把握高職生的特點 實現(xiàn)高職大學語文的有效教學

楊 桃

（陽江職業(yè)技術(shù)學院 廣東 陽江529500）

大學語文是各高等院校面對非中文專業(yè)學生開設的一門綜合素質(zhì)課，它對提升學生的人文素養(yǎng)、語文能力以及綜合素質(zhì)都有重要的作用。但當前大學語文在高等職業(yè)教育中越來越得不到重視，越來越被“邊緣化”，其現(xiàn)狀不容樂觀。造成這一狀況的原因有多種，語文教學的低效是其中之一。教學的有效性是近幾年教育界談論的熱點問題，如何擺脫語文教學低效的局面，實現(xiàn)高職大學語文教學的有效性，也是眾多一線大學語文教師一直在探索的課題。筆者認為，不同的教學對象群體，如本科學生與專科學生，普通高校學生與高職院校的學生有著較明顯的差別。要實現(xiàn)高職大學語文教學的有效性，就要把握高職生的特點，因材施教。下面，筆者就高職生這一對象群體，談談如何把握高職生的特點進行大學語文有效教學。

以“職業(yè)”為核心，制定適合高職生的大學語文課程目標

高職生的語文素質(zhì)普遍不高，與普通高校的學生相比，他們的文化基礎、知識儲備相對薄弱，接受能力較差，課外閱讀量少，文字的表達能力也較差。因此，其學習往往有一定難度。大學語文教學要正視這一現(xiàn)實，在制定大學語文課程目標時應充分考慮到他們與普通高校學生的差距，從而制定出適合高職生的大學語文課程目標。

（一）高職大學語文應注重培養(yǎng)學生的職業(yè)漢語能力

高職教育是一種職業(yè)教育，它以就業(yè)為導向，著重學生技能的培養(yǎng)。高職院校要“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，為社會輸送大批具有較高職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，贏得社會的尊重和認可。因此，高職教育應注重科學，講求實際。在專業(yè)設置上強調(diào)與市場相銜接，在教學內(nèi)容方面注重與社會需求相匹配。作為高職院校的一門基礎課，高職大學語文不應忽視高職教育的性質(zhì)以及與其他非高職類高校語文教育的區(qū)別。有專家指出：職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術(shù)性應用型人才，故專科大學語文課程定位應該以工具性、綜合性為主，并兼及人文性。專科大學語文課程的綜合性主要側(cè)重于語文如何與未來職業(yè)發(fā)展相適應，立足于學生的就業(yè)需要，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，以夠用為原則，走“應用語文”或“實用語文”的路子。這里把“專科大學語文”換成“高職大學語文”同樣適用。如何使高職大學語文的課程目標體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，并能切合高職生的語文水平，筆者認為，把高職大學語文教學與培養(yǎng)學生的職業(yè)漢語能力結(jié)合起來是一種有效的探索。

所謂職業(yè)漢語能力是人們從事各種職業(yè)所必備的基本能力，它包括人們在職業(yè)活動中運用漢語進行交際和溝通的能力，運用漢語獲得和傳遞信息的能力。與“全面的語文素養(yǎng)”這一概念相比，職業(yè)漢語能力更注重學生的溝通與交流能力。職業(yè)漢語能力直接影響到每個從業(yè)人員的工作成效。高職院校培養(yǎng)的學生未來主要從事技術(shù)、營銷、生產(chǎn)、管理、服務等領域的工作，而不是從事科學研究、專業(yè)開發(fā)、設計的工作。因而，從高職生未來所從事的工作來看，他們更需要提高自身的溝通與交流能力。這里的溝通與交流，當然更多地是指用漢語溝通與交流的能力，即職業(yè)漢語能力。中小學階段，對學生的語文教育看重語文考卷上的分數(shù)而不是實際的語言應用能力，這導致很多學生語文考試得高分，但卻表達不清、言不達意，甚至連一些常用的文字、文章都不會書寫的現(xiàn)象。高職生的語文能力本來就比普通高校的學生差，如果還把高職大學語文的教學目標定得過泛、過高，那么在過去語文學習里沒有解決的問題，更加不會有任何的改善。因此，我們應根據(jù)高職生的實際，調(diào)整高職大學語文的課程目標，把高職大學語文課程定位在素質(zhì)養(yǎng)成的基礎上并錘煉學生的職業(yè)漢語能力，從而切實發(fā)揮其在培養(yǎng)學生職業(yè)能力中的“基礎學科”的作用，為生產(chǎn)和服務第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實用型人才。

（二）高職大學語文應加強學生職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)

職業(yè)道德是從事一定職業(yè)的人們所應遵循的行為規(guī)范及必備的道德品質(zhì)，包括誠實守信、愛崗敬業(yè)、團隊合作等等。良好的職業(yè)道德能夠促進職業(yè)內(nèi)部人員的團結(jié)與合作、促進行業(yè)的發(fā)展、維護和提高行業(yè)的信譽且有助于提高全社會的道德水平。有報告指出，企業(yè)最看重畢業(yè)生的五個方面：責任心、敬業(yè)精神、口頭表達能力、學習能力和解決問題能力，其中屬于職業(yè)道德的“責任心”與“敬業(yè)精神”排在了首位。但目前我國的現(xiàn)狀是，獨生子女眾多，很多孩子從小嬌生慣養(yǎng)，在責任心、意志力、獨立性、紀律性等方面明顯不足，這些都使得學生在就業(yè)、擇業(yè)和守業(yè)方面出現(xiàn)較多難題。剛簽合同就毀約、頻繁“跳槽”的現(xiàn)象屢見不鮮。據(jù)調(diào)查，2009屆大學畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率，“211”院校是22%，非“211”本科院校是33%，高職院校則高達45%。因而，在校時加強學生的職業(yè)道德修養(yǎng)是必不可少的。

雖然現(xiàn)在各高校都有開設專門的課程來培養(yǎng)、提高學生的職業(yè)道德修養(yǎng)，但語文的人文性使高職大學語文在培養(yǎng)學生的職業(yè)道德修養(yǎng)方面有著得天獨厚的條件，因而我們不應忽視高職大學語文在培養(yǎng)學生職業(yè)道德修養(yǎng)中獨特的作用。高職大學語文教師可以結(jié)合語文學科的特點，在教學中加強忠誠、守信、責任感、敬業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)的滲透，將語文教育與職業(yè)道德培養(yǎng)相結(jié)合，以達到培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的目標。

綜合以上論述，筆者認為，定位高職大學語文的課程目標應牢牢把握職業(yè)教育的特點以及高職生的語文實際水平，在培養(yǎng)學生語文基礎文化知識的基礎上，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)漢語能力，同時加強高職生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德方面的培養(yǎng)，使學生成為未來職場上具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)實用型人才。

以“有效”為導向，探索適合高職生學習大學語文的方法

教學的低效是當前大學語文在高等職業(yè)教育中越來越被“邊緣化”的原因之一，加上當前高校實用主義流行，課程的實用性成了學生選課、選專業(yè)的標準。計算機、英語、會計這些看起來較為實用的課程被眾多學生追捧，大學語文這種看似沒用的課程無人問津。實際上，大學語文并非無用，只是語文能力提高靠的是積累與養(yǎng)成，想看到立竿見影的效果確實較難。要使學生體會到大學語文的作用，就要以“有效”為導向，探索適合高職生特點的大學語文教學的方法。具體來說，高職生的基礎知識薄弱，理論基礎較差，長時間純理論的課堂講解他們很難接受。傳統(tǒng)的講座式的教學方式顯然不符合高職生的特點，也不可能達到良好的教學效果。相比于正襟危坐地接受教師的知識灌輸，高職生更喜歡動手、小組合作等活動。要使教學有效，在課堂上就要以學生為主體，給學生留有想、看、做、講的空間，讓學生有互動、活動的時間。從筆者的教學實踐來看，項目式大學語文是一種充分調(diào)動學生的積極性，讓學生邊做邊學的有效教學方式。

所謂項目式大學語文教學，就是把課程內(nèi)容設計成若干個項目，學生合作完成項目內(nèi)容，教師再進行點評的教學。例如，教學《詩經(jīng)》一課，筆者設計了“把材料中自己喜歡的一首詩翻譯成一首現(xiàn)代詩”這一項目。學生以小組為單位在自主學習的基礎上進行協(xié)作學習，互相交流自己的閱讀體會，解決在自主閱讀中遇到的問題，并合作完成翻譯現(xiàn)代詩的過程，教師適時加入各小組的討論中。完成后各小組把本組的作品抄寫在白紙上并張貼于黑板，讓其他小組欣賞及評價。在教學《漢樂府詩》一課，筆者設計了“小組合作改寫一首漢樂府詩”這一項目，學生興趣十足，每個人都充分發(fā)揮了自己的想象力，與小組同學一起出色地完成這一項目。有些小組把《十五從軍行》改寫成一篇頗為感人的小說，有些小組把《孔雀東南飛》改編成劇本，并在課堂上進行了表演，有些小組寫了妙趣橫生的現(xiàn)代版《陌上桑》等等。這些以項目活動組織的大學語文課學生的積極性都很高，其原因主要是讓學生在活動中學習，符合了高職生好動的特點。而這些項目的設計，不僅包括了傳統(tǒng)的對學生語文“聽、說、讀、寫”能力的訓練，還包括了對學生的協(xié)作與表達、合作與交流等各種能力的培養(yǎng)，學生在興致勃勃地進行項目活動的同時，又能在語文能力及其他相關的職業(yè)能力上得到鍛煉，一舉多得，從而使大學語文教學真正達到實效。

“以賽促學”，激發(fā)高職生學習大學語文的動力

高職生由于種種原因就讀高職院校。他們當中有些可能因為高考失利，萬般不情愿地讀了高職；有些因為中學階段學習動力就不足，因而高考不理想也是情理之中，只能就讀高職院校。不管哪一類型的學生，動力不足、學習目標不夠明確是他們共同的特點。如果能激發(fā)高職生的學習動力，教學就可以取得事半功倍的效果。筆者認為，可通過“以賽促學”，即通過鼓勵他們參加各種技能大賽和資格證考試的方法來激發(fā)他們的學習動力。筆者曾多次鼓勵學生積極參加各種與專業(yè)和課程有關的寫作競賽、職業(yè)技能大賽，報考秘書資格證書、職業(yè)漢語水平等級證書等，同時也發(fā)動學生組織各種小型的比賽和活動，如“模擬招聘會”、“文學知識競賽”、“辯論賽”等。學生為了在比賽和活動中取得好成績，必然會對所講授的知識認真學習和練習，這樣，既可以激發(fā)他們學習的興趣，增強他們的自信心，又最大限度地調(diào)動他們學習的積極性，使他們在獲得知識的同時，包括語文在內(nèi)的各方面能力也會得到鍛煉。筆者曾見證過多個學生參加技能大賽后脫胎換骨的過程。以賽促學，賽學一體，可以實現(xiàn)“以競賽帶動學習，以學習獲取技能，以技能開拓事業(yè)，以事業(yè)成就人生”的目標，是結(jié)合高職生特點進行大學語文教學的有益嘗試。

以情激學，增強高職生學習大學語文的信心

與普通高校的學生相比，高職生有一種自卑感。這種自卑感來源于他們高考的失利，也來源于社會上許多人對高等職業(yè)教育的一種偏見——認為高職教育是一種低層次的“二流教育”，接受高等職業(yè)教育是無緣就讀普通高校的落榜生的無奈選擇。正因為他們總感覺自己低人一等，需要得到尊重和認可的內(nèi)在心理需求比普通高校的學生更為強烈。大學課堂大多是“一言堂”，師生互動較少，學生對老師常常是敬而遠之。師生關系淡漠，學生的學習興趣不高，教師作用未得到充分發(fā)揮等問題亟待解決。1921年，毛澤東同志就曾經(jīng)非常激烈地批評過類似的教育現(xiàn)象。他在《湖南自修大學創(chuàng)立宣言》中講道：“學校的第一個壞處，是師生間沒有感情。先生抱一個金錢主義，學生抱一個文憑主義，交易而退，各得其所，什么施教受教，一種商業(yè)行為罷了。”大學語文本身就具有人文性，教師在進行大學語文教學時應該考慮高職生的心理特點，在情感方面多鼓勵，以賞識教育為主，體現(xiàn)教師的人情味；在教學方式上，提倡民主、平等的教學，師生之間多互動，使師生關系得到改善。俗話說得好：“親其師信其道”，只有和學生保持愉快的關系，才會得到學生的信任，學生學習語文的興趣和信心也會大增，教學也會達到令人滿意的效果。

總之，在進行高職大學語文教學時，我們應關注高職生的特點，制定切合高職生實際的課程目標，探索適應高職學生特點的課堂教學方法和教學藝術(shù)，只有這樣才能讓學生樂于學習、易于學習、主動學習，才能實現(xiàn)高職大學語文的有效教學。

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