任務驅動法在中職語文綜合實踐活動教學中的應用

孫 亮

（徐州經濟技術開發區工業學校 江蘇 徐州221121）

中職語文綜合實踐活動課的地位與特點

地位與作用 2009 年新修訂的《中等職業學校語文教學大綱》在“教學內容與要求”部分，設置了語文綜合實踐活動，與“閱讀與欣賞”、“表達與交流”并列為語文課程教學內容，并將其目標明確為：通過情境中的實踐活動， 提高學生綜合運用知識、技能、方法的能力。同時，對語文綜合實踐活動教學要求和具體課時安排做出了具體規定。 新《大綱》首次以教學文件的形式明確了語文綜合實踐活動課的地位、 作用并提出相應的教學要求， 充分體現了課程教學目標定位于語文應用能力的培養， 突出了中等職業學校語文課程的服務功能； 有利于激發中職學生語文學習興趣， 實現中等職業學校培養“有素質、有技能”的復合型人才的培養目標， 高效完成新 《大綱》 把課程教學目標定位在培養學生從業后必須具備的語文應用能力， 以及為提升職業素養奠定基礎的課程基本任務， 也是促進中職語文教學改革的必由之路。

課程特點 中職語文綜合實踐活動是“以課程目標為核心，以學生直接經驗，以及校園生活、社會生活、相關職業生活為基礎，以學生主動學習、直接體驗、綜合應用為基本方式，以激發學生學習的積極性、培養學生綜合應用能力為宗旨的語文情境活動”， 具有以下幾個基本特點：（1）綜合性。 語文綜合實踐活動從內容、 形式都具有很強的綜合性特征。將合理淡化學科課程特征、充分體現職業教育特色作為主要目標，溝通學科之間的聯系、語文與鮮活的現實生活、回歸實在的職場，需要綜合運用語文知識、 能力和其他學科的知識、能力，同時也培養和提高學生的綜合職業知識能力。（2）實踐性。 綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題、 體驗和感受生活， 發展實踐能力和創新能力。（3）自主性。 綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。 他們自己選擇學習目標、內容及方式，自己決定活動方案和活動結果呈現形式，教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。 語文綜合實踐活動課應充分發揮學生的主體性，讓學生“主動活動”在活動中成長、鍛煉，成為學習的主人。

學情分析與任務驅動法

學情分析 近幾年，隨著中職招生困難的加大， 生源素質急劇下降已是不爭的事實。 學生的基本素質較差， 他們大多數都是在中考中被淘汰下來的學生， 有的甚至都沒有參加過中考， 語文基礎知識嚴重欠缺。來到職業中學，大部分學生是為了學到一技之長，普遍存在著“重專業課，輕文化課”的傾向，對語文的學習多處于被動、應付的狀態，加之教師教學方法傳統單一難以調動學生的學習興趣， 致使中職學生語文學習“后天營養不良”。但是，中職學生動手能力強，愛表現自己，對活動課感興趣， 不滿足于單純書本知識的接受性學習， 向往成人的社會生活， 參與社會生活的愿望比較強烈，且具有一定的社會實踐能力，對未來的職業崗位有一定的了解和向往。同時，由于學生有較多時間接觸計算機和上網， 已具備一定的多媒體制作技能和網上獲取信息的能力。 這恰恰是在語文綜合實踐活動課教學中運用融“教學做”于一體的任務驅動法的有利條件。

對任務驅動法的認識 任務驅動法是一種不同于傳統的“教師講，學生聽”，而是融“教學做”于一體的、強化學生能力培養的一種行之有效的教學模式。 它是一種建立在建構主義學習理論基礎之上的教學法， 是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心， 在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源積極主動地應用，進行自主探索和互動協作的學習；其根本特點就是： 以任務為主線、教師為主導、學生為主體。 這種教學法有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、 解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。 大致包括以下幾個環節：（1）設計任務。 任務驅動法就是讓學生圍繞一個個典型任務驅動而展開學習活動，學生在完成師生共同設計的一系列任務的過程中，培養分析問題、 解決問題的能力，獲得真正屬于自己的知識與技能。（2）創設情境。 設計好“任務”后，教師要積極創設適合任務實施的學習情境， 使學生帶著真實的活動“任務”進入情境。 （3）自主合作，完成任務。 任務驅動法強調發展學生的“自主學習”能力。 同時，倡導學生在討論和交流中完成任務，以培養學生自主探索獲取知識與技能的能力及與他人合作的能力。 （4）交流評價。 在學生分組各自完成任務后，要及時組織學生交流、展示自己的成果，采取多元評價方式進行評價， 這既是總結完成任務情況，更是引導學生進行活動反思，將所掌握的知識技能的內化。

基于任務驅動的中職語文綜合實踐活動教學設計案例

教材內容描述 本次教學內容是江蘇省職業學校語文教材編寫組編寫的 《語文》（基礎模塊上冊）第二單元“自然的心跡”單元后的語文綜合實踐活動“走進家鄉”。“自然的心跡” 單元屬于現代散文單元，通過這組寫景散文的學習領會作者對大自然的態度、 感受，了解作者在描繪自然景色時所運用的技巧；本單元表達與交流寫作部分安排的是語段寫作訓練，包括語段的類型、語段的結構、不同語段的寫作方法， 并能在實踐中運用。這次語文綜合實踐活動要求學生通過活動發現家鄉的自然美景、人文精華，進一步認識家鄉、了解家鄉、熱愛家鄉；通過敘述、描寫、說明等方法簡明、 生動地表達事物；通過實地走訪、調查研究等手段獲取信息，在活動中訓練觀察、表達、歸納、整理的能力。

設計理念意圖 “教、學、做不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教，職業教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。”（溫家寶語）《中等職業學校語文教學大綱》指出：要“根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容， 設計活動項目， 創設活動情境。 通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟， 圍繞活動主題開展語文實踐活動， 運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感”。 通過實踐活動，提高學生綜合運用知識、技能、方法的能力，是本次活動的主要出發點。作為教師引導下的學生自主進行的一種綜合性學習活動， 促進學生進行自主、合作、探究學習，并在學習過程中及時分享彼此的學習成果，引導學生學會學習、學會合作、學會做人，是本次活動的主要著力點。

任務設計 本次綜合實踐活動安排的主題是：走進家鄉。學生由于時尚與消費的影響， 只追求外面現代化的世界， 而對于自己的家鄉沒有情感上的體驗， 缺少經驗上的積累。 “走進家鄉”這樣的活動就是要讓學生返身回去拉近與家鄉的關系。如果只是從資料上、網絡上抄些現成的詞條， 不去認真地調查、考察、走訪，不與現場的場景與生活接觸，只局限在課堂上，很難讓學生得到真正意義上的訓練。 針對學生對活動課感興趣的特點，根據大綱、教材的要求，結合學生的來源較為分散、 剛到新學校時間不長的現實，為幫助學生盡快熟悉學校所在地的情況， 增加認同感和歸屬感，便于組織實地走訪、調查，筆者將本次實踐活動的進一步明確為“走進學校所在社區”，通過舉辦“家鄉如此多嬌”主題展作為“任務”來實施。 為了真正做到在“做中學，在做中教”，采用任務驅動法，以學生為主體、以能力為本位，以活動為抓手，為學生活動搭建平臺。

活動形式 本次活動采用個人形式、小組形式、班級形式進行。

活動準備 （1）個人搜集、背誦表現鄉思、鄉情、懷鄉的詩歌、歌曲、名人小故事、名言，做好上課比賽準備；（2）指導學生分成4 個小組，每組8～10 人，學生根據興趣自主選擇一個組參加活動，必須人人參與，在組長的組織協調下為小組擬寫一個組名，如：徜徉山水組、感懷古跡組、濟濟名人組、率先跨越組；（3）組織學生參觀高鐵徐州站、金龍湖、珠山公園等景點，參觀清潔技術產業園、開發區九年一貫制學校、 徐州侯集高級中學，參觀蟠桃安置小區、大廟鎮市民活動中心， 走訪編寫地方志的老同志等；（4）搜集有關展示社區的視頻并作好剪輯， 做好上課播放準備；（5）協調學校多功能會議室，爭取學校支持，做好主題展設備準備。

任務實施

創設情境，分析明確任務（活動地點：校多功能教室；時間：1 課時） （1） 播放飽含思鄉之情的樂曲《我熱戀的故鄉》，創設情境，興趣導入。 （2）進行背、唱、說比賽，每個小組可以齊背、唱，也可以成員單獨背、唱，內容不得重復，數量多者勝出。 學生分組上臺展示課前收集制作的材料。 第一組：采擷名詩頌“家鄉”；第二組：收藏“熱愛家鄉”名人小故事；第三組：歌唱“贊美家鄉的歌曲”；第四組：書寫“戀鄉”的名言。此任務的設計有助于開闊學生的文化視野，激發學習興趣，提高人文素養，培養學生語文運用綜合能力，為活動營造氛圍， 使學生意識到在競賽活動中團結協作的重要性。 教師要不失時機地利用學生互動來培養學生的協作能力和團結合作精神，無形之中也促使優生幫助差生，培養了學生之間團結合作的精神，實現了共同提高的目的。 （3）播放“家鄉電視宣傳片” 有關視頻， 展示任務。（4）小組內根據課前準備階段收集到的資料，圍繞項目任務、活動目標，分組討論，運用“頭腦風暴”法，選出合理的角度和處理方法， 擬寫出活動方案，完成活動方案表格。此任務的設計使學生通過小組合作的方式在教師設計好的任務中進行探究，得出結論，分享成功經驗，讓他們樂在其中；分層合作探究，自主編擬綜合實踐活動方案， 促進了學生進行自主、合作、探究學習，并在學習過程中及時分享彼此的學習成果，引導學生學會學習、學會合作。（5）熟悉方案，按照課前分工做好課外搜集、整合信息的準備工作。

按照方案，搜集整合，形成成果（活動時間：課外1 周時間） （1）各小組按照項目任務實施方案， 在組長的組織協調下進行信息的采集、保存、篩選、整合，采用圖解或文字說明等方式，運用照片、視頻、多媒體等媒介進行信息保存。 （2）完成信息搜集后，各小組進行資料匯總分析，進行卡片制作，輔以照片、視頻、 多媒體等媒介完成后期制作，形成項目任務成果，做好舉行“家鄉如此多嬌”主題展準備。 此任務的設計引導學生在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動地參與社會生活；有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。

舉行“家鄉如此多嬌”主題展，展示成果，評價總結（活動地點：學校多功能教室；活動時間：1 課時） （1）各組在組長帶領下布置本組的展區。（2）在兩位學生主持人的主持下活動開始， 所有學生參觀主題展區、聽取其他小組的活動展示匯報，進行成果展示。 （3）采用多元評價方式，進行自評、互評與有關教師評價相結合，注重過程評價，完成活動評價表，評選出各獎項。 （4）組織班長將各組的活動成果分類匯總，做好資料保存，做好展板在校內展出。 （5）師生總結項目實施情況，布置拓展,延伸作業完成活動總結。

教學實踐中應注意的幾個問題

教師的角色 在運用任務驅動式的語文綜合實踐活動教學中，教師要引導學生有序、高效地開展綜合實踐活動。 教師協調社會有關部門、 機構與學生活動的關系，為學生開展實踐性學習創設良好的外部環境。 在綜合實踐活動中，教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、協調者和評價者。 這都對教師提出了更高要求：教師必須具有較強的規劃能力和設計能力、較強的組織與協調能力、探究與問題解決能力、自主獲取信息、主動收集和處理信息的能力。

實踐活動要姓 “語” 語文綜合實踐活動課的設計必須著眼于提高學生的語文素養， 著力于語文基礎知識與語文方法的整合、 語文應用能力培養，“活動” 是載體、 是方式、是途徑，歸根結底語文綜合實踐活動課必須以學習語言知識、 形成語言能力為出發點和歸宿， 一言要之，語文綜合實踐活動必須姓“語”。

任務的選取與設計 合理選取設計項目任務是實施任務驅動教學的關鍵，“根據校園生活、 社會生活和職業生活確定活動內容， 設計活動項目，創設活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟， 圍繞活動主題開展語文實踐活動”。 圍繞大綱、內容確定任務，注重一個“明”字：選取要包含主要的教學內容， 依據人才培養目標的需要，充分體現教學大綱的要求；結合學生專業崗位需要確定任務，突出一個“實”字：任務設計與選取應真正做到課堂與崗位的結合，培養學生的職業能力、就業能力，以滿足社會工作的需要； 考慮實施條件確定項目，體現一個“巧”字：任務的選取，需注意學生的個性特點、知識接受能力的差異、 難易度要針對學生實際的認知水平和能力水平，符合學生的“最近發展區”，要被大多數學生喜愛， 使學生有自我發揮的空間， 使學生有機會體驗到成功的快樂。

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[4]李霑.“做中學，學中做”在中職語文教學中的應用[J].職業教育研究，2012（4）.