“教是為了不教”理論在《模具制作》課程教學中的應用

趙 峰

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院 陜西 西安 710300）

“教是為了不教”這個論斷是由我國著名教育家葉圣陶提出的，以矯正“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式。“教是為了不教”這句話中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。“教師當然須教，而尤宜致力于導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，率至于不待教師教授之謂也。”也就是說，所謂“教”，重點不僅是傳授知識，更是啟發(fā)、引導、培養(yǎng)能力。所謂“不教”，是在教師的引導訓練下，學生擁有自己學習的能力，能獨立探索實踐、解決問題。這也就達到了“教”的目的。

課程教學目標

《模具制作》是模具設計與制造專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，在教學過程中以模具制造工藝為主線，對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和課程體系進行了重組和整合，從模具制造工藝實施的生產(chǎn)實際出發(fā)，將模具制造工藝過程及分析，各種典型模具加工方式、特點等內(nèi)容有機結(jié)合起來，注重模具制造工藝原理的實際應用，以適應培養(yǎng)模具制造生產(chǎn)一線技術應用型人才的需要。以學生學習為主、教師教學為輔的“教學做”一體化教學模式和“行動導向”

的教學方案設計，體現(xiàn)了“以就業(yè)為導向”的職業(yè)院校辦學宗旨。

模具制作，但開始不制作模具零件

教育心理學告訴我們，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因；從由于學習產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產(chǎn)生的，可以作為學習的結(jié)果。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結(jié)果。遵循這一規(guī)律，以模具的電切削加工為例，在學生開始學習使用電火花線切割機床加工時，教師開始時無需“開門見山”直接講模具零件的加工，而是選用美觀、漂亮的藝術品作為加工實例，并鼓動每個學生設計自己喜歡的藝術品（零件），然后教學生如何操作機床，如何加工出合格的工藝品等，最后學生自己開動機床，加工出自己設計的藝術品（零件），這樣學生大都會對線切割機床產(chǎn)生濃厚的興趣，并有進一步鉆研的趨勢。而作為教師，應借助于學生感興趣的加工對象并以最有效的途徑教會學生如何操作機床，加工零件。同時，也增進了師生之間的親和度，只有“親其師，信其道”，才能“學其道”，為順利有效開展模具制作專業(yè)技能的訓練奠定堅實的基礎。同時，也會在學生腦海中留下深刻的印象，如果生活中遇到藝術品或機械零件，學生就會考慮，該零件是否可以用線切割成型，或者其中哪些工序可以采用線切割的加工方式，使學生初步具備主動研究、探索的欲望。

模具制作，由制作藝術品回歸“教”制作模具零件

古人云：“教人未見其趣，必不樂學”。因此，能否調(diào)動學生的學習興趣，關系到教學的成功與否。只有當學生對其學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會樂意去學，才能積極思考，才會受教育于輕松愉快之中。這對學生的思想教育及提高教學質(zhì)量都是行之有效的。學生通過加工藝術品，都已掌握了線切割機床的基本操作，并對線切割機床的加工能力充滿好奇心。筆者通過選擇工廠中實際的模具零件，為學生講解加工要領和注意事項，然后做加工演示。接下來讓學生自己按照剛才的加工過程再加工一次，完成后讓學生自己檢測，達到圖紙要求后，為學生講解該零件在生產(chǎn)實際中的重要作用，使完成的學生充滿自豪感和成就感，從此愛上線切割加工技術，并鉆研線切割技術。作為教師，此時一定要注意分組，讓每組之間形成對比，優(yōu)勝組的學生可以每人再加工一個工藝品作為獎勵。其他加工方式的教學與之類似。長期如此，模具零件的加工工藝不再是難題，反而成為學生樂意攻克的對象。

模具制作，由制作模具零件提升至裝配模具

模具裝配是按照模具技術要求和各零件間的相互關系，將合格的零件連接固定為組件、部件，直至裝配成合格的模具。模具裝配是模具制造過程中的關鍵工作，裝配質(zhì)量的好壞直接影響到制件的質(zhì)量、模具本身的工作狀態(tài)及使用壽命。聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅·朗格朗說：“未來的文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”；德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”；諾貝爾獎獲得者丁肇中教授也曾敦促教師：“不要死教知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力”。

經(jīng)過前兩步的引導教學，作為模具裝配的第三步更應注意引導學生自己鉆研探索。開始這個項目時，教師不要忙于教學，“工欲善其事，必先利其器”，先讓學生自己去圖書館或電子閱覽室去查閱與模具裝配有關的資料，大約占據(jù)兩個課時。然后教師選擇一副最簡單的模具（例如：φ20沖孔模具）作為裝配演示和講解的對象，給學生留出思考的空間，可以故意裝錯一個或幾個部件，讓學生通過前期的自學所掌握的裝配知識，討論發(fā)現(xiàn)錯誤，并提出正確的裝配方案。再采用正確的裝配方法予以糾正。接下來依次選擇無導向單工序模具、復合模具、級進模具作為教師講解、學生練習或思考的對象。教師在一邊巡視。如果發(fā)現(xiàn)有學生裝配錯誤的地方，不要著急糾正，最好讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，留給學生按照自己想法糾正錯誤的空間，尤其要注意記錄每組中積極想辦法解決問題學生的思路，要予以好評。這樣可以激發(fā)學生自主探索解決問題的潛能，能使學生遇到問題后不是害怕或者到處尋求幫助，而是主動思考解決問題。不是直接奉送真理，而是在必要的時刻引導學生自主探索真理，教學生發(fā)現(xiàn)真理。

模具制作，“不教”制作模具拓展知識

按照傳統(tǒng)的教學計劃安排，教師還需講授 “模具零件的加工質(zhì)量”、“模具生產(chǎn)技術管理”、“模具加工技術的發(fā)展”等內(nèi)容。此處的“不教”并不是讓學生放棄這部分知識，而是教師不再參與學習過程，只參與考核過程。具體過程不再詳述。在此，筆者想強調(diào)一點：注意培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。1994年，組織行為學權(quán)威、美國圣迭戈大學的管理學教授斯蒂芬·羅賓斯首次提出了“團隊”的概念：為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。團隊合作是一種為達到既定目標所顯現(xiàn)出來的自愿合作和協(xié)同努力的精神。它可以調(diào)動團隊成員的所有資源和才智，并且會自動驅(qū)除所有不和諧、不公正現(xiàn)象。教師要對誠心、大公無私的奉獻者給予適當?shù)目己嘶貓蟆Ｓ捎趫F隊中的成員未必都具有相同的強烈欲望和明確目標，所以，教師必須致力于使團隊成員不斷為共同目標奉獻。同時，也應要求自己不斷為每組成員做出奉獻，并發(fā)掘他們的欲望。教師將各個獨立的人組織成小團體，每組學生都具有共同的強烈欲望和明確目標，并且能從日益增進的熱忱、想象力和知識中獲得明確的技能和考核結(jié)果。試想如果將團隊合作精神培養(yǎng)成自覺自愿的意識，必將會產(chǎn)生一股強大而持久的力量。在這一部分教學過程中根據(jù)每個學生的實際知識能力水平，進行分組，以小組為單位，小組長為中心。讓小組長明確分配每個組員的任務，教師從中協(xié)助，學生之間進行交流，資源共享，共同發(fā)展，強調(diào)組內(nèi)人人參與，明確分工，體驗團隊共同努力、共同成功的喜悅。

總之，準確恰當?shù)慕虒W方法和教學藝術能使學生對學習對象產(chǎn)生濃厚的興趣，就是這種興趣可以產(chǎn)生意想不到的教學效果。近年來，筆者一直通過《模具制作》這門課在教學方法和教學藝術上不斷改進，力爭處理好“教”與“不教”的辯證關系，實踐證明教學效果越來越好。

[1]李東風.堅定“以就業(yè)為導向”的辦學思路[J].職教論壇，2009（5）.

[2]廖敏霞，廖禮平.關于以就業(yè)為導向的高職課程新體系開發(fā)[J].職教論壇，2011（14）.

[3]劉航.模具制造技術[M].西安:西安電子科技大學出版社，2006.