職業院校實施環境教育的途徑及保障機制

田佳雷 張 燕

（天津職業技術師范大學職業教育學院 天津300222）

環境教育是社會發展到一定階段的產物，是指為了使人們更好地認識政治、經濟、文化等與環境間的相互依賴關系，而借助于教育的手段，為每個人提供保護環境和改善環境的知識、價值觀、態度、責任感和技能等的一種新型的教育活動。 具體包括：提高人們的環保意識， 提升人們的環境道德素養，豐富人們的環境知識，促進人們了解并掌握解決環境問題的技能，并最終提高人們的可持續發展意識。

環境教育已經越來越被各國政府、教育主管部門以及高等院校所重視，不同于傳統本科院校的滯后性、內化性，高職院校以實踐性、綜合性、顯著性為表征，對環境教育課程的開發、保障機制的建立等都有鮮明的外部驅動特征。

職業院校開展環境教育的必要性

（一）有利于推動環保技術研究工作的發展

職業院校的環境教育帶有職業性，學生學到的知識都是自己在未來工作中可能需要運用的。 有了這種明確的認識，學生在將來工作中就會潛移默化地將知識運用到工作崗位上， 盡可能地采用無污染、少污染的技術，更加重視專業領域的環保技術研究，從而推動環保技術研究工作發展。

（二）有利于推動國家可持續發展戰略的進行

環境問題日益尖銳，在這樣的背景下，1997 年12 月， 聯合國教科文組織在希臘的塞薩洛尼召開了“環境與社會國際會議”，主題為 “教育和公眾意識為可持續發展未來服務”，指出環境教育是為了環境和可持續發展而進行的教育。 這次會議是教育尤其是環境教育的一個重要里程碑。 會議提出了面向21 世紀的環境教育新取向， 將環境教育重新定向為面向可持續發展。 大會通過的《21 世紀議程》 指出：“教育對于促進可持續發展和提高人們解決環境和發展問題的能力具有至關重要的作用。 ”一些發達國家開始以可持續發展教育取代環境教育， 并使之適應社會發展的新要求。 主流教育觀點認為， 可持續發展教育深深地植根于環境教育之中， 而環境教育與可持續發展教育最好的媒介是職業教育， 環境教育是種子，職業教育是土壤，可持續發展教育是果實。

（三）有利于培養符合現代化建設要求的“綠色”勞動者

職業院校的環境教育教給學生的不僅僅是應用方面的環境知識，同時也包括道德教育，使他們增強自身的責任感， 提高憂患意識，逐步養成愛護環境、保護環境的習慣，并且在未來崗位上可以選用合理的工作方案和技術，采取正確的工作手段和方法，盡量減少工作對環境、 對人體健康的危害，成為一名符合可持續發展理念所需的“綠色”勞動者。

職業院校環境教育的特點

環境教育是以人類與環境的關系為核心內容的一種教育活動，因此，它既要遵循教育整體系統的發展規律，又要因環境與教育的特殊性而具有其自身的特點。

（一）參與主體的多樣性

環境問題是人類長期向大自然掠奪索取造成的，人類在尋求解決環境問題的過程中發現造成環境問題者分布于各個行業中，有的職業與環境問題有直接關系，而有的職業則是通過間接途徑作用于環境。 例如，公交汽車排放的尾氣，雖然操作者是司機，可真正影響空氣質量的是汽油生產廠商或汽車制造商。 如果他們能把汽油提煉得更純或能把汽車改造得更節能，那么我們的環境狀況可能就不會那么糟糕了。 因此，在進行環境教育時，要對職業院校的各個專業各個層次進行環保意識的滲透，不能忽略了少數看似無關其實至關重要的職業。

（二）教育內容的地方性

職業院校并非以傳統學科為基礎，它們更側重實際的操作性與綜合性，并且每個地方的職業教育的開展都是從當地區域經濟發展目標入手，對勞動力市場職業特征和職業崗位具體工作任務、 專項能力進行分析后逐步展開的，根據地方特色的不同，存在不同的教育內容。

（三）教育方式的針對性

在職業院校中實施環境教育，必須充分結合不同職業中的不同層次、不同文化背景人員的不同要求，區別對待，分層實施，采取有針對性的方式，充分調動學生的積極性，從而達到最佳效果。

（四）反饋的及時性

從教育經濟學的角度看，在職業院校進行環境教育是最經濟且收效最快的。 因為職業院校培養出的學生工作在第一線，他們都具有一定的環境知識與技能，并且都有積極的參與意識，可以更快地投入到保護環境的隊伍中去，對解決整個國家的環境問題會起到一定的效果。 因此，要正確有效地利用環境教育在職業教育中的反饋性，及時迅速地調整教育實施的內容與方法， 用最經濟的手段達到目標，不僅滿足當地經濟發展的要求，也要符合環境發展的規律。

職業院校實施環境教育的途徑

在我國大力推進 “科教興國”戰略和“可持續發展”戰略的今天，將環境教育納入學校的課程體系，通過學校教學活動來加強環境教育，已成為歷史的一種必然選擇。

（一） 開發與實施環境教育顯性課程

在職業院校中進行環境教育的主要手段還是進行課程教學，因此，必須開發適合于職業院校的環境課程。

課程定位 環境教育的教學目標： 一是定位于素質拓展課程，將環境學科基本知識作為通識教育，普及環境學知識，提高學生綜合素質；二是定位于職業教育的一個組成部分，學生通過學習形成環保意識，具備“綠色職業”判斷力并且掌握在職業中所需的環保技能。因此，環境教育課就是遵循學生心智成熟度和未來職業需要合理開設的有關專門課程，一方面，可以對學生系統講述生態倫理及相關學科知識，喚起學生的生態倫理良知；另一方面，也可以幫助學生獲得人與環境和諧相處所需要的知識、方法和能力，培養學生對環境友善的情感、態度和價值觀，引導學生選擇有益于環境的生活方式，并積極參與到保護環境的活動中。

課程內容選取 環境教育課程的設置建議采取 “一主多輔”的公共基礎課程與選修課程相結合的課程框架，將“環境保護與可持續發展”課程列入學校的公共基礎課，面向全校各專業開設。 同時根據不同專業的特點開設一批有關環境和可持續發展的選修課，如“環境與健康”、“環境法學”、“環境管理學”、“環境與旅游”、“環境美學”、“環境倫理學”、“清潔生產”、“環境經濟學”等，并且每個學生必須選修一門與自己專業對口的課程作為限定性選修課。

課程的組織 （1）滲透課程組織模式，也稱多學科模式，教師可以把課程知識與相關的環境知識相結合，巧妙地把環境知識滲透到專業知識中。 例如，在進行專業理論教學時滲透相關的環境理論，在進行技能課教學時關注如何以更環保、更節能的方式完成任務。 此課程既容納了相關的環境內容與技能，又不會破壞原有課程的完整性，是一種被廣泛采用的教學組織模式。 （2）單一學科課程組織模式。在各個領域中選取有關環境科學的概念、內容方面的主題，將其組合在一起， 形成一門獨立的課程。如農牧業可開設 《綠色農業》、《綠色食品》等課程，幫助學生全面掌握綠色食品的基本知識，提高學生的基本技能；政法系可以開設《環境倫理學》；教育系可開設《環境與社會學》等。 從不同的角度系統地探索職業領域的環境問題，學習系統的環境知識，有利于培養學生獨立思考的習慣。

課程評估 環境教育的成果在很大程度上體現在意識和價值觀層面， 是通過日常語言與行為表現的。 所以，在進行評估時，不能單一地采取定量的評估方式，要通過定量與定性相結合的方式進行。 對于課程中的知識和技能要求， 可依據傳統的評估方式進行， 如筆試考查關于環境的基本知識， 通過實驗操作考查在環境中解決問題的能力， 模擬考場考察學生對環境問題的態度和價值觀； 也可以通過觀察言行考查教育效果。 課程評估也不能單獨采用終結性評估，而要與過程性評估相結合。職業院校的環境教育更多的是通過實驗操作課進行的，所以，學生的參與度、熱情度、組織領導力等都是教育效果考查的重要組成部分。可對學生在每堂課的表現狀況進行記錄，以便日后對課程的實際效果進行評估。

通過上述4 步，完成了對課程的開發， 但要使理論變為現實，還必須借助一系列科學的教育方法和手段。（1）“頭腦風暴”法。這是由美國創造學家A·F·奧斯本于1939年首次提出的，此方法的目的在于產生新的觀念或激發創新設想。 在進行環境治理討論課時，我認為運用此方法可以調動大家的積極性，相繼產生一連串的新觀念，產生連鎖反應，為創造性地解決問題提供更多的可能性。 并且在不受任何限制的情況下，集體討論更能激發人的熱情， 突破固有觀念的束縛，最大限度地發揮創造性思維能力。（2）戶外教學法。 戶外教學法是專門針對環境教育而產生的一種教學法，此方法能更好地幫助學生獲取自然知識和技能， 形成價值取向。 在接觸大自然時，鼓勵學生結合和了解與其最密切的周圍環境，形成更大的學習興趣與動機。 例如，積極開展第二課堂活動，通過對酸雨進行跟蹤檢測，統計分析檢測數據，并在課后寫出有關防治酸雨的小論文。 學生在大量實踐的基礎上，鍛煉了專業實踐技能，對酸雨的產生、危害和防治有了初步的認識，樹立了正確的科學觀、環境觀，提高了環境保護意識。

（二）開發環境教育隱性課程

顯性課程是通過正式教學來進行， 具有直接的外顯的影響力，而隱性課程潛伏在顯性課程之后，通過間接、內隱和潛在的方式作用于受教育者。 隱性課程不僅存在于一切教育環境的體制與氣氛中，甚至根植于整個社會生活中，其影響力有時會超過顯性課程。 隱性課程的作用效果是非預期的，是在非目標狀況下意外獲得的，所以既可能是積極的，也可能是消極的。 因此，我們應格外注重對隱性課程的開發， 更好地利用其積極的方面，避免出現不必要的消極影響。 隱性課程資源隨處可見，只是我們缺少發現它的眼睛。

每年的3 月12 日的綠化植樹節、4 月第一周的愛鳥周、4 月2 日的地球日、5 月31 日的無煙日、6月5 日的環境日等，學生可以通過在校內外舉辦的專刊、板報、展覽、廣播、演講使群眾受到教育。

學校也可以組織師生深入工廠參觀實踐，對駐區企業、河流湖泊進行定期監測， 收集有關資料、數據，獲得第一手材料。 通過考察使學生親身體會環境污染的嚴重性和控制環境污染的必要性，使他們增強親身感受，深化他們的環境意識，激發他們學習環境知識和技能的興趣，強化他們參與解決環境問題的責任感與使命感。

校園的污染控制和環境建設以及資源的合理利用，可以使學校成為“對環境友好的學校”，塑造一種環境友好的教育氛圍，也會潛移默化地作用于學生，使他們產生對環境友好的情感。

學校領導者的觀念及政策對學校環境教育至關重要，必須加強對職業院校領導者與管理者的環境覺悟與責任感的培養，有效地推進環境教育各項活動的實施。

職業院校實施環境教育的保障機制

（一）教師素質和能力的提升

豐富的環境知識與技能是教師實施環境教育的基礎 教師自身必須受過環境教育的熏陶，具有豐富的環境知識和熟練的環境技能。 現在，很多職業院校的教師都側重于知識教學，忽視在課堂教育和課外活動中實施環境教育。 因此，教師應通過參加培訓班、出國訪問、調研等方法完善自身的知識體系，更新自身的教學理念。

正確有效的方法是教師實施環境教育的關鍵 只有在教師的正確引導下，學生才能把環境知識體系納入自己的認知結構中去，同時通過他們自身心理的重新組合和調整，形成一定的環境道德和價值觀。 教師在進行環境教學時，尤其是將環境內容滲透到其他學科時，選擇性和靈活性都很大，這就使環境教育在更大程度上依賴于教師，依賴于教師對環境教育內容的選擇， 對環境教學方法的運用，對整個環境教學過程的調節和控制，促使學生主動分析問題、解決問題。

以身作則的品質是教師實施環境教育的保障 教師需要時刻注意自身的言行。 在師生交往過程中，教師自身的思想意識和言行舉止無不對學生產生潛移默化的影響，這在一定程度上也影響了學生環境意識和環境行為的養成。 因此，教師必須提升自身的能力與素質，實現普通教育與環境教育的有機結合，從而有效地完成教育對象的環境教育目標。

（二）管理理念和制度的完善

為了切實加強職業院校環境教育工作的組織開展，鞏固學校環境教育工作的成果，應該把環境教育與德育、體育、智育放在同等地位，轉變傳統的課程觀念，將環境教育內容納入學校的日常考核，經常進行檢查和監督，并將環保教育績效指標與教職員工的獎金、學生的獎學金掛鉤。 例如，學校專門成立由主要領導、分管領導、班主任等組成的環境教育工作領導小組，定期檢查櫥窗，看是否進行綠色宣傳；派人輪流檢查校園衛生，看是否做到保護環境； 隨時抽查聽課，看教師是否進行環境教育；對環境教育成績突出的部門和個人給予表彰和獎勵，并在學校年度考核評估中予以加分；對成績較差的部門和個人則進行懲處， 獎懲分明、公平公正。

（三）家庭、學校、社會環境教育的有效配合

環境教育是一項復雜的系統工程，單依靠學校的力量是不能完成的。 要從根本上解決環境問題，還需要社會更多人的參與，需要家庭、學校、社會的有效配合。

家長可以利用家庭生活中的點滴小事對子女進行環境保護的教育，如節約水電資源、不浪費糧食、對垃圾進行分類處理、選購綠色食品、 使用環保電器和生活用品、使用布袋購物等。 只有從小培養子女的生態倫理道德觀念，使之養成行為習慣，從我做起，從小事做起，自覺愛護環境、節約資源，才能為他們的終身發展奠定堅實的環境道德基礎。

學生可以利用在學校學到的環境知識為周圍的人服務， 為社會服務。 例如，利用節假日集體到附近社區參加為社區服務活動，還可以會同環保、 科協等有關部門進行 “環保夏令營” 或社會調查，使學生到社會和大自然中觀察環境污染和生態失衡現象， 從而使他們在實際生活中體會自然環境對人類的重要性， 產生自發保護環境的情感。

家庭環境教育讓子女養成良好的愛護環境的行為習慣，學校環境教育讓學生掌握必要的環境知識，樹立科學的環境價值觀，社會環境教育則為人們的環境行為提供了一個廣闊的舞臺和豐富的資源，讓他們去盡情展現環境保護技能。 這三方面在整個環境教育過程中擔負著各自的職責。 只有將學校環境教育、家庭環境教育與社會環境教育相結合，通過社會各方面的共同努力，才能通過多種途徑使整個社會形成良性的可持續發展的環境氛圍。

結語

21 世紀的今天， 在經濟發展的同時， 我們看到的是日益暴露的環境問題， 倡導可持續發展理念成為必需， 要在不對后代人生存需求構成危害的前提下滿足當代人的物質文化需求。 實現可持續發展的基礎之一是教育， 環境教育則是教育內容中的重要組成部分。

在職業院校實施環境教育具有重大的現實意義，應把環境教育完整地納入職業院校課程之中，充分利用學校資源， 結合各方力量，幫助學生深入認識和理解環境教育的必要性，形成強烈的環境保護意識，并在日后的工作崗位上真正付諸行動。

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