中職教育“一三二三”育人模式的實踐與探索

范文明，喻善平

四川省射洪職業中專校于1983年由普通高中改辦而成。辦職教三十年來，學校由省重升國重，先后榮獲“全國中小學德育工作先進集體”、“全國職業教育先進單位”、“全國教育系統先進集體”等稱號。原四川省委書記張學忠兩次來校視察并欣然題詞：“農訓基地、致富搖籃”。學校是教育部確定的首批“國家中等職業教育改革發展示范學校”項目建設學校之一，是中央財政資助的電工電子、數控專業實訓基地建設項目學校。目前，學校以“國示”項目建設為契機，在深化改革、加快發展、提高質量和辦出特色等方面加大了力度，特別是在改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式方面，提出了“一三二三”育人模式，即建成一個資源共享平臺，實施“知識+技能+實習”三主線培養，實行“雙證書”制，探索初中、中職、高職“三段式”銜接機制，大力開展校企合作、工學結合、頂崗實習，促進知識學習、技能實訓、工作實踐和職業鑒定等功能的整合，并在實現教育現代化，推動“教學做”合一、實現“雙證書”目標、支持學生可持續發展上作了探索，從而有力地提升了育人質量，大大增強了吸引力。[1]

一、建成一個資源共享平臺，初步實現教育現代化

時至當下，人類已經步入以計算機、多媒體和互聯網為標志的信息時代。為了適應當代職高生的學習方式，提高育人質量，讓職業教育更好地適應經濟社會發展需要，促進職業教育實現教育現代化和跨越式發展，射洪職業中專投資600余萬元初步建成數字化校園。構建了萬兆校園網，建有90個具有交互功能的數字教室，建有功能齊全、運行流暢和便捷高效的學校管理信息系統；有數字化教學資源庫、網絡教學平臺和試題庫；計算機數量基本上能滿足教育、教學以及管理需要。從而能有效地增進信息交流與共享，支持知識建構與創新，全面提升了教學、實訓、科研、管理、服務方面的信息化水平，更新了教學手段與教學方式，促進了人才培養模式改革，十分有利于培養適合在信息時代生存發展的合格人才。

在建設數字化校園的過程中，學校加大力度培訓教職員工，除抽調骨干參加省培、國培外，堅持了以校本培訓與自主學習為主的方式，多數教職員工在操作數字化設備方面能得心應手。為了提升數字化教學水平，學校決定分四步走：（1）實現簡單的多媒體教學。要求教師能將書本、教材和傳統課堂教學搬上計算機屏幕；（2）利用外部資源，提高多媒體教學水平。即是充分利用已有的教育教研外部資源，通過鏈接、購買或下載，充實豐富數據庫。同時，發動全校教師將自己平時收集開發的課件、文字資料、視聽資源上傳到數據庫，方便文化課教師和專業課教師篩選、組合及利用；（3）開展創新型教學資源建設，優化教學過程。根據專業對接產業、課程對接崗位的要求，適時開發補充性、更新性和延伸性的教輔資料,從而建立知識點積件庫，將素材資源變為主題資源。并充分利用網絡課件、媒體資源和互動性資源，將搜集的優質課程資源、仿真教學軟件有效整合到教學過程中；（4）積極開展網絡課程建設,逐步實施網絡教學。到2013年底，力爭把骨干專業的核心課程建設成網絡課程，滿足學生自主學習的需要。通過教學資源體系建設，使之成為不斷擴充的開放式教學資源系統和社會服務平臺。利用電子白板教學在授課過程中可以方便快捷地訪問各種信息化教學資源，突破了傳統的教學模式，通過多媒體呈現出了媒介豐富的精彩課堂。即使學生在他鄉外地頂崗實習，也能夠通過網絡視頻，通過與教師的互動及時解決實踐過程中的各種問題。目前，多數教師正從第三步走向第四步。

為了分期達成上述階段目標，學校對教學、管理及技術人員加強了培訓與考核，并頒發相應等級資格證書。開展多媒體課件、網絡課程和虛擬實訓室信息技術應用成果評比，并將之納入職稱評定、名師評選的主要參考條件。

在實際操作中，已經利用初步建成的校園數字化平臺開展教育教學活動。班會課時，采用校園網絡，在數據庫中搜尋一些網絡視頻資源和圖片文字信息，以PPT、視頻播放和Flash動畫形式形象直觀地呈現，以鮮活的實例進行教育引導，潛移默化，遠勝過去千言萬語的說教。在教學中，從網絡上獲取大量的、動態的、即時的、新鮮的信息，進行備課輔導，擺脫了過去資源匱乏，一本教參翻了又翻的尷尬，上課時也根據需要，結合電子白板與校園網絡，適時點播視頻放映課件，少去了一支粉筆一本書的單調乏味。同時，還引導學生或根據自身學習實際，使用電腦終端服務，在數據庫中搜索名師課堂或操作流程視頻，自學、重修某些內容；或者通過討論，對上課時的一些疑難進行研討，弄清知識點；或進行作業交流，使用現代技術來獲取知識和技能的學習能力。此外還鼓勵學生通過校園信息平臺，進行網上閱讀或書寫日志、微博，釋放心情，陶冶性情，提升自己的品位。這些做法不僅是對傳統教育教學形式的補充，更打破了傳統的教育觀念和育人模式，形成了以學生為主體自主—合作—探究的新模式，培養出了一批具有高度信息素養、良好創新意識與團隊協作精神的新型人才。

數字化平臺的建成與成功運轉，讓學生置身其間，開闊了視野，激發了學生的專業學習興趣，并在積極參與中改變了學習方式，調動了多種感官，基本上解決了學生由厭學到樂學的問題，極大提高了教學與實訓的有效性。學生上課打瞌睡的現象少了，流失率降到歷年來的最低點。連續四年參加市技能大賽，獲團體總分第一名，組織學生參加高職單招和中職對口高考，今年160人上本科線和高職單招錄取，取得了全市第一的好成績。

同時，在教育教學活動中，通過師生互動與教師的指導幫助，學生對數字化操作由接觸→感知→模仿→練習，形成了技能的熟練與協調，既掌握了專業技能，又掌握了數字化技術，鍛煉了適應經濟社會發展的生存發展能力。

二、實施“知識+技能+實習”三主線培養，改革傳統的育人模式

根據教育部頒布的中職生三年專業指導性教學計劃，結合各專業實際，開展市場調研，通過對行業、企業調研分析，結合中職學生的實際，制定人才培養方案，把中職生三年六學期的教學課程分為三大類：（1）知識類課程，主要包括文化基礎知識課程和專業基礎課程；（2）技能類課程，主要是專業的專業技能課程；（3）實習類課程，主要包括專業的見習、企業實踐、對口實習和頂崗實習。三大類課程的課時大體相當，即各占三年總課時的三分之一左右。三大類的課程的安排，根據課程的先后和學生的認知水平安排在三年六個學期中。例如，在實習類課程方面，提出了“一識二塑三專四選”的實習要求。一識，即認識專業。二塑，即塑造學生職業素養。三專，即專業對口實習。四選，即學生選擇升學或就業（頂崗實習）。如數控技術專業，第一類為公共基礎課（主要包括語文、數學、英語、德育、體育、計算機等）。第二類為專業課，專業課分為專業基礎課與專業技能課。專業基礎課開設“機械制圖”、“機械基礎”等課程；專業核心技能課開設有“普通車床加工技術”、“機械零件手工制作與測量”、“數控車床（銑）操作與加工技術”、“機床維修電工”、“機械CAD”、“機械CAM”等課程。根據行業、企業調研分析與專業建設指導委員會的建議，開設了兩個專業化的方向，學生從二年級下學期起開始實行方向性選課，投入到數控車工或數控銑工為專業方向的學習與實訓中。為了保證專業課教學質量，該專業教師下功夫構建了“二一四”專業課程模式，編寫了7本教師樂教、學生樂學的教材，其中4本已列入國家規劃教材。第三類為實習課：新生開校進行為期一周的專業思想教育，組織學生到縣內相應企業見習等，激發對職業、專業的感性認識，堅定學習信心，即“一識”。第二學期末至第三學期初（含寒暑假），學生到企業實踐四個月，體會掙錢艱辛，培養吃苦耐勞精神，體驗企業文化，適應企業管理，提高職業素養，即培養學生的職業道德、職業精神和團隊意識，即“二塑”。第四、五學期學生學習專業技能課后，組織到縣內聯辦企業專業對口實習各兩周，增強專業技能，適應工作崗位，開展技能鑒定，即“三專”。第六學期學生選擇升學或就業，就業的學生到企業頂崗實習一學期，學校派老師到企業管理，強化技能，實現學生到技術工人身份的轉換，即“四選”。該專業三類課程的課時分別為：公共基礎課1157學時，專業課1222學時，企業見習與實習1320學時，約各占三分之一。

（一）理清知識與技能的關系，在學會技能中掌握知識

在備課與教學實訓過程中，學校通過研討指導教師認識“知識+技能+實習”的三主線培養不是機械割裂的，而是相鋪相成的。學好科學文化知識，能更有效的學習專業知識。學好了專業知識，是形成專業技能的前提與基礎。知識脫離技能畢竟是空洞的蒼白無力的知識，技能脫離知識是簡單的技能，只有將二者有機結合，才能既賦于學生“謀生”的職業技能，又積聚了學生終身學習的后勁。[2]另外，培養了專業技能，學生找到了專業感覺，享受了專業魅力帶來的愉悅與感動。在知識與技能的互動中，產生良性循環，達到技能習得與知識構建的和諧雙贏的教學目標。

在專業課教學的具體操作上，將教學實訓過程變通為生產過程，實現“做中學，做中教”，完成“做學教合一”。一方面，取舍和精選“最有價值”的服務于掌握技能“必須、夠用”的知識來學習，即在“任務驅動”過程中與工作過程密切相關的知識，本著“精要好懂”的原則，或先懂后做，或先會后懂，或手腦并用，只要有利于有效完成學習與實訓任務，便可適時采納之；另一方面，針對部分學生厭學專業理論的實際情況，除了做相應相宜的思想工作外，將專業知識與專業技能練習結合起來，先將某項專業技能劃為一個個子項目，下達技能項目后，學生有了興趣，在動手之前或動手之中，心中茫然，因而發現了“知”的不足，從而產生求知欲，在任務（項目）的驅動下學習相關理論，再進行有效的訓練，在評講糾錯階段，教師引導他們適當銜接某些專業理論知識或相關專業背景知識，更能啟發學生對專業知識的深入思考。

（二）有效完成實習課程，從根本上改變以學校和課堂為中心的傳統的人才培養模式

作為三主線培養之一的實習課程，將實習時間占三年學時的三分之一，這樣設置從根本上顛覆了“以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”，在校企合作，工學結合，頂崗實習中，能“促進知識學習、技能實訓、工作實踐”的整合交融，無論是工科類還是服務類專業，都加強了校內外實習基地的建設，不僅建好校中廠，開辟企業課程，更要建好校外實習基地。目前，學校與30多家縣內外企業簽訂了聯辦協議，建設了25個實訓基地。這樣，充分利用校企合作的優勢給學生提供了運用專業知識、訓練專業技能的現場實習操作環境。有利于開展項目教學、案例教育、模擬教學和崗位教學，有利于教學過程對接生產過程。實現了“六合一”教學。特別是頂崗實習階段，由于在企業里“做中學”，能將學校里的“消耗性實訓”變為企業里的“生產性實訓”，不僅降低了辦學成本，而且還為家庭創收。同時，學生去企業崗位實訓，情景教學，更容易調動學生的積極性，而這樣的實習實訓又容易產生臨場感，在臨場感中又容易激發學生的工作熱情，且又能激發必須及時完成任務的緊迫感，使學生在勤奮、謙虛中鍛煉執行能力，在不斷施加的壓力中迅速提升技能水平，又養成了服從安排、聽從指揮、遵章守紀和勤儉節約的良好品質，真正凸顯了“育人育才”的效果。

（三）圍繞“三主線”培養改革評價模式，重視能力與過程的考核

圍繞“知識+技能+實習”的三主線培養，構建學校、行業、企業等多方參與的評價機制。將以往注重考理論與技能的結果性評價，改革為既重結果又重過程的評價考核，即以能力為依據，參照企業用人標準評價學生；突出技能考核學生的學習，實行學分制，每個專業學生完成規定的學分方可畢業。三年的總學分由品行分（德育分）、學業分（文化課、專業理論課、專業技能課、公共素質課、選修課）和實習分三部分組成，將三部分學分分解到每學年、每學期、每門課程。學生的德育學分由班主任根據學生品行來考核，學業學分由科任教師考試考核，實習學分由實習指導教師及企業師傅，根據學生工作紀律、工作質量和任務完成情況綜合考核。

三、實行“雙證書”制，確保育人目標實現

中職生在畢業時，一要取得中職畢業證書，二要取得職業資格證書（如中餐烹飪專業學生要取得“中式面點師”或“中式烹飪師”）。畢業證書不僅能證明學生接受職業教育的三年經歷，而且能證明學生具有一定的思想與職業道德素養、科學文化知識、專業技能及健康的身心素養。職業資格證書能證明持證者具有從事某一職業所必備的學識、技術和能力，是求職就業的“入場券”，是一個人能否勝任某一職業的證明，“取證”是增強就業競爭力的手段。

以學生獲得“雙證書”為目標，根據行業、企業調研，確定教育教學與實訓內容，開齊課程，開足課時，開好課程。學校在課程設置中不減少公共基礎課的課時，專業課側重于技能課，省去與培養技能關系不大的艱深冗余的理論知識課的課時。同時，要求德育課的教師引導學生將獲得畢業證與職業資格證作為人生發展目標納入《職業生涯規劃》一書的教學中，或用簡圖，或用表格，或用文字敘述，取職中三年為時段，以獲職業資格初級證為近期目標；獲職業資格中級證、中職畢業證為三年目標；升高職的獲取高級證、大專文憑為五年目標；獲技師、高級技師為就業以后呈現的長遠目標。從而發揮取證的階段目標的自我激勵和自我監督作用，將“雙證”體現的“知識改變命運，技能成就夢想”的理念加以量化，變成指向清楚明確的人生職業規劃目標，鼓勵學生充分利用在校學習的有利條件，充分利用校企合作的平臺，充分發揮工學結合的優勢，努力提升自己的專業素養，有意識的培養專業興趣，挖掘自身潛能，主動適應職業崗位需要，刻苦學習專業知識，提升專業技能，自覺提高專業素養、綜合職業能力。學校要求專業課教師在教學中把課程內容與職業標準對接，并且在專業核心技能課程的設置上加大課時比例，利用工學結合體現專業技能教學的針對性、操作性與實踐性，促進學校課程考試與職業資格鑒定的銜接統一，從而為學生順利獲得“雙證書”奠定堅實的基礎。

為適應獲取“雙證書”的需要，特別是獲取職業資格證的需要，除了采取“平時技能訓練+課外選修班+技能大賽助推+企業技師進校指導”四管齊下的方式外，還改革了專業課程結構。如電子電器應用與維修專業開設了電子產品裝配、維修電工、家電維修三個方向的課程，并在課程設置上加強了與職業工種的對接，如“電工技術基礎與技能”、“維修電工”對接維修電工初、中級；“電熱電動器具原理與維修”、“電視機原理與維修”、“制冷設備原理與維修”對接家用電器維修工及制冷設備維修工或家用電子產品維修工初、中級。為了保證學生能考取上述等級證中的一至二個，從二年級開始，每期開展一次技能鑒定，上半年為5～6月，下半年為12月到次年1月。例如，2013年1月，射洪縣職業中專校900余人次學生參加了11個工種的技能鑒定，其中電子專業10秋、11春、11秋年級學生選擇無線電裝接工、維修電工、制冷設備維修工三個工種中的一個參加了鑒定考試，合格率達98%，其中中級工比例達80%以上。

同時，學校學籍管理規定：學生在畢業前至少應取得3～4個工種的初、中級職業技能等級證書才能畢業，也才能由學校推薦安排工作；學校還規定，各班學生參加職業技能鑒定比例應達95%，其中中級工應達60%以上。

四、探索“三段式”銜接，助推學生可持續發展

在構建新的育人模式中，探索建立一個初中、中職、高職“三段式”銜接機制。初中是中職的生源基地，如何引導初中畢業生選擇就讀中職，中職又是高職的基礎教育，如何培養學生升入高職院校。為了彰顯育人育才效果，在銜接中作了三個方面的實踐探索。

（一）轉變觀念，讓初中畢業生認識到適合自己成才的教育就是真正的優質教育

現實邏輯是這樣的，初中畢業生與家長囿于科舉文化的傳統，一般傾向于讀普高、重高，認為這才是優質教育，才能成才實現人生價值。對此，我校遵照教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》的有關精神，推進普職滲透，拓展學生發展途徑。主動與縣內五所初中學校合作開展職業教育，共計26個班1300人。學校組織了教學骨干編撰了“flash動漫制作”、“社會禮儀”、“人生職業規劃”三門課程內容，在初三第五學期每周開設四課時。派出業務水平高的教師去初中學校，兼任副班主任，接受初中學校的管理，幫助學生認識職業教育，了解就業形勢，掌握基本的社會禮儀和計算機使用常識，特別是幫助初中生樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀，學會設計人生，規劃未來。讓學生充分認識到，不是每一個人都適合讀普高、重高，研究型人才畢竟是極少數，社會需要的是大批技能型人才。無論是升普高、重高還是升職高，要根據自身的學習狀況，興趣愛好，家庭經濟情況，選擇適合自己成長的學校就讀，選對了，努力了，自己成才了，即是享受了優質教育。

在學生轉變觀念的過程中，為了讓學生熱愛職教并明智地選擇適合自己成才的職業（專業），學校邀請初中領導、教師、初三學生代表來校參觀。讓初三學生到實訓室既看、又聽，還可以動手操作，感受專業特色、專業文化，激發興趣。讓學校的職教之光藝術團到定點合作學校演出，節目貼近職校生活、職教形勢以及如何選擇專業，從而有利于自己成才、奠定人生生存的基礎等方面內容，促使學生在賞心悅目中認識職校，認識自我，完成“讀適合自己的專業也是享受優質教育”的觀念轉變。由于在轉變學生觀念的職業教育中作了大量艱苦細致的工作，僅五個定點合作的初中校，一次便招收了700余人到我校就讀各個專業，學習目的明確，專業思想穩定，收到了十分喜人的效果。學校還拓展了招生范圍，到省外貴州省凱里市和云南省大關縣宣傳職教、宣傳學校、組織招生，收到了良好效果。

（二）加強管理與調研，不讓“銜接”走過場

對到合作學校上課的教師，每個校點組成一個教學小組，每個教學小組由組長負責組織職業教育課程的實施，加強職教課程的考試、考核及評比。教師在初中上好課的前提下，還在初中校擔任1～3個班的副班主任工作，負責學生的思想教育，做好學生的談心活動和家長溝通，引導學生、家長認識職教，認識自我，規劃好人生，設計好未來。每月學校召開一次上課教師會議，相互交流，共同研討教學過程中的困難和問題，學習提高。每一個校點提煉出一個閃光點，目的在于增強“銜接”的實效性。

在初中與中職銜接中，加強了調研，先是根據多元智能理論和素質教育要求，根據學生思想實際，設計命題，激發學生思考，如“初中畢業在即，你明智的選擇是什么？”、“如何選擇適合自己成長的學校”、“如何選擇自己喜愛的專業和職業？”、“如何選擇適合人生發展的學習環境？”等等。然后，結合相關典型案例，加以引領，啟迪，目的在于增強“銜接”的針對性。

初中生到了中職校，還有一個課程與學習方法的銜接，特別是我們摸清了部分初中生的文化知識基礎，為職校從事語數外教學的教師提供編寫教材、備課、備教材、備學生的依據，十分有利于制訂有效的教學方案，或查漏補缺，加強基礎，或改變教法，讓學生樂于接受。

（三）注重中職與高職銜接，助推學生走可持續發展之路

考慮到有些學生的父母有穩定的收入，而自身的學業基礎較好，還有潛力可挖，升學把握大。學校采取了幾種中高職銜接的模式：（1）五年一貫制。與四川職業技術學院合作，開設中高職銜接專業班、試點班。在中職學習3年后，再接受高職教育2年，畢業后發給相應的中職和高職文憑；（2）搞對口升學。第二學年組織升學班，按國家對口升學要求開課，通過參加職教對口高考升入本科學院和高職院校學校；（3）單招。由于單招是職業學院單獨組織考試，既有面試又有筆試，于是學校專門組班，在語數外與專業技能方面實行針對性培訓；（4）自學助考模式。學校與電子科大和川師大合作辦學，組建自學助考班。學生在學習中職課程的同時，抽晚自習、星期天、節假日學習電子科大或川師大自學助考課程。通過自學考試獲得國家承認的專科文憑。近年來僅對口升高職達到本科錄取線者，2009年有110人、2010年124人、2011年有116人、2012年101人、2013年考上本科和高職單招160人，居全省職業學校第一位。

中職教育偏重于通過實驗或實踐來了解、學習相關理論知識，著重體現“做什么”與“怎樣做”？側重對學生操作技能和就業能力的培養。高職教育則通過理論的學習和掌握來指導運用，重實踐，強創新，著重體現“怎樣做”與“為什么這樣做”？鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性，不斷生發和鍛煉創新能力，為人生的可持續發展奠定堅實的基礎。在中、高職銜接的實踐中，為了避免中、高職教學內容與技能訓練的重復，學校聘請行業、企業專家及高職院校的專業教師，共同探討專業與產業的對接及就業崗位需求，據此確定中、高職兩個階段應具備的知識、能力（技能）和素質結構，構建重基礎、強應用的課程體系，確定教學內容。所以，在知識學習和技能訓練中，既注重了漸進性，又注重了層級性、遞進性。這樣，只有定位準確，才不至于浪費教育資源與學生的學習時間，避免了重復學習。

中、高職銜接時，在文化基礎課教學中，根據就業與升學兩個方面，分層定位，在升學班中加強了語文、數學、物理與英語的教學，適當加大力度，增加難度，為學生的專業學習服務、為升學服務、為終身學習或可持續發展服務。

在職業資格證書銜接上，分段完成職業技能培訓，中職階段進行初級、中級培訓，獲得初級、中級證。高職階段重點進行中、高級培訓，獲得中、高級職業資格證書。

應該說，“三段式”銜接，其中初中與中職的銜接，有利于提高初中生對職業教育的認識，有利于轉變觀念，增強職校對初中生的吸引力，讓學生成才少走彎路。而中、高職銜接，是為了鼓勵學生求發展，即可持續發展，成為高素質高技能人才，在發展中實現更好的生存。多年來，學校學生畢業時升學有路，就業有適合的崗位。其突出的辦學業績得到了上級主管部門與社會各界的充分肯定。

兩年來，通過對“國家示范校”的創建，射洪縣職業中專校在實踐“一三二三”育人模式中，雖然取得了一定的成績，但也存在一些困難和問題。數字化校園的建設，資源共享平臺的建立，在操作上對教師的要求較高，還要不斷加強對教師現代化信息技術的培訓，方能在教育教學管理之中左右逢源，得心應手。“三主線”培養中，雖然顛覆了傳統的育人模式，但還要進一步調動行業、企業參與職業教育人才培養的積極性，進一步加強校企深度合作，開設好企業課程。學生在實踐過程中，學校與企業應加大管理力度，力爭保質保量完成實習任務，不出安全事故。在探索“三段式”銜接的過程中，還應取得上級主管部門的支持，調動初中學校的積極性，在初中第五學期增加職業課程，減少應試教育課程。但部分初中教師認為會影響學生的應試成績，這就需要進一步轉變初中學校領導與教師育人觀，成才觀，從而促進素質教育。另外，在課程標準、教材編寫上也應注意銜接，同時，也盼望國家增加本科名額，真正暢通中高職銜接的立交橋，支持學生的可持續發展。

[1]教育部，人力資源社會保障部，財政部.關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見[Z].教職成[2010]9號.

[2]張健.在“應用”中掌握“應知”[J].職教通訊，2012（36）：卷首.