先

本團隊中有三位專職實習指導教師有著豐富的企業工作經歷，熟悉產品加工工藝，專業技能水平高，實踐教學能力強，他們自己和其所指導的學生在近幾年的江蘇省專業技能大賽中，共取得機械加工類項目金牌8塊，其中一位教師為省集訓隊指導教師，他們對團隊專業技能水平的提升能起到較好的引領作用。

（三）實訓基地合理齊全

本教學團隊所對應的校內實訓基地設備價值1000萬元以上，有機電技術應用和數控加工技術兩個國家級實訓基地，實訓功能齊全，結構布局合理，既有適于學生進行職業崗位技能訓練的實習工廠，又有實施綜合項目課程教學的理實一體化場所，還有便于教師設計開發專業項目課程的個性化工作室，為教師專業成長和專業綜合能力的提供了設備保障。校外實訓基地方面，我們對接了本地區本行業主要大型先進企業，與之形成了長久的良好合作關系，為團隊教師參與企業輪訓提供了企業保障。

二、團隊弱勢因素分析（Weaknesses）

（一）團隊結構欠合理

本團隊中有專業教師28人，人數過多，遠遠超過了合理團隊最佳人數（專家說團隊最佳人數為8～10人）；新教師人數過多，工作5年以內教師13人，接近團隊人數的一半，教學能力及工作經驗不足，一定程度上影響了團隊的整體提升；有企業工作經歷的教師只有3人，大部分教師直接由大學到職業學校，沒有企業成長經歷，對企業生產要求和崗位職業能力要求缺乏感性理解，特別是綜合產品加工工藝很難把握；兼職教師只有2～4人，數量和質量難以達到應有的要求，企業不愿意把優秀的人才放到學校來做兼職教師，只是安排一般人員來應付學校，且人員不穩定，難以起到兼職教師的應有作用；“雙師型”教師實際職業技能太低，團隊中83%的教師持有本專業相關職業技師資格證書，而實際上手持技師證書的他們，卻很難加工好相應職業中級工要求的產品，整體專業技能水平較低。

（二）團隊共同愿景難形成

團隊共同愿景，是團隊發展的共同目標，是團隊組織力量的凝結核。團隊的不少人員還停留在傳統的組織狀態中，習慣于“單打獨斗”式的學習和教學，缺乏團隊合作意識。在課程改革中他們的思維定格在封閉的固有模式中，在項目課程設計和開發上他們很難就一個問題進入深入的探討，在項目課程教學實施上他們也很難協作實施，團隊間資源不能共享，信息難以溝通，好的教學經驗和優秀教學成果不能很好地推廣，團隊愿景難達成。

（三）改革創新能力不足

自2005年江蘇省教育廳頒發《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》以來，職業教育的課程改革一方面已觸及到職業學校的各個層面，另一方面不少教師在這一改革中只是“身在其中”而已，當直面課堂時，我們就會發現團隊中不少教師的課改理念和模式遠遠滯后于今天課改的步伐，因為他們僅是被動參與者，一些好的課改資源和成果在他們的課堂轉化中，不能收到應有的成效，更不用說加以放大與提升。

三、團隊發展機遇因素分析（Opportunities）

（一）來自政策層面的機遇

自2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》頒布以來，我國的職業教育受到各級部門的高度重視并得以快速發展，近年來各地方政府進一步加大了職業教育發展力度，出臺了一系列扶持和促進職業教育發展的政策，2012年南京市市委書記親自簽發了《關于加大兩區兩縣職業教育發展力度》的文件，隨之高淳縣（現在的高淳區）人民政府又出臺了相應政策，為學校的進一步發展提供了資源和政策保障，同時也為本教學團隊的發展帶來了前所未有的機遇。

（二）來自各種大賽的機遇

在當前的職業教育改革中，你只要是人才，你就會有平臺。江蘇職業教育所開展的專業技能大賽、創新大賽、教師“五課調研與兩課評比”大賽、教師信息化大賽給每個教師的專業成長提供了廣闊的平臺，這些大賽的實施，一方面給出了任務和壓力，另一方面也促進了教師的專業成長。

（三）來自產業結構調整的機遇

2013年，高淳縣正式更名為高淳區，這一由縣改區的變更，必然引起資源的重組和產業結構的調整，職業教育是一種與地方產業結構緊密相關的教育，每一次產業結構的調整，都會給職業教育的發展帶來新的機遇，同樣也給專業團隊建設帶來新的機遇。

四、團隊威脅因素分析（Threats）

（一）生源下降引發生源質量的挑戰

近年來，區初中畢業生數量明顯下降，而普高辦學規模基本不減，生源數量的下降必然帶來生源質量的下降，五年前江蘇省高淳中等專業學校所錄取的學生，中考成績百名排序前50的學生占學校新生總數的20%，2012年所招生新生中，中考成績百名排序前50名的學生僅2%左右，生源質量的下降影響著職業教育的發展，也向我們團隊中每一位教師提出了新的挑戰。

（二）單向性的校企合作對教師深層次發展要求的挑戰。

職業教育是一種與企業緊密相關的教育，職業教育的發展服務于企業又依賴于企業，校企合作是職業教育發展的重要模式。然而，我們現在所進行的校企合作，特別是農村職業學校所進行的校企合作，大多是“單向性”的合作，合作中的校方積極主動，充滿信心和希望，而合作中的企業方只是在政策的要求下被動地完成形式上的合作。筆者曾去德國參加過職業教育培訓，德國的校合作企業具有專職的培訓師、專門的培訓場所、系統的培訓計劃和實施方案，這些促進學生職業能力全面發展的校企合作元素，在我們的校企合作企業中是很難看到的。我們的校企合作只是滿足學生參加頂崗實習，在頂崗訓練中提升崗位職業技能，大多數企業不能安排學生進行輪崗訓練，學生所獲得的是單一的崗位職業能力，綜合職業能力難以得到提升。

五、團隊建設的思路

（一）構建共同愿景，打造團隊精神

今天的職業教育，既要克服學生理論基礎的不足，又要滿足學生多樣化發展的要求，作為一名教師必須不斷的更新自己的教育理念，積極探索新的教育方法，使自己在專業知識、專業技能及信息化應用能力等方面得以不斷發展，使自己成為學生學習的領航者、信息資源的綜合者及課程教學的研究者。[2]然而，在知識迅猛發展的今天，教師的專業成長僅憑個體的學習和探索很難達到理想的效果，它需要團隊間不斷的交流和共享，青年教師需要老教師的經驗指導，老教師也要通過與青年教師的交流來實現知識和理念的更新。按照南京市教育局優秀教學團隊建設要求，我們的團隊要力爭在二年內打造成為一支教學能力強、科研水平高，在本市乃至全省有一定地位和影響力的教學團隊。按這一目標要求，團隊中全體教師必須進一步加強學習、交流和協作，在交流和協作中打造一種團隊精神。經近一年來的建設實踐，大家充分認同這一愿景目標，并積極踐行。在團隊沙龍中，教師們能坦陳自我不足，請求團隊支持；在交流學習中，能將自己的寶貴經驗和資源拿來與人交流共享；在項目教學實施中，能將個人優勢與團隊協作合理運作。個體對團隊的歸屬感和自豪感已逐步建立，個體專業成長離不開團隊發展的理念已逐步形成。[3]

（二）發揮領軍作用，提升整體水平

從上面的SWOT分析中可知，我們團隊發展的瓶頸主要來自整體技能水平不高和項目教學實施能力不足兩個方面。在技能水平提升方面，我們以從企業引進的三位高技能教師為依托，以師徒結對的形式組建了鉗工、車工和數控車三個技能競賽指導小組，每個小組中至少有2名青年教師參與，其中有1人基本不安排教學任務，讓他們在小組中既指導學生訓練，又接受師傅的指導并參與訓練，一年來他們的實踐專業技能得以明顯的提升。另一方面，對團隊中40周歲以下的教師進行一年一次的實踐技能專項考核，學年初布置任務，暑期頂崗實習結束后進行考核，有效地提高了團隊教師的專業實踐技能。在項目課程實施能力方面，一方面建立項目教學專家團隊督導的長效機制，在項目教學實施過程中成立一支由項目教學設計專家（項目教學精品課程設計者）、企業專家及學校專業骨干教師組成的專家團隊。專家與其他專業教師共同參與項目教學的實踐，共同制訂教學計劃，共同研討項目教學實施方案，有計劃地定期參與學校的教學活動，對教師在項目教學實施中存在的問題及時指正。另一方面，努力提高教師自我完成項目的能力。教師在項目教學實施中，具備了應有的理論知識，但他們的專業技能和實踐經驗卻往往達不到要求，項目教學實施水平極大地取決于教師專業技能水平和實踐經驗知識，而教師專業技能水平和實踐經驗知識可以通過自我完成項目得以提升。在每年的專業教師頂崗實踐中，我們規定教師完成一定的綜合項目，通過綜合項目的實施訓練，有效地提高教師項目教學實施能力，打造了一支實施項目教學的骨干教師。

（三）創新激勵機制，強化績效考核

受鯰魚激活沙丁魚故事的啟發，在團隊建設中我們也在尋找激活團隊發展的鯰魚，前幾年我們從企業中引進了三位實踐經驗豐富、專業技能高的技術人員到校作專職實習指導教師，有效地提高了團隊整體技能水平。近年來，我們利用現有平臺，打造特定項目來激活團隊建設，將團隊分成技能競賽小組、兩課評比競賽小組、創新大賽小組和信息化大賽小組，各小組間在完成教學計劃達成專業培養目標上相互協作，在個性化發展目標上又各有任務，各有側重點。首先取得成效的是技能競賽小組，在剛剛結束的2013年江蘇省專業技能大賽中，本團隊競賽小組的教師及所指導的學生取得了機械加工類項目的4塊金牌。這一結果極大地刺激了其他三個小組，給了他們壓力也激發了動力，小組交流和協作程度進一步深入，成效明顯提高。為了更好地促進團隊的持續發展，我們設立了促進個人專業成長和團隊整體提高的考核和獎勵機制，在強調團隊建設的同時，更關注團隊教師的專業成長。

（四）利用政策優勢，做實發展支點

職業教育的發展離不開政策的支持，今天的政策為職業教育的發展提供了強有力的保障，特別是南京市《關于加大兩區兩縣職業教育發展力度》文件的出臺，為學校職業教育的發展帶來了前所未有的機遇。一定充分利用政策優勢，做強做優學校的職業教育，同時，我們的教學團隊也要乘勢而上，尋求深層次的發展。首先，要推進深層次的校企合作，化單向合作為共贏合作，在職業教育為企業服務的同時，企業也為職業學校師生的發展提供系統的平臺，保證職業學校學生和教師在企業頂崗中實踐中，綜合能力得到系統全面的提升。其次，構建一支穩定合理的兼職教師隊伍，讓企業中最優秀的工程師到職業學校做兼職教師，真正把企業信息帶給學校和教師。再次，組建專業建設專家團隊，對職業學校的專業建設、課程設置和項目開發起到真正意義上的指導作用。

[1]馬成榮.職業教育“三以一化”專業課程體系的構建[A].中國職業技術教育學會2006年學術年會論文集[C]，2006.

[2]顏廷財.創新型教師培養路徑探析[J].職教通訊，2012（14）.

[3]賁道鵬.以學習型組織理論指導高職院校教學團隊建設[J].江蘇教育,2012（12）.