基于普通高校與高職院校聯(lián)合開辦本科教育的定位和特色研究*

顧 青 呂玉明

（天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津300350）

大力發(fā)展高職教育是我國的基本國策，高職本科教育作為一種新型的辦學(xué)模式，是在高職專科教育的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的。 高職本科應(yīng)該是以培養(yǎng)技術(shù)理論與實(shí)踐技能相結(jié)合的、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才為主的一種較高層次的職業(yè)教育辦學(xué)模式。 因此，如何辦好高職本科已成為我國高等教育一個不可回避的重要課題。 隨著高等教育改革的不斷深化和發(fā)展，尋求我國高職本科的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，優(yōu)化技術(shù)精英的培養(yǎng)途徑，具有重大而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

高職本科的辦學(xué)定位

在國際上通行的高職教育包括研究生、 專科生、本科生三個層次，目前我國的職業(yè)教育主要局限于專科層次人才的培養(yǎng)，在層次拓展上還有很大的發(fā)展空間。 遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，職業(yè)教育層次拓展是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持緊密聯(lián)系的，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。 辦學(xué)層次的提高必將對職業(yè)教育提出更新和更高的要求。 高職本科不僅應(yīng)具有 “高等性”，還必須具有鮮明的“職業(yè)性”，既不同于普通本科教育，又應(yīng)該區(qū)別于高職專科教育。

（一）高職本科與一般本科的區(qū)別

聯(lián)合國教科文組織批準(zhǔn)的 《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（1997 年修訂稿）將第三級教育（高等教育）分為兩個階段。第一階段相當(dāng)于專科、本科和碩士生教育；第二階段相當(dāng)于博士生教育。 第一階段又分為5A 和5B 兩類。

5A 類屬于理論型，包括碩士生、本科生兩個層次，“目的是使學(xué)生進(jìn)入高級研究項(xiàng)目或從事高技術(shù)要求的專業(yè)”。 5A 類的技術(shù)人才培養(yǎng)主要是針對地方和行業(yè)的，大部分畢業(yè)生的就業(yè)方向是到工礦企業(yè)的生產(chǎn)一線從事技術(shù)服務(wù)工作，還有一少部分復(fù)合型人才將從事研究、開發(fā)或技術(shù)管理工作。 由此可以看出，普通本科教育是以知識文化教育為基礎(chǔ)，以學(xué)科、專業(yè)為主體的教育體系，培養(yǎng)的是開發(fā)研究型的人才，同時以現(xiàn)代工程技術(shù)作為補(bǔ)充。5A 類技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德智體全面發(fā)展的，面向生產(chǎn)、管理等第一線的，獲得科學(xué)研究和工程技術(shù)等基本訓(xùn)練的，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才。

5B 類屬于實(shí)用技術(shù)型， 應(yīng)該包括高職本科生、高職碩士生兩個層次。 學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)具體的職業(yè)和特定的技術(shù)崗位，“主要目的讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識”。 由此可知，高職本科教育是以技術(shù)文化教育為基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)性、技能型和崗位對接的教育體系。原國家教委在《關(guān)于積極發(fā)展高等職業(yè)教育原則意見》中明確指出：“高職教育是屬于在高中階段教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的一類專業(yè)教育，是職業(yè)教育體系中高層次，其培養(yǎng)目標(biāo)是在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高層次實(shí)用型人才， 這類人才的主要作用是將已成熟的技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)，在第一線從事管理和運(yùn)用工作。”所以，高職本科也應(yīng)采用具有我國職業(yè)教育特色的工作過程系統(tǒng)化的課程模式、行動導(dǎo)向的教學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式及校企合作的辦學(xué)模式， 這四大模式也是我國職業(yè)教育改革創(chuàng)新的成功模式。

（二）高職本科與高職專科的區(qū)別

當(dāng)前教育界較為成熟的觀點(diǎn)是將人才區(qū)分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四大類。 對技術(shù)應(yīng)用型和操作技能型人才的培養(yǎng)在我國主要由高職高專院校完成。

高職專科人才培養(yǎng)過程是依照企業(yè)的某個崗位或崗位群的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)要求開發(fā)和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，要求學(xué)生熟練掌握特定崗位的操作技能以及必備的專業(yè)知識，以夠用為度。 正如黃炎培先生所說的：“職業(yè)教育是針對取得某種社會職業(yè)資格的教育，這種教育對人才的培養(yǎng)與畢業(yè)生就業(yè)時的職業(yè)崗位聯(lián)系很直接。 ”

高職專科人才培養(yǎng)目標(biāo)是為一個特定的職業(yè)崗位服務(wù)，更強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)人才操作技能的熟練性，希望畢業(yè)后能與職業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)“無縫”對接。 那么，高職本科就應(yīng)更加突出人才的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用性，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于技術(shù)應(yīng)用型人才。 學(xué)生應(yīng)能達(dá)到為某一崗位群或跨崗位群服務(wù)的要求。 高職本科培養(yǎng)的學(xué)生具有將工程設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行工程實(shí)踐或轉(zhuǎn)化為工業(yè)產(chǎn)品的能力，成為技術(shù)操作工和設(shè)計(jì)工程師的橋梁和紐帶，同時還應(yīng)具有一定的專業(yè)管理知識和技術(shù)開發(fā)、 研究創(chuàng)新能力。相對于高職專科生，高職本科生所接觸的是更為先進(jìn)、智能化水平更高和經(jīng)常升級換代的裝備。生產(chǎn)技術(shù)的不斷更新和工作環(huán)境的不斷改善， 都要求他們除了具有較強(qiáng)的專業(yè)技能外， 還應(yīng)勝任生產(chǎn)一線的組織管理工作，成為企業(yè)技術(shù)崗位上的“核心”人物，基層組織管理的“領(lǐng)導(dǎo)”人才。因此，高職本科生除了具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)（不必達(dá)到普通本科的程度，更強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用）之外，還應(yīng)具備更熟練的職業(yè)技能、更寬泛的專業(yè)能力和更全面的綜合素質(zhì)。

高職本科的辦學(xué)特色

強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、服務(wù)生產(chǎn)一線，體現(xiàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)， 是高職教育區(qū)別于普通高等教育的主要特色，這是由職業(yè)教育本身的特色決定的。

（一）借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)

世界上發(fā)達(dá)國家對高職本科的培養(yǎng)目標(biāo)、定位存在一定的差異性， 但都與高職專科有著明顯的區(qū)別，在培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)為“兩高一廣”，“兩高”即高層次、高素質(zhì)，“一廣”即專業(yè)適應(yīng)面廣，面向行業(yè)或職業(yè)群而不是某個崗位。

例如， 德國的職業(yè)教育是隨著社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長而發(fā)展起來的，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，生產(chǎn)工藝的不斷精細(xì)化和復(fù)雜化，使得對技術(shù)應(yīng)用人才的要求也在不斷提高。 面向某一崗位或某一種技術(shù)培養(yǎng)的高職專科生，很難適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)密集性和工藝復(fù)雜性的需求。 因此，德國從上世紀(jì)70 年代中期起，陸續(xù)將三年制的高職專科改為四年制的應(yīng)用科技大學(xué)（University of Applied Sciences）， 從而改變了傳統(tǒng)高職專科生僅為適應(yīng)某一崗位需求而培養(yǎng)的目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 能夠同時勝任多個生產(chǎn)崗位，還能不斷引進(jìn)新工藝、新方法和新的技術(shù)項(xiàng)目。

與普通本科大學(xué)相比，高職本科應(yīng)更加突出應(yīng)用性和區(qū)域性，更好地為地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。 與高職專科相比， 高職本科應(yīng)具有更強(qiáng)的適應(yīng)性和系統(tǒng)性，不斷拓寬專業(yè)口徑，充分體現(xiàn)職業(yè)教育寬基礎(chǔ)、強(qiáng)理論、重實(shí)踐、多樣化、綜合性的特色，以良好的就業(yè)前景和高額報酬吸引廣大學(xué)生報考。

（二）加強(qiáng)通才教育

就高職本科而言， 由于培養(yǎng)的是高級技術(shù)型人才， 這就要求高職本科不僅要訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，而且要著力提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，使他們具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力和自我評價的客觀態(tài)度，面對復(fù)雜多變的社會有足夠的心理承受力和適應(yīng)性。 不僅要求學(xué)生會“做事”，更應(yīng)注重學(xué)生關(guān)鍵能力的提升（關(guān)鍵能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力），使學(xué)生具備能夠完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)的跨專業(yè)、多功能、不受時間限制的能力，具備不斷克服知識老化從而能夠持續(xù)地終身學(xué)習(xí)的能力。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 不僅是技能的訓(xùn)練，更是理論在實(shí)訓(xùn)中的檢驗(yàn)，體現(xiàn)的是“教學(xué)做”一體化教學(xué)和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。在這一環(huán)節(jié)中，蘊(yùn)涵了豐富的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)精神，既是學(xué)生畢業(yè)后成為一名合格職業(yè)人的必要條件， 也是學(xué)生人文精神養(yǎng)成的重要過程， 同時還要從培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)行為。良好的生活習(xí)慣及做人的基本素質(zhì)是養(yǎng)成良好職業(yè)素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)，只有這樣，畢業(yè)生才能具備直接上崗工作的能力，增強(qiáng)職業(yè)技能適應(yīng)性和將來的發(fā)展后勁。高職教育改革趨勢應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)型通才的教育理念，使我們培養(yǎng)的技術(shù)型通才不僅具有基礎(chǔ)知識和理論之“通”，一般能力和方法之“通”，而且更突出地體現(xiàn)在具有技術(shù)與應(yīng)用之“通”，創(chuàng)新與發(fā)展之“通”上。

（三）天津市高職本科建設(shè)的特色

發(fā)展本科層次高職教育的路徑有許多，最直接的便是高職專科院校與相關(guān)行業(yè)的本科院校聯(lián)合辦學(xué)。天津市于2012 年啟動了四年制高職本科教育改革試點(diǎn)，開展聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、高端型技能人才的工作。 按照“政策引導(dǎo)、共同管理、分工實(shí)施”的原則，采取一所本科院校只對應(yīng)一所高職院校的方式，招收在天津市參加秋季普通高考的考生， 按照本科分?jǐn)?shù)錄取，學(xué)制4 年。

我院與天津理工大學(xué)共同開辦了電子信息工程專業(yè)，與合作院校按照本科人才培養(yǎng)的要求，與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)合作，共同確定人才培養(yǎng)方案。 天津理工大學(xué)負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、相關(guān)的教務(wù)管理和學(xué)生的學(xué)籍管理、頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書，達(dá)到相關(guān)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生在通過國家職業(yè)技能鑒定后，還將獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書；我院則負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施、學(xué)生管理和學(xué)生的日常生活管理。

從教育部頒布的文件可以看出，國家已開始從制度層面主導(dǎo)高職專科與應(yīng)用型本科銜接，引導(dǎo)高職專科院校與應(yīng)用型本科院校合作育人。 開展聯(lián)合培養(yǎng)能充分發(fā)揮本科大學(xué)學(xué)科多、師資強(qiáng)、條件好、校園文化底蘊(yùn)厚的辦學(xué)優(yōu)勢， 逐步解決高職院校學(xué)科意識淡薄、科研方向不夠明確、學(xué)科帶頭人緊缺等問題，從而完善自己的層次結(jié)構(gòu)。 適度發(fā)展本科層次的高職教育，培養(yǎng)出社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技術(shù)精英，是天津市為積極推進(jìn)國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)，加快培養(yǎng)高端技能型人才而推出的新舉措。

（四）專業(yè)設(shè)置與開發(fā)

高職本科開發(fā)的專業(yè)應(yīng)根據(jù)社會需求， 針對行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位或者崗位群，具有較寬的口徑，而不是針對學(xué)科，不能像普通高等教育那樣用專業(yè)目錄規(guī)范和限制高職本科教育的專業(yè)設(shè)置。 要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，體現(xiàn)區(qū)域化的特色和社會職業(yè)的基本屬性，根據(jù)高職本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建高職本科的專業(yè)體系。 高職本科培養(yǎng)的人才應(yīng)具有應(yīng)用性與操作性，決定了職業(yè)教育方式不能忽視實(shí)踐性教學(xué)，應(yīng)充分利用高職院校現(xiàn)有的校企合作資源和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，采取行動導(dǎo)向的“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法，以工作過程為主線，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，建立起基于工作任務(wù)的課程體系，開發(fā)專業(yè)核心課程，明確專業(yè)核心技能，采用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等具有中國職業(yè)教育特色的方法實(shí)施教學(xué)。 要不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)建起符合職業(yè)教育特點(diǎn)的課程評價體系，注重過程性考核，將素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)全過程，切實(shí)提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

[1]姚多忠.探索高職本科教育發(fā)展的規(guī)律[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2010（13）.

[2]彭秋發(fā)，孫占學(xué).一般本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式研究[J].東華理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（2）.

[3]葉華光，崔現(xiàn)強(qiáng).高等職業(yè)教育本科與專科的主要邊界研究[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（2）.

[4]李均，趙鷺.發(fā)達(dá)國家本科層次高等職業(yè)教育研究——以美、德、日三國為例[J].高等教育研究，2009（7）.

[5]呂玉明.素質(zhì)教育中“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)[J].中國校外教育雜志（理論），2008（6）.

[6]張秉福.本科高職實(shí)施通才教育[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（5）.

[7]魯武霞.院校協(xié)同：高職專科與應(yīng)用型本科銜接的主體支持[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）.