論職業價值觀教育在中職一年級德育中的實施

梁敏香

（廣州市醫藥職業學校 廣東 廣州510430）

實施新課改后， 從2009 年9月開始，中職一年級第一學期安排《職業生涯規劃》課程，第二學期安排《職業道德與法律》課程。 在《職業生涯規劃》課程中明確列出了有關職業價值取向學習的知識點。 課本中第四課 “發展要立足本人實際”的教學重點之一就是“職業價值取向的分析與調整”。 因此，在入學之初我們就對新生進行《塞普爾職業價值觀量表》摸底調查。 調查結果發現，新生認為擇業時應最看重的前五位分別是成就感、社會價值、人際關系、穩定性及生活方式；最不看重的前五位分別是變動性、工作職權、進取心、監督關系及獨立性。 另對，“新生個人就業意向調查”的結果顯示，有77%的新生認為目前所學專業符合自己的職業生涯發展目標；有81%的新生認為對當前的就業狀況和自己實現就業的途徑不是很了解；有52%的新生對自己實現就業的前景感到迷惘。 由此看出，“90 后”中職新生在入學時職業價值觀并不成熟，對自我的定位不明確，有必要對其職業價值觀進行系統培養，使其形成正確的職業價值取向。

現結合我校新生職業價值觀教育的實施情況，分析德育課堂中的有效教學方法及授課方式。

現身說法與角色扮演——明定位，促發展

在新學期初進行新生個人就業意向調查，可使教師掌握學生對《職業生涯規劃》課程的需求、就業意識及個人對將來職業生涯規劃的了解，同時使學生清晰了解自己的情況及在群體中的定位情況。 調查結果顯示，對“如果學校開設職業指導課程，你希望選擇哪一種方式？ ”59%的人選擇必修課方式，40%的人選擇選修課方式；對“獲得就業或創業方面的知識和技能的授課方式” 選擇，53%的人希望親身實踐，34%的人希望采取活動加訓練的方式，只有13%的人接受教師課堂講授。

在中職學生職業價值觀調查和訪談中發現，新生在選擇學校及專業時帶有很大的盲目性，絕大部分是以父母的意見作為首要參考，對自身職業生涯規劃的認識模糊不清。 最重要的原因是自身的職業價值取向不成熟， 職業價值觀模糊； 還因為對所學專業不了解，從而導致缺乏對專業對應職業群的系統了解。 因此，在授課時必須融入專業所對應的職業形象，為學生提供典型和楷模，使學生明確自己的職業定位。 我校各專業對應的職業群分布在醫藥行業的生產、銷售、檢驗等領域，每一領域都能找出相對應的典型代表。 為幫助學生思考自身職業定位，在德育課堂教學中可采取如下教學方法。

現身說法——結合畢業生楷模，講述實際工作情況 選取不同工作崗位上的畢業生講述所在職業群的工作和生活情況。 該活動可以采取兩種方式， 一是現場講述，二是視頻片段播放，主要內容包括工作性質、工作職責、工作流程、工作成就感、人生規劃等。 選取的畢業生有工作滿一年的、滿五年的以及滿十年的。 另外，也可了解班級中是否有兼過職的學生，讓這部分學生談感受、談經驗，可作為現身說法的典型案例。

角色扮演——讓學生模仿不同職業形象，了解職業內涵 角色扮演是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。簡單地說，就是讓學生以一種類似游戲的方式，暴露出自己的心理或行為問題。 學生選取不同的職業形象，通過小品、游戲等形式扮演，能夠加深對職業群的了解，有利于養成正確的職業價值觀。

職業生涯規劃設計及案例收集——找差距，樹榜樣

在學生明確自己的職業定位后，就應通過職業生涯設計滲透職業價值觀教育。 在教學中，可采取如下方式。

職業生涯規劃設計 選取“我的前十年，我的后十年”作為設計題目，學生可以用多種形式表達自己的設計，如PPT 展示、手抄報等。在設計過程中，要使學生感悟到取得職業生涯的成功要靠勤勞勇敢、自強不息。 在設計活動過程中，教師須引導學生依據職業對從業者素質要求調整自我，形成自我約束和自我管理的能力。

案例收集 讓學生通過書刊、報紙上及身邊人的講述等途徑收集與專業對應職業群相關的事實案例，找出差距，調整自我的職業價值觀。 案例收集也包括招聘信息的收集和整理，學生在此過程中能深刻感受到社會對人才的要求，同時也能提前了解職位所對應的能力需求和價值觀念等。

擺事實，講道理——明確怎樣的職業價值觀更適應社會的發展

在調查中發現，中職學生認為理想的價值實現就是物質利益，比如金錢、名譽或者地位的獲得。 李開復曾說過：“我希望所有的求職者都記住一句話： 事業比金錢重要，機會比安穩重要，未來比今天重要。 ”

在經過現身說法、角色扮演等一系列活動之后， 讓學生了解自我、了解社會的現實后，教師要做歸納總結，必須明確告知學生怎樣的職業價值觀才是適合的。每個人的職業價值觀都是不同的，但從社會學角度看，“90 后” 作為一個數量龐大的青年群體，他們的價值觀及在價值觀引導下的理念和行為，將在很大程度上影響我國社會的發展。

明確職業價值觀的定義 職業價值觀是指人們在選擇職業和從事特定職業勞動過程中形成或持有的價值取向， 也叫工作價值觀，它是人們對待職業的一種信念和態度，或是在職業生活中表現出來的一種價值取向。 一個人的職業價值觀包括對專業、 職業本質的認識，選擇專業、職業的標準，以及職業理想、職業評價、職業價值取向等。

了解職業價值取向包含的內容 職業價值取向包括價值目標、職業收入、地域傾向、職業社會地位、工作條件選擇、行業選擇等內容。 自我價值和社會價值的協調統一是正確的職業價值取向應強調的重要內容。

合理規劃職業理想 中職學生在設定職業理想時，必須權衡各種條件，包括社會需求、個人追求、個人能力素質、 工作機會和待遇等， 并在此基礎上明確職業目標，制定科學具體的實施方案。

確定職業價值目標 中職學生的職業目標源于職業需要， 而其職業需要是多方面的，如福利待遇、事業成就、社會地位、人際關系等。

樹立正確的職業發展觀 科學的職業發展觀指中職學生在職業定位、 職業選擇以及從事職業過程中， 通過對自己和職業的正確認識和客觀評價， 把自己的職業興趣、 職業能力和未來所從事職業的要求緊密結合起來所形成的穩定的職業態度和良好的擇業動機， 推動個人職業生涯的科學發展。

根據性別差異，有針對性地開展職業價值觀教育

目前，中職學生中女生比例普遍高于男生，因此，應充分考慮女生教育的特殊性。 在教育中，應當著重對女生進行成才意識培養，大力宣傳女性在心理、生理上具有優勢的一面，宣傳女性成才的成功范例，激發她們的成功欲望與進取意識， 幫助她們選擇適合的職業，鼓勵她們自尊、自愛、自立、自強，全面提高自身素質。

職業發展是一個連續的、長期的過程，職業選擇不是個人生活中面臨擇業時的單一事件，而是一個過程。 因此，職業價值觀教育也應是一個長期的、系統的工作，應貫穿在長期的教育工作之中。

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