基于應用型人才培養的“中級財務會計”教學改革探索*

龍麗霞

（江西理工大學應用科學學院 江西 贛州341000）

在高等教育大眾化的趨勢下，三本院校應運而生， 并在教育領域中充當重要角色， 但其在整體辦學實力上無法和公辦二本以上的高校相比，且三本院校辦學歷史短，累積的辦學經驗少， 國內外沒有現成的經驗可以借鑒， 各三本院校均在探索中尋求發展。作為會計學專業，除了上述三本院校發展存在的共性問題外，會計制度和準則的不斷更新、完善、實施，也讓三本院校會計學專業應用型人才培養質量面臨嚴峻挑戰。 中級財務會計課程是會計學專業知識體系的主干、 核心課程，其教學質量好壞直接影響到三本院校會計學專業的人才培養目標。

筆者結合三本院校的自身特點，分析影響中級財務會計課程應用能力培養的主要因素，探討圍繞應用型人才培養的中級財務會計課程教學模式改革。

中級財務會計教學質量影響因素

雖然三本院校將辦學定位在應用型人才培養上，但大部分三本院校是依托母體高校的辦學資源創建發展起來的，在如何界定應用型人才以及培養應用型人才方面，沒有清晰的思路，這造成諸多三本院校在決定人才培養質量的教學計劃制定和實施過程中仍與母體高校存在雷同復制的現象，這嚴重阻礙了獨立院校會計學專業基于應用型人才培養的創新與改革，扼殺了獨立院校應有的辦學特色，當然也就不利于中級財務會計課程教學質量的提高。

中級財務會計與會計學原理、高級財務會計以及稅法與稅務會計等課程教學內容存在交叉重復現象，因此，在有限的課程學時數下， 協調好各課程的教學內容，明確各課程的教學主次，顯得尤為重要。 然而，在現有教學中，各課程任課教師間的教學交流甚少。

教材選取直接關系到課程的教學質量。三本院校是近10 年來發展起來的新事物， 其人才培養定位與其他院校存在明顯的差異。然而，針對三本院校的特點和教學模式編制的中級財務會計教材很少。另外，中級財務會計教學內容與會計制度、會計準則的關聯度密切，隨著我國加入WTO 后會計核算與國際接軌，促使會計制度和準則不斷更新，中級財務會計教材內容必須及時變更修訂， 這給中級財務會計課程維持教材內容穩定性、 系統性和連續性增添難度。因此，沒有符合三本院校會計學專業培養要求的高質量中級財務會計教材， 是制約教學質量提高的一個重要因素。

生源質量是影響三本院校中級財務會計教學質量的一個重要因素。 三本院校的生源質量一般都不高， 這是三本院校的先天不足。與二本以上院校學生相比，大多數三本院校學生文化基礎較差，入學分數較低，自控能力差，承受挫折能力較弱，尤其是這些學生沒有一套適合自己的學習方法，自學能力較差， 比較依賴教師的課堂教學，學習主動性、自覺性不夠，對學習成績不太在意。

三本院校師資隊伍的年齡結構、 知識結構以及學緣結構等不合理， 很難確保中級財務會計的教學質量。目前，三本院校的師資隊伍偏年輕化，學歷層次較低，很多教師來自母體高校， 多數教師是從院校畢業即到院校任教， 沒有在企事業單位、會計事務所等工作的任何經歷，且教師自身會計知識儲備及對學科前沿領域發展的掌控不足，有實踐、科研能力弱的缺點。 這些致使教師在中級財務會計課堂教學中教學方法呆板， 教學內容單一，實踐教學環節難于落到實處，不利于調動學生的學習積極性和主動性。

中級財務會計是實務操作性很強的一門課程。 三本院校辦學歷史短，作為會計學專業，一般招生人數較多， 校外公司企業很難同時接納較多的學生進行現場實訓， 且三本院校辦學資金緊張， 校內實驗室建設也不夠健全。目前，三本院校應對會計學專業實踐環節的普遍做法是讓學生自己聯系公司實習， 教師很難對實習過程進行全程監控，不能確保實踐環節的教學質量。

提高三本院校中級財務會計教學質量的舉措

第一，緊緊圍繞“應用型人才培養”的教學目標，教師需重新審視、調整和優化中級財務會計的教學內容。 中級財務會計是會計學專業的核心基礎課，也是其他相關專業的公共基礎課，其教學內容應以有效知識為主體，構建支持學生終身學習的基礎；以加強人才培養的針對性、應用性、實踐性為重點，將應用型人才培養目標落到實處。

第二，改革傳統中級財務會計的教學方法，在教學實施過程中確立“教師為主導，學生為主體”的教育理念。 傳統的 “填鴨式”、“滿堂灌”教學模式教學效果差，不利于學生應用能力的提升， 應當摒棄。在三本院校中級財務會計課程教學上，應結合學生特點，在完善傳統《中級財務會計》教學方法的基礎上，借鑒角色扮演法、歸納分析法、案例教學等先進的教學方法和模式，鼓勵學生獨立思考，激發學生的主動性。

第三，鑒于中級財務會計是側重實務性的課程，而學生對企事業單位的生產經營過程以及涉及的會計實務環節等內容缺乏感性認知，在課程教學中，應豐富教學手段，把中級財務會計課程涉及的復雜實務操作流程制作成通俗易懂的動漫視頻， 演示各環節涉及的部門和會計操作內容， 且在課程教學過程中展示各種會計實務樣本， 將原先抽象的理論教學具體化、形象化，以利于激發學生學習的積極性和主動性，實現教學質量的提升。

第四，構建理論授課—會計實務案例分析討論—校內模擬公司實訓—專業實習相連接的以應用型能力培養為主要特點的專業教學運行機制。 加大整合優化校內實驗教學資源的力度，重點建設校內模擬公司會計綜合實驗室，按照企事業單位會計實務操作流程，模仿企事業單位會計人員進行會計實務的每個環節和內容。 在此過程中，學生能充分理解和消化課堂所學的理論知識，有助于提高實踐應用能力。 與此同時，應積極開展校企合作， 建立校外實踐實訓基地，完善校外實踐環節的質量監控體系，最終夯實實踐教學成果。

第五，結合會計學專業的課程設置，在修訂教學計劃和定期的教研研討時，各課程任課教師應加強教學溝通交流，協調好各課程的教學內容，確保會計學專業課程有統一的教學安排。 同時，應以應用型人才培養理念為指導， 開展中級財務會計課程的教學研究， 對該課程的教學內容和結構進行優化整合，加大實踐教學環節改革的力度，使之更能適應三本院校的學生。

第六，結合三本院校會計學專業的培養目標，推進和加快中級財務會計課程教材建設。 教材建設是確保中級財務會計課程教學質量的重要因素，而目前三本院校普遍選用的教材有“重理論，輕實踐”的特點，比較適合二本以上學生學習使用，但與三本院校的人才培養目標和辦學定位不一致，難以實現中級財務會計課程的教學目標。 因此，加快三本院校的中級財務會計教材建設顯得非常重要。 三本院校應積極組織有資歷、有經驗的會計專業教師編寫教材，在內容安排和編寫上必須符合三本院校會計專業的培養目標和教學大綱的基本要求，體現應用型人才培養的教育理念，彌補三本院校會計專業教材的不足。

第七，對于三本院校會計學專業師資存在的問題， 應采取如下措施提高師資隊伍質量：其一，著重培養青年教師，加強梯隊建設，通過傳、幫、帶等方式，使青年教師快速成長， 組織教師定期進行教學方法交流、 互相聽課和組織試講等多種形式， 檢查教學中的缺陷和不足；其二，注重進修，開闊教師視野， 借鑒先進教育模式和方法， 把握中級財務會計教學研究前沿；其三，積極申報各級科研項目，開展校企合作，注重科研與教學互動，教師將科研成果及學科前沿知識不斷融入到教學內容中，把會計學專業學科領域發展的新動向、新趨勢以及生產實踐應用的知識滲透到教學過程中，既豐富教學內容， 擴大了學生的知識面，又提高學生的學習積極性； 最后，應定期輪流輸送青年教師去企業頂崗實訓，彌補青年教師企業工作經驗不足的缺點，同時，三本院校應出臺“雙師型”教師界定標準和激勵機制，引導教師往“雙師型”方向發展。

總之，三本院校的會計學專業能否彰顯辦學特色和三本院校會計學專業應有的教育價值，是一個需要長期認真研究的課題。

[1]財政部.企業會計準則[M]．北京：經濟科學出版社，2006.

[2]財政部.企業會計準則——應用指南[M]．北京：中國財政經濟出版社，2006.

[3]賈小能.三本院校會計教學改革研究[J]．經濟師，2010（3）：143-144．

[4]時密林，李洪亮.論三本院校“雙師型”教師隊伍的建設[J].長春工業大學學報，2010（2）．