高職院校“弱勢”專業發展出路探究——以黑龍江農業工程職業學院為例

孫靜文，楊宏菲

近年來，隨著職業教育的發展成熟以及社會進步的需要，高職院校從前幾年的不斷擴大辦學規模、不斷增設新專業中冷靜下來，開始審慎看待學校發展壯大的形式，逐步縮短戰線，注重辦出特色、辦出質量、辦出精品專業，所以一些長期以來學生沒興趣、就業不景氣的專業——即“弱勢”專業，陸續撤并停辦，這是高職教育回歸理性思考的結果，也是培養有用人才、滿足社會需求的表現。

一、研究背景

筆者所談的“弱勢”專業是相對而言的，主要指那些招生不旺或就業不景氣的專業，面臨撤銷、停招困境的專業，尤其是每年教育部公布的紅牌黃牌專業。[1]

專業撤并給專業發展、教研室建設帶來許多困擾。專業撤并的原因很復雜，總結而言，有的出于專業辦得不好，有的源于職業更替的自然規律，有的出于學校整體辦學結構調整需要，也有的出于就業形勢緊張的逼迫，等等。如果是前兩種因素，那么專業撤并勢在必行，是利生、利校、利國家的好事；如果是后兩種因素，那么專業本身并無優劣之分，撤并后的師資、硬件設施、校企合作基地、多年的專業建設成果將付之一炬，殊為可惜。如何善用這些軟硬件資源，合理利用和引導，保留火種，使學校將來需要時仍可復建就是一個大課題。

二、“弱勢”專業的發展出路

面對“弱勢”專業，一般思路是強化專業意識，努力做大做強。問題在于，通常“弱勢”專業也同時是紅牌、黃牌專業，就業率持續走低，是被家長、學生拋棄的對象；是學校眼中的累贅，往往在師資培養、實訓設施更新、基地建設等方面甚少或不再投入；即使專業就業還不錯、師資力量雄厚，沒有學生的認可，專業也還是后繼乏力。

（一）停辦拆解

專業辦不下去，干脆停辦，這是最簡單的辦法，優點是扔掉包袱，使學校不必再無謂的浪費教學資源；缺點是多年的專業建設積累毀于一旦，專業教師無用武之地，只好分配到其他教輔部門重新上崗。這樣，專業教師個人發展沒了前途，同時，專業本身也土崩瓦解。這個方法要從正反兩面看，結合學校的實際情況做取舍。

（二）停辦轉型

部分專業停辦，該專業會考慮申辦其他相關類型的專業，或者向一些相關專業掛靠。比如，黑龍江農業工程職業學院的商務英語、商務俄語專業，2012年停止招生，其專業教師在完成后續工作的同時，積極向旅游專業轉型靠攏。

為幫助專業外語教師順利轉崗，一方面，院系內部積極調整專業布局，將旅游專業定位重點發展專業，為旅游管理專業增設了英語方向和俄語方向，為酒店管理專業增加涉外方向，從制度上解決教師轉崗的后顧之憂；另一方面，加大師資培訓力度，要求專業外語教師進行旅游專業課程的進修培訓，專業實習，加深其對旅游專業的了解。

這種做法既吸引更多有不同志愿的考生報考，擴大了旅游專業的招生范圍與規模，使優勢專業做大做強；同時又使原有師資就地安置，充分利用，是一舉多得的選擇。但并不是所有“弱勢”專業都能找到合適的轉型基點，找到適合掛靠的專業，所以，筆者有了第三種思考，開發“專業核心能力學習包”。

（三）另辟蹊徑 開發“專業核心能力學習包”

在高校中，有些專業屬于長線型專業,是人才市場上始終保持一定需求量的專業類型，這類專業受社會、行業變化的影響不大，有比較穩定的需求市場。如行政管理類專業、機械類專業、文管類專業等。這類專業永遠不會大熱，但也不會太冷。由于是老專業，又不太受考生青睞，盡管就業形勢尚好，但也漸漸被邊緣化，成為“弱勢”專業。

筆者受學校委派，經過多次企業實習鍛煉，在實際職業環境的打磨中，對專業發展有了一些新的想法。以文秘為例，文秘是個普適性的專業，作為基礎性、服務型崗位，專業培養目標是能適應不同崗位需求的文秘人才，但這種“萬能鑰匙”其實很難鍛造。最典型問題是文秘畢業生進入完全陌生的工科企業，短期內難以適應不同行業（如汽車生產廠、機電設備企業等）的特殊要求，而且這種情況下文秘專業的“不可替代性”特征并不明顯。這意味著，文秘作為單獨的專業存在，其畢業生只適合去一般服務類、管理類企業中做文員；而工科企業中的秘書則要求兼備工科專業知識與文秘專業素養，文秘畢業生很難達到其工作要求。而破解途徑是培養工科學生的文秘職業素養，所以筆者創造性的提出了“專業核心能力學習包”的概念。

1.概念闡釋。“專業核心能力學習包”就是針對某一特定專業，提煉其核心職業技能，進而優選幾門核心課程，對課程進行整合、調整并創新授課方式與方法，做成一套科學有效的”專業核心能力學習包”，打包學習，以期在最短時間內完成最有效的專業訓練。[2]理論上講，任何成熟的專業都可以開發“專業核心能力學習包”，為其他相關專業學生提供學習該專業技能的機會。

2.實踐途徑。以文秘專業為例，因其專業性不強，通過開發“專業核心能力學習包”，可以弱化專業，為其他專業提供相關秘書素養培訓。具體做法是：（1）把“專業核心能力學習包”引入到其他適合專業的人才培養方案中，作為專業后繼發展課程的一種，拓展學生的職業能力；（2）把“專業核心能力學習包”做成公共選修課，進行有效推進，提高學生的禮儀修養、溝通表達能力、文秘寫作能力，增強學生的綜合素養。

3.“專業核心能力學習包”應用前景。高職院校建設“專業核心能力學習包”，既有利于專業發展，又有利于培養復合型人才，滿足社會的多重需要。（1）促進專業長足發展。對于一些基礎性、服務性、普適性的專業而言（像文秘、營銷、會計、商務英語和三維動畫等），此舉可拓展自己的專業影響力，創新辦學模式。特別是一些紅牌、黃牌專業，借此可重獲生機，另辟發展之徑，避免停辦之厄。不僅本專業的發展前景廣闊，也拓寬了其他專業的就業面；[3]（2）培養非標準化人才滿足企業需要。學生根據個人興趣與特長，選擇不同的“專業核心能力學習包”進修，破解了學校人才培養規格的模式化、類型化弊端，實現了人才培養的非標準化（即多樣化、復合型）。這種跨專業的選擇，往往能啟發學生從不同的視角去看待專業學習，以創新的思維方式去解決問題，進而開發自身潛能和改善知識結構，發掘人的創造力和創新性，使其一專多能，更易滿足企業的多元化需求。[3]

教育部部長袁貴仁在2012年答記者問時曾講“推進教育改革，必須科學謀劃、精心部署”，在高職教育教學改革的實踐中，應強調首創精神，通過加強頂層設計，來突破“弱勢”專業的發展困境，來實現高等職業技術教育的制度創新。“萬物并育而不相害，道并行而不相悖”，只要努力探索教育規律，踐行創新的教育理念，高職教育的明天會更美好。

[1]林文展，楊春，魯明.新形勢下高校“弱勢”專業學生的就業指導[J].職業時空，2010（7）：21-23.

[2]孫靜文.以“專業包”創新高職院校人才培養模式[J].職教通訊，2012（11）：6-7.

[3]孫靜文.以“專業包”服務破解文秘專業發展瓶頸[J].職教通訊，2012（9）：79-80.