“聯評”導引 激發情趣——人教版高中選修課現代散文閱讀教學摭談(一)

蘭瑞平(北京市第二十中學)

“聯評”導引 激發情趣
——人教版高中選修課現代散文閱讀教學摭談(一)

蘭瑞平(北京市第二十中學)

一、教材略說

現行人教版高中語文教材之《中國現代詩歌散文賞析》，是高中學生在高二第二學期、高三第一學期語文選修課的學材之一，而其散文部分之“那一串記憶的珍珠”“心靈的獨白”“一粒沙里見世界”“如真似幻的夢境”“自然的年輪”等五個單元中，既輯入了現當代著名作家如林語堂的《動人的北平》、李大釗的《新紀元》、余秋雨的《都江堰》、茅盾的《森林中的紳士》、汪曾祺的《葡萄月令》等要求學生“精讀”的作品，還選編了現當代知名作家張承志的《漢家寨》、梁衡的《特利爾的幽靈》、周濤的《捉不住的鼬鼠》、曹明華的《美》、梁遇春的《吻火》、史鐵生的《合歡樹》、豐子愷的《云霓》、張抗抗的《埃菲爾鐵塔沉思》、楊必的《光》、林耀德的《樹》等“略讀”散文，還編輯了《現代散文的形與神》《現代散文的情與理》《現代散文的大與小》《現代散文的虛與實》《現代散文的疏與密》這五篇關于散文形式內容特點以及閱讀之鉤玄提要的常識性文章，從而構成了一組以精要作品為閱讀材料，以常識性文章為輔助讀物且相輔相成的閱讀欣賞教學體例。這一體例無疑有助于莘莘學子在高二、高三的有限學段里較快地學會閱讀欣賞中國美文。

二、教學現狀略析

據筆者初步調查，當前高中后半段的語文教學，不少學校的教師將其重點完全定在了《中國古代文化經典研讀》和高考分塊(如語基單選題之語音字形、詞語、病句、文章等和古代詩文閱讀鑒賞、現代文“小閱讀”、文學作品閱讀、閱讀延伸、作文等)的復習上，而對選修教材中現當代散文欣賞的教學，要么輕描淡寫地“教”一下，要么帶領學生“走馬觀花”地翻一通書“擇要點撥”一番，就算完成了教學任務;有的教者甚至就大膽地放棄之，并美言曰放棄次要的內容以抓高考重點。從學術問題的視角來討論，這樣的做法或許也有“道理”，但是筆者還是以為，這樣的做法即使很有“學術”道理也還有商榷的余地，難道不把現當代這么大一批著名作家的著名作品放在高中語文閱讀賞析應該占據的席位上，是一種教學的智慧嗎?難道只有“分塊復習”中的“文學作品閱讀”試題(差不多是過去歷年各省市的高考試題)才能提高學生的散文閱讀能力和解答高考閱讀試題的能力?難道那一大批文字優美思想深刻主旨鮮明的現當代散文作品，就不是培養學生散文閱讀能力和高考散文閱讀解題能力的學材?否則，那些人教社的教材編寫專家精心編寫的五個單元一共15篇作品，豈不就成了廢品?而學生在高中學段本應學習的那么多作家作品，豈不就成了一堆空話?因此，筆者認為《中國現代詩歌散文欣賞》這本“選修課本”，還需要我們每一個高中語文教師能認識其價值和重要性，并在教學中落實其要義。

三、筆者的教學實踐

為了讓《中國現代詩歌散文欣賞》這冊高中語文選修教材在自己的教學實踐中發揮應有的作用，筆者幾經思考，在先后三輪的新課程教學實踐中提煉出了以自撰對聯揭示或概括、評議每一學材(課文或常識性短文)的內涵或特點的教學方式，引導學生深入文本，去感悟其中的精華、智慧或奧秘，激發學生閱讀的興趣，樂于花時間下工夫去品味作品中的人生幸福、心酸或相關哲理，進而熱愛閱讀，熱愛母語，熱愛學習，熱愛生活，熱愛自己的國家和民族。

先讓學生瀏覽通讀要教學的那一篇學材，并用一句話概括自己閱讀的感悟(如“這篇文章讓我感動”“讀完《動人的北平》我心里有一種沖動”“《漢家寨》一文越讀心里越壓抑”)，或者用一兩個詞語來表達自己的閱讀感受(如“給力”“心曠神怡”“差強人意”“文思泉涌”等);然后由筆者給出一副自撰的對聯，對學材的內容、手法、文旨等方面進行評價或描述，以引領學生深入文本，激發學生的閱讀情趣，積極去品嘗深藏在作品字里行間的知識、智慧、情味等;然后要求學生細細咀嚼作品中的有關文段，就某些關鍵詞、關鍵句、修辭技巧、寫作手法進行鑒析，寫出自己對文本的理解，甚至就一些方面設計“高考考點”式的試題，自己擬出答案并在同學間討論交流;有時也讓數名學生上講臺去板書自己的閱讀收獲，并當堂講解，然后讓其他同學點評，以相互促進或優化閱讀過程。

這些做法雖然不是什么新穎高明的“教學法”，但起碼能讓學生的學習行為得到優化，使他們的閱讀方向明朗化，閱讀能力有所提高;同時也讓《中國現代詩歌散文賞析》這本選修教材的散文篇目的“賞析”落到了實處，并形成了筆者自己散文類教學風味或“體系”。

下面以“聯評引導”為例說明，以供同仁們參考。

學材:《中國現代詩歌散文賞析》開篇之《致同學們》，要求學生通讀一遍，勾劃要點。

對聯:必修課文，學知學法形成能力;選修教材，求道求經培養品行。

創意:讓學生明白教學是師生雙方的事情，雙方要以營造情趣、韻味為橋梁，以求知能、法理為目標。唯其如是，課堂中的閱讀教學雙方才能融合，作為教育主體的學生才能順利地成長，成熟，對一節語文課所包含的知能、法理、情趣、韻味等豐富的內涵，才能有所收獲，反之則低效甚至無效。

學材:《中國現代詩歌散文賞析》課文之“前言”，要求學生通讀并寫點感悟。

對聯:眼讀心讀，悉心涵泳玩索方能深入文本求智慧;口勤手勤，存神咀嚼共鳴乃可探求妙絕品幽芳。

創意:引導學生咀嚼性閱讀“前言”，對其中的編輯體例有所了解，對后半篇幅中的“首先”“其次”“再次”“還有”“最后”五個文段中的“鞏固”“遷移”“鑒賞力”“多讀”“涵泳玩索”“沉浸”“調動”“發現”“感受”“把握”“探尋”“主動”“轉變”“隨文批注”“創作”“交流”“合作”“勇敢地發表創見”等關鍵性詞語有實質性的理解，并互相交流。

學材:《中國現代詩歌散文賞析》散文第一單元之《動人的北平》，要求學生通讀一遍課文，勾劃要點。

對聯:林語堂筆下北平，自然景物文化生活俱美，老成大觀豪爽;眾學子眼中文章，語言情思手法技巧精深，閑適清雅淳甘。

創意:以上述“聯評”來引導學生通讀全文，感受北平之所以動人;細讀課文，咀嚼北平之所以動人;讀課文精彩句段，共鳴北平之所以動人。并在上述基礎上品味作者行文情思、語言文筆、手法作用，以及北平當年那自然的、文化的、生活的景象;全景式描述，粗線條勾勒與廣角性透視，從而表達作者心中對北平的那份深摯之愛。

品味式閱讀:1．如何理解課文第一段中“北平好像是一個魁梧的老人，具有一種老成的品格”這句話的內涵?你同意作者這種說法嗎?2．請就第二段“穿高跟鞋的摩登女郎與著木屐的東北老嫗并肩而行，北平卻不理這回事。胡須蒼白的畫家，住在大學生公寓的對面，北平也不理這回事。新式汽車與洋車、驢車媲美，北平也不理這回事”數句中的“不理”一詞做基于文本的正確闡述，并說明這個詞語在文中的深刻含義和表達作用。

學材:《漢家寨》(張承志)，學生通讀課文，勾劃要點用心思考。

對聯:張承志獨自旅行他鄉，探尋生命奧秘;小說家置身無垠曠野，體察人間寂孤(或：小說家單騎暢游戈壁，頓悟靈魂價值——學生能巧藝擬)。

創意:激發引導學生認真閱讀全文，用自己的一句話概括閱讀文本的真實感受;細讀課文，基于文本概括漢家寨的特點(至少三點);精讀二、三語段，就其中的一些關鍵詞語、句子做力所能及的理解并闡釋其含義、作用以及相關的文本價值;在此基礎上把握漢家寨“年歲久遠”“神秘莫測”“堅韌固守”“封閉保守”等特點，進而理解課文要表達的主題:“堅韌”“堅守”。并能結合文本舉例說明作者面對荒漠的聯想、想象以及作用，感悟作者面對“漢家寨”的特點而產生的情緒感覺、思想意識以及人生思考。

品味式閱讀:1．課文首段所述“我從天山大坂上下來，心被四野的寧寂——那充斥天宇六合的恐怖一樣的死寂包裹著，聽著馬蹄聲單調地試探著和這靜默碰擊，不由得屏住了呼吸”一句中，“包裹”“屏住”的表達作用、效果是什么?請基于文本做出自己力所能及的正確而簡潔的闡釋。

2．課文第二段述“三百里空山絕谷，一路單騎，我回想著不覺一陣陣陰涼襲向全身”，此句營造了一種什么樣的氛圍，其深刻含義是什么?

學材:課文第75—77頁《現代散文的形與神》，要求通讀把握大意，對“形”“神”的區別及聯系有所認識，對“散”有所了解。

對聯:悉心品讀，明白“形”乃手段;精心體味，感悟“神”是中軍。

創意:引導學生對“形散”之長處在于“自然有致，而無矜持的痕跡”，短處在于常常“東拉西扯，沒有完整的體勢”(李廣田語)，“神聚”之“主心骨”“精神”“神韻”以及“形具而神生”“形謝而神滅”“形與神相互依存”“和諧統一”等有較深入的認識。

品味式閱讀:1．試就課文第一段的“散文是什么?它有哪些要素和特點”一句談一些自己的體會和感悟;2．舉例說明文中所言的“形與神是散文的基本元素”的“基本”性。

學材:課文第78—79頁《新紀元》(李大釗)，要求學生通讀后寫出一句話感悟。

對聯:前賢急切呼喚，字字句句撼動天地;吾輩虛懷聆聽，真真誠誠補腦健心。

創意:以此對聯引發學生對李大釗先生的急切呼喚“新紀元來，新紀元來!”和文章的核心語句“人生最有趣味的事情，就是送舊迎新，因為人類最高的欲求，是在時時創造新生活”，“必須時時刻刻拿最大的努力，向最高的理想擴張傳衍，流傳無窮，把那陳舊的組織、腐滯的機能一一的掃蕩摧清，別開一種新局面。這樣進行的發軔，才能配稱新紀元，這樣的新紀元，才有祝賀的價值”和“我們應該趁著這一線的光明，努力前去為人類活動，作出一點有益人類的工作。這點工作，就是賀新紀元的紀念”等的深入解讀，進而理解作者的一片丹心。

品味性閱讀:1．課文第2自然段中的兩個“最”字和“創造”一詞，表達出作者怎樣的情懷?試就這三個詞語在文中的作用，作合理的解釋。2．課文第6自然段第一句中的“優勝劣敗，強肉強食”表現了作者的什么態度或看法?試聯系上下文簡要解說之。

學材:課本第80—83頁《捉不住的鼬鼠——時間片論》，要求學生認真閱讀并用自己的話述說課文題目的含義和作用，用簡潔的話語概括課文旨意。

對聯:時間如甘露，滋養萬事萬物，為人當珍視;青春似歡歌，醞釀一意一心，處世宜坦誠。

創意:以此對聯引導學生對時間的珍貴及其不易把握、稍縱即逝有所思考，進而理解文中“時間如水我如魚”“我幾乎不能明確是我擁有了它(時間)還是我正被它裹挾”“它是那樣直接、迫近、強大地面臨著所有的生命，但是為什么卻最容易被忽略”“但是時間呢?誰感受到它的力量，目擊過它的形狀”“時間是空的”“在這種兒童游戲面前，它是寬容的。它不愿意拆穿這種幼稚的錯覺”“時間啊，我們最對不起的就是你了”等語句的深刻含義和表達作用。

品味性閱讀:1．課文開頭“時間如水我如魚”一句運用了什么表現手法，其表達效果何在?試簡要闡述。2．“我幾乎不能明確是我擁有了它(時間)還是我正被它裹挾”一句的深刻含義是什么?試結合上下文作基于文本的正確闡釋。(未完待續)