關于職業教育“雙師型”教師隊伍建設的思考與探索*

馬曉波 孫偉國

（大連電子學校 遼寧 大連116023）

國務院《關于加強教師隊伍建設的意見》中指出：“教師是教育事業發展的基礎， 是提高教育質量、辦好人民滿意教育的關鍵”， 并提出了“到2020 年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”的總體建設目標，明確要求“職業學校教師隊伍建設要以“雙師型”教師為重點，完善“雙師型”教師培養培訓體系，健全技能型人才到職業學校從教制度”的重點建設任務。

近年來，我校積極探索教師隊伍建設的思路與途徑，實施“雙師型”教師培養模式改革，取得了良好的辦學效益。 教育部領導多次視察學校，充分肯定了學校的成績及教師隊伍建設的成果。 筆者擬探討職業學校如何推進“雙師型”教師培養模式改革，以期促進教師整體素質提升與職業能力發展。

深刻認識職業學校“雙師型”教師隊伍建設的重要性和必要性

建設一支“雙師型”教師隊伍是落實“以就業為導向，以服務為宗旨”辦學理念的關鍵，是職教致力于服務社會、培養學生進而實現增強國民就業能力、 創新能力、創業能力的需要。 調查顯示，目前全國中等職業學校有教師100 多萬人，其中專任教師80 多萬人。 我校有專任教師150 余人，均具有本科以上學歷，其中30%具有碩士研究生學位，45%具有高級講師及以上教師職業資格證書，97%具有相關專業職業資格證書或崗位技能證書。 據統計，2012 年中職招生人數達800 萬。 2009 年以來，每年中職畢業生人數都超過600 萬，直接就業人數超過500 萬。 數量龐大的中職畢業生進入職業崗位，緩解了企業技術工人數量不足、人才結構不合理的困境。 但是，從總體來看，目前中職畢業生無論在數量上，還是在職業道德、職業素養、專業知識、職業技能等方面，仍不能滿足企業對技能型人才的需求。 尤其是老齡化、少子化社會的到來，意味著勞動力人口將持續減少、人口紅利將逐步消失，傳統賴于數量龐大的廉價勞動力的粗放式生產方式將被信息化、自動化、智能化、技能化生產方式所取代，這一發展趨勢要求職教在技能型人才培養方面承擔更加重要的使命。

職教的辦學歷史證明：沒有一支德才兼備的“雙師型”教師隊伍，根本不可能培養出高素質技能型的職校畢業生。 教師的職業道德與專業技能水平直接作用于辦學機制、專業建設、人才培養模式、師資隊伍建設、科研與技術服務等教學活動，制約著辦學質量與社會貢獻度，并深刻地影響著我國眾多企業的生存與發展。 技能型人才成長有其自身的規律，其綜合職業能力的培養，包括實踐操作能力、分析與解決實際問題能力及計劃組織能力、協作溝通能力等，有70%以上的內容需要借助實際操作等直接經驗來獲得，教師必須遵循“實踐、認識、再實踐、再認識”的教學規律，必須具備實現教學活動與生產實踐相結合、職業能力培養與職業道德培養相結合的“雙師型”教師素質， 必須體現職教對教師行業性、職業性、技術性、應用性、技能性的基本要求。 基于上述事實，我們認為，加強“雙師型”教師隊伍建設是職業學校提升辦學能力、完善辦學功能的關鍵，是學校改革人才培養模式、高效率高質量地培養企業生產一線高素質技能型人才的重要保證。

開展全方位、多層次“雙師型”教師培養模式的創新實踐

全國職教工作會議之后，我校積極開展“雙師型”教師培養工程，探索“雙師型”教師隊伍建設的途徑， 使教師隊伍呈現數量穩步增長、專業布局優化、“雙師”素質顯著提升的發展態勢。 主要探索與實踐包括以下幾方面。

（一）理念引導，政策保障，營造“雙師型”教師成長環境

學校貫徹教育部《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》，結合大連市經濟發展、產業調整及職教現狀與發展規劃，制定了 《學校教師隊伍建設五年規劃》及《教師培訓進修“四個鼓勵”政策》， 提出教師須定期參加企業實踐、專業進修、技能培訓、學歷提升等項目， 學校給予培訓時間、項目經費、生活補貼、職級晉升等方面政策支持。 近年來，學校已派出10 余名教師到德國、新加坡、澳大利亞、新西蘭等國家參加國際職教師資培訓，30 余名中青年教師參加國家級省級專業技能培訓，100 余名教師參加市級職業崗位技能證書培訓；學校與企業簽訂崗位技能實踐協議， 每年選派10 余名教師到企業一線跟班生產鍛煉。 通過培訓，強化了教師對“校企合作、工學交替、產學結合”等教學模式、“行動導向、項目驅動、任務引領”等教學方法的認識與理解，促使其開展有針對性的創新實踐。 教師深入企業調研， 獲取畢業生質量反饋，與專家研討專業設置與人才培養方案，實施“捆綁”教學、“訂單式”培養。 我校與企業簽訂合同，成立“通世泰建筑繪圖培養班”， 教師與企業專家“捆綁”教學，共培養160 名建筑繪圖員，并就職于該公司。 學校還與莫萊克斯、 帝業技凱精密、歐百特信息等公司合作，開辦企業訂單培養班，實施“捆綁”教學。 外聘教師將技術資料、原材料及生產工藝、加工設備、管理制度、企業文化應用于教學中，企業還投入部分經費，添置實訓設備，提供勞保護具，設立專項獎學金。 “捆綁式”教學縮短了教師由 “科班大學生”到“雙師型”教師的培養周期。 學校與企業簽訂協議， 派教師參加跟班、頂崗、輪崗等生產實踐，使教師感受最直接的企業文化熏陶，掌握最真實的崗位操作技能，適應最具體的產品加工標準。 我校在港埠機電、松下汽車、盤起工業、同宇科技等百余家企業建立了“機電安裝”、“電子產品制造”、“DTP 排版”、“計算機繪圖”等校外實訓基地，破解了“學校缺少工業文化、生產情境、能工巧匠， 教師缺少生產實踐場所”的困局。 在完善教師校外實踐的同時，學校強化教師校內實踐基地建設，包括與長城自控、莫萊克斯精密機械、晟興機電、格林環保等企業共建 “歐姆龍自控”、“晟興機電安裝”、“格林機械加工”、“海爾產品維修培訓中心”等十幾個校內實訓基地。 企業為學校培訓教師、免費提供產品、派專家實施“捆綁”教學，特設莫萊克斯獎學金，并捐贈20 萬元的設備。

（二）校中有廠，廠校合一，夯實“雙師型”教師成長基礎

教師需要經歷長期生產一線鍛煉，在真實情境中形成崗位操作技能和實踐教學能力。 但是，教師生產實踐又不可能完全依賴企業，原因是，一方面，企業有其市場需求、生產計劃、產品質量、技術保密、人身安全等方面的顧慮；另一方面，許多教師工作量繁重，難以保證有時間隨時深入企業，大多數情況下時間是零散的、 條塊化的，若在校內設置相應的生產車間就可以解決上述問題。 我們的做法是，利用學校現有場地、設備、政策等資源優勢， 整合企業已有的市場、產品、技術、人才等資源優勢，以生產項目合作的方式共同經營，解決“學校急需與企業不屑”的深層次矛盾。 我校引入企業生產環境和工藝過程，與愛丁數碼、華夏吉斯、大連信華等企業合作，教師參加電子產品生產、 日文數據錄入、計算機工程繪圖等方面的生產實踐， 實現教師與企業師傅合一，教室與生產車間合一，教學與生產勞動合一， 實習作品與市場商品合一。 學校借助企業的產品與市場，聘請企業專家做技術指導， 教師、學生依據生產流程、 操作規范、質量管理、安全制度等完成產品訂單生產任務，掌握真實技能，學校也獲得了相應的辦學效益。 教師參與生產實踐， 突破了傳統校園禁錮，拓展了“雙師型”教師的成長空間、激活了教師的創新動力。

（三）校本研訓，項目驅動，全力推進“雙師型”教師隊伍建設

針對教師實踐能力不足的現狀，學校合理調度工作，特聘國內外專家舉辦 “歐姆龍PLC 自控技術”、“DTP 印刷排版技術”、“CAD建筑制圖”等師資培訓班。 三年來，培養經費達40 多萬元。 共有60 多名教師取得了國際資質的技術等級證書或崗位資格證書。 學校組建由企業專家與教師組成的教練團隊，在重慶、天津舉辦的全國職業院校技能大賽中，取得“亞龍杯電工電子技術技能”、“神州數碼杯計算機技能” 賽項中的8 枚金牌、15枚銀牌、9 枚銅牌；在大連市職業院校技能大賽“長城自控杯電工電子技能”、“愛丁數碼杯信息技術應用”賽項中，獲得了8 枚金牌、12 枚銀牌、17 枚銅牌。 學校組建由企業專家指導的教師參賽團隊，參加全國中職學校“創新杯”等教師教學設計和說課比賽， 獲得9 個金獎、11 個銀獎；參加“神州數碼杯”全國中職學校信息化教學大賽，獲得了5 個金獎、7 個銀獎；參加“全國仿真學會教學軟件評比”獲得了2 個一等獎。 學校被市政府授予“全國職業院校學生技能大賽功勛學校”、“全國技能大賽優秀組織院校”、“大連市學生技能大賽最佳組織獎”、“市技能大賽特別貢獻獎”等榮譽稱號。 通過“雙師型”教師培養工程， 我校教師的職業素質、專業能力、實踐技能顯著提高，塑造了一支“師德高尚、技能精湛、能打硬仗”的“雙師型”教師隊伍。 學校制定了《課程改革工作實施意見》、《推行工作過程導向教學法實施方案》等，開展了課程結構模塊化、教學內容綜合化、 理論實踐一體化、評價手段多元化等多項改革。 教師與企業專家編寫《PLC 可編程控制器應用》、《SMT 表面貼裝技術》等校本教材50 余本及 《電子技術基礎與技能》 等國家規劃教材20 余本，完成教學設計優質課例200 余個， 發表行動導向教學論文30 余篇，完成《項目驅動教學法研究》等“十一五”國家、省、市級教科研課題8 個，完成遼寧省《電子技術實訓教學系統》、《電子電器應用與維修實訓教學系統》等信息化教學軟件項目10 余項。

（四） 組建職業教育集團，“特邀、特設、特聘”兼職教師隊伍

建立有行業、企業參與的職教集團及專業建設委員會是實現教師隊伍企業化、專業化、多元化的重要途徑。 我校參與組建了遼寧儀器儀表職教集團、大連電子信息職教集團，建立了“信息技術應用專業指導委員會”、“電子技術應用專業指導委員會”、“機電技術應用專業指導委員會”， 各組織機構由行業管理部門、行業協會、科研院所、相關企業和職業院校及各方專家組成，學校聘請企業兼職教師進校園、進課堂、進實訓車間，促進學校轉變辦學思想、完善專業設置與培養方式、 創新教學內容與教學方法、優化學校管理、融入企業文化。學校堅持 “內部培養與企業聘請”相結合的專兼職教師隊伍建設思路，采用“特邀、特設、特聘”等措施，聘請50 余名企業家、工程技術人員、能工巧匠擔任專業指導委員會特邀顧問、 德技特設輔導員、大賽特聘教練、專業教師、實訓指導教師、頂崗實習“技能導師”，多層次、 全方位參與教育教學全過程，提升了學校的辦學效率與教學質量，實現了專兼職教師互補、校企資源共享、成員單位共贏。 近三年來，學校支付相關經費60 余萬元。實現了辦學機制“規模化、集約化、連鎖化”發展。

關于“雙師型”教師隊伍建設的幾點建議

第一，目前職業學校新入職教師多數來自高校應屆本科畢業生或碩士研究生，他們具備相關專業的理論與實踐知識，但與學校“雙師型”教師的崗位要求還有相當差距。 而具有企業經歷的專業人才轉行入職職業學校又受到編制、身份、待遇、職稱、年齡等多重限制，引進機制不暢。 因此，需要人事管理部門建立相應的支持政策。

第二，“雙師型”教師的培養渠道應以現代企業為主，教育行政部門進行相應的引導與管理。 現在的問題是，教育行政部門、學校、教師具有強烈的愿望， 而企業由于生產、安全、效益、責任、保密等方面的考慮，缺乏合作熱情。 應由政府協調干預，通過工商管理、稅收政策、財政補貼等手段保證企業履行相應的社會責任與義務。

第三，建立具有權威性、示范性的國家級標準化“雙師型”教師實踐基地。 目前，“雙師型”教師培訓項目數量多、投入大，學校積極爭取、 全力保障教師參與相關培訓，總體效果良好。 但也有部分項目內容缺乏針對性，表現為培訓內容與培養目標有所偏離，呈現某種程度的學科化傾向。

第四，兼職教師是學校“雙師型” 教師隊伍建設的重要組成部分。 但在教學過程中，要找到既適合教學需要，又具有從事教學工作意愿，同時又有充足時間、精力從事教學工作的人才并不容易。 應在政府引導下，建立全方位、多層次的技能型兼職教師人才資源庫，提供相關的人力資源信息服務，并對相關人才實施認證、注冊、聘用、派遣、評價、表彰等工作，從而形成良好的用人機制及政策環境。

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]李冰.高職院校“雙師型”師資隊伍建設研究[D].昆明：昆明理工大學，2011.

[3]張聯朋，王超聯.“雙師型”教師隊伍建設存在的問題及其原因分析[J].天津職業大學學報，2002（1）.