試析實習實訓基地創新性建設路徑

戴 軍 沈 婧

（蘇州工業園區服務外包職業學院 江蘇 蘇州215123）

上世紀90 年代以來， 歐美發達國家職業教育改革頻繁， 其中一個引人注目的共同點， 就是不斷調整職業教育的人才培養模式， 以適應經濟全球化發展的現實需要。 如：倫敦歐洲商學院在全世界擁有65 個以上的合作機構，開設挑戰性課程著重學習實踐技能； 美國亞歷山大技術學院配有許多實驗室供學生學習實踐，有專門的教師指導；德國“雙元制”職業教育的特性， 首先表現在有企業和職業學校兩個培訓場所，以培養學生的職業技能。 進入新世紀，尤其是近年來，高職院校實訓基地研究和建設的主要特點是：以職業素質培養為核心，以職業能力培養為本位， 促進學生全面發展；注重應用，理論和實踐有機融合； 注重實踐課程體系的構建， 體現高職教育人才培養的應用性； 以職業素質培養貫穿人才培養過程始終；產學合作，工學結合。 筆者通過分析我國高職院校實習實訓基地模式特征， 總結存在的問題， 探索商科專業實習實訓基地的創新性建設。

研究述評

許多學者從不同角度對高職院校實習實訓基地建設問題進行了研究。 王素梅等（2007）認為，實訓基地的基本職能是完成實習實訓教學與職業素質訓練和職業枝能訓練。 周廣和等（2009）指出，實訓基地是高職院校學生參加校內外實習和社會實踐的重要場所。蘇啟立等（2009）提出，要實現高職教育的培養目標， 只有加強實習實訓基地建設， 才能為實現人才培養目標提供有力保障。 陳健等（2010）認為，高職院校不僅要本著低碳原則、 科學的整體觀和發展觀來建設校內外實習基地，而且要建立實習實訓的質量評估機制。 王玉波等（2010）指出，實訓基地建設是實現高職教育培養目標的需要， 是培養高職人才的必要場所。 周霞中（2010）提出，高職院校選擇與專業方向相關的企業進行合作建設校內外實訓基地，是高職院校實訓基地建設的發展之路。 歐亞梅（2011）認為，高職實習實訓基地集教學、培訓、職業技能鑒定、科研、生產等多種功能于一體。 李文權等（2011）提出，實習基地可強化學生技能和職業素質培養， 使基地服務于區域主導經濟產業的發展。

主要模式

自主建設型 以學校投資為例， 學校首先由專業系部根據教育要求、 教學目標提出所需的基地建設方案，通過論證研討后，根據制度進行招標審核， 尋找基地建設方來完成符合人才培養需要的硬件及軟件設備的投入。 這就要求學校對所建基地有明確的目標。 商科實習實訓基地與其他專業不同，沒有固定的形式，這是由經濟發展及社會發展決定的，通常要求創造性思考。

校企合作型 利用現有企業進行實習實訓基地建設，成為現在高職教育發展較為便利、成本較低的模式。 學校不需要重復建設基地就可以投入教學。 同時，商科教育的另外一個重點是學以致用，特別是專業教學需要配合實際技能操作，利用現有企業，特別是大型企業，將其企業文化、企業氛圍融入實習實訓基地教學中，既減輕了高職院校的經濟壓力，又緩解了企業需求與學校供給之間的關系。

訂單培養型 實習實訓基地中采取訂單模式是一種具有專門性、針對性的培養模式。 即企業將自身作為高職校外基地的同時，免去進入企業后的培訓教育，在實習實訓基地中直接進行人才養成并直接錄用。 企業按照需求確定生源、課程和考核等。 高職院校進行理論培養， 充分壓縮人才的成熟期，讓人才能夠在最有效的環境下成長并走上工作崗位。 訂單式實習實訓基地具有一定的特殊性，人才是直接流入對應企業，在教學過程中直接導入訂單企業的文化、信息與結構等內容。

政府投資公共互動型 這種由政府投資的校外實訓基地一般校企共用，具有普遍性。 這類具有一定公益性質的、 面向全社會開放的實習實訓基地主要由政府管理或托管， 目的是提高全社會的技能水平， 這類基地就商科專業而言利用率較低， 能夠使用的概率相對不高。

存在的主要問題

建設比率低 對部分高職院校的校內外實習實訓基地進行調研分析，總體建設比率較低，其中校內實訓基地主要集中在金融與商貿專業，約占65%；而校外基地中，商科專業實訓基地所占比例則大幅度降低，約為12.5%；同時進行綜合比較，商科專業實訓基地在校內外基地中所占的比例約為22.3%。

與教學相脫節 高職商科專業注重學生的管理、運營等能力的培養，培養對象為企業初級管理層次人員。 這類專門型人才不但需要具有專業生產能力，同時也需要有資源管理能力。 由于我國職業教育迅速發展，而教育的相應改革卻在探索階段， 導致培養形式較為陳舊， 基地建設沒有與專業建設、課程建設發展相契合。 部分院校使用了與教學脫節的基地，大大降低了基地的使用效率，形成一種資源上的浪費，對于教學質量及未來的學科發展也是一種桎梏。

綜合性基地缺少 現有的高職院校商科實訓基地實訓方向有限，學科間綜合應用的能力欠缺規劃和發展。 部分高職院校利用自身優勢，進行了探索性嘗試。 以某高職院校為例，采取校企直接參與酒店經營的模式，將教育現場直接轉換至工作場合，將專業課教學直接放到工作的平臺上進行操作。 商科具有很大的綜合性，其教學與其他學科有交叉，尤其是重視培養學生的綜合素養，但是大部分高職院校的基地建設仍采用了單一的培訓模式，忽略了高職院校的綜合素養培養和交叉學科培訓。

建設路徑的探索

綜合建設實習實訓基地，培養復合技能人才 高職教育主要圍繞基礎課程導入與鞏固， 要求校內的實習實訓基地具有基礎鍛煉的功能。 即在輸送畢業生進入企業時， 該畢業生已經具有牢固的基本操作技能。 實訓基地的建設要依托師資資源、 行政資源等保障。 同時， 在綜合校內資源的同時，要綜合考慮外部資源，兩者結合，取長補短。 實習實訓基地是培養人才的基本保障， 使人才能夠順利進入到社會企業中， 減少中間不必要的阻礙， 保證人才輸出通道的順暢。

建立完整的基地規章制度，保證實習實訓的正常運作 通過出臺相關政策、設立相關的經濟保障體制、 構建教育科研相關機構，對教育質量、 實習實訓質量進行保證。 不論是校內實習實訓基地還是校外實習實訓基地，為了保障基地的正常運作，必須建立一套具有規范性、可操作的、可監督的規章制度來進行約束。 在建立基地制度的同時也需要由上級牽頭，建立起社會統一的實習實訓基地的規范，用來保障、協調各基地的使用。 從教學人員、基地管理人員、校級領導人員等開始，采用標準化的制度體系對基地進行管理。

結合商科專業特色規劃，建設適用性基地 校內實習實訓基地的建設主要依靠政府、學校、企業等投資。 為了做到良性循環，基地應當具有適用性，結合商科專業特色進行使用規劃。 商科專業較其他專業具有一定綜合性的同時也損失了部分專業性，基地在滿足一定專業課程的同時，也需要考慮綜合能力鍛煉的可能性。 同時，作為基地培養人才的設施，也需考慮提高其價值及使用效率。

建設企業化形式的校內實訓基地 現在許多高職院校將目光主要瞄準在校外實訓基地，各種校外實訓基地的建設如雨后春筍。 過于依賴校外實訓基地，將會導致基礎不穩。 而校內實訓基地彌補了這一點。 校內實訓應擺脫過去校內實訓模式的禁錮，將理論方式直接運用到可控的實際操作中。 部分高職院校已經參考了歐美的職業教育，開始注重培養人才的專業技能，使其能更快融入社會中。 擺脫以往實訓模式，將校內基地企業化，按照企業要求來培養人才。

實習實訓綜合設置，商科課程一體化教育 高職院校人才的高技能培養必須在有限的時間內得到充分的習得和鍛煉，堅固的實習實訓基地是其強有力的保障。 高職院校商科專業綜合性和融合性較強。 在實習實訓基地建設方面，不但應打破原有 “一門課一實訓”的方式，而且應針對現有的經濟特征進行人才的綜合素養培養。 基地要打破教室的間隔，采用一體化的方式綜合鍛煉技能。 專業技能訓練配合專項技能訓練實現綜合技能訓練方可進入崗位。

從社會需求角度改革實習實訓基地建設 商科實訓基地應該摒棄固有流程， 以創造性為誘發，促使學生開展積極思考。 實習實訓基地建設的改革需從社會需求出發，通過課程改革、教法改革、實際操作等進行知識的鞏固。 商科專業實習實訓要明確自身發展的特色特點，提高有利于培養技能型人才的綜合素養。

提升“三師型”教師綜合能力，教學結構多元化 高職教師，特別是商科教師需要全面提升自身素質，從教學、科研等能力出發，充分接觸社會需求從而進行人才培養的規劃，通過能力的提高，在硬件能力滿足的條件下，提高實習實訓基地的軟能力。 利用現有的實習實訓基地充分開發學生潛力、開發人才優勢、創立人才培養模式，做到可以教學、可以上崗、可以規劃，即在具有基本的傳授知識技能的同時，自身也具有企業工作的優秀技能， 還可為學生做職業規劃和指導。 只有這樣，才能讓高職教育發展更有前途。

結語

加強技能綜合訓練，加強師資綜合能力，加強商科綜合發展是商科實習實訓基地平臺建設的重要保障。 隨著社會分工的進一步細化和職業教育的快速發展，具有綜合素養并掌握一定技能的職業化人才將更會被社會與企業認可。 與時俱進地對高職院校實習實訓基地進行創新性改革，是一種不斷突破傳統實習實訓模式的嘗試。 由于職業人才教育與社會人才需求的匹配性高度緊密結合，所以對高職院校實習實訓基地建設模式需要邊探索邊總結，使之永遠保持與社會的“零距離”對接。

[1]戴軍.工學結合模式下服務外包物流管理專業改革[J].繼續教育研究，2011（3）.

[2]董曉青.高職高專院校實習實訓模式研究[J].教育與職業，2011（20）.

[3]王素梅，等.高職教育實訓基地現狀的調查與分析[J].黑龍江教育，2007（6）.