運用多媒體在童話教學中進行創新思維的訓練

◆田紅梅

作者：田紅梅，小學高級教師，青島市教學能手，青島市經濟技術開發區王臺中心小學。

在童話教學過程中，緊扣新課標要求，重視培養學生的創新精神和實踐能力，發揮多媒體教學的優勢，創設情境，激發學生的創造潛能，訓練學生的創新思維，提高學生解決問題的能力。

“童話”一詞在《現代漢語詞典》中的解釋是：“兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合于兒童欣賞的故事。”在《辭海》中的基本解釋是：“兒童文學的一種,經過想象、幻想和夸張來塑造藝術形象，反映生活，增進兒童性格的成長。”毋庸置疑，童話是一種深受兒童喜歡的、喜聞樂見的兒童文學體裁。“多讀童話等體裁的優秀兒童文學作品，對培養、開發和保持想象力很有好處。”著名的“童話大王”鄭淵潔這樣說道。

如何指導學生讀好童話？通過童話進行思想教育固然是必不可少的，除此之外，也應該因文而異，進行必要的思維訓練，培養學生各種能力。在現行小學語文教材中有不少課例是童話。比如《三袋麥子》一文就是蘇教版三年級上冊第三單元的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用；而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。一年以后，土地爺爺又來拜訪小豬、小牛和小猴，并對它們的不同舉措做出不同的評價。

在教學過程中，為了讓學生既能品味童話故事的情趣，又能從3只小動物對麥子不同的處理方式中受到啟迪，從而培養學生遇到事情善于思考，提高解決問題的能力，發展學生創新思維，筆者想到了多媒體教學的優勢：創設生動有趣的情境，充分展示童話的魅力，激發學生親近文本的興趣，調動學生自主合作探究的積極性……

針對三年級學生的特點，筆者運用多媒體進行了如下教學情境的設計。

情境一

多媒體出示土地爺爺來到3只小動物家的句子，讓學生找出描寫土地爺爺神態、動作、語言的詞語，一邊讀一邊想象一下土地爺爺的不同表現；再通過多媒體出示土地爺爺與3只小動物對話的場景，先分角色朗讀土地爺爺與它們的對話，讀出不同人物的語言特點，再分組鼓勵學生進行表演；然后針對土地爺爺對3只小動物的態度，交流對它們的做法的評價。

師：看著憨態可掬的小豬，土地爺爺為什么哈哈大笑？

生1：因為小豬的樣子很可愛。（鼓勵朗讀表現小豬的樣子）

生2：小豬吃了面餅很開心，所以土地爺爺也開心。

生3：小豬有禮貌，他知道感謝土地爺爺，所以土地爺爺很高興。

師：是啊，土地爺爺的禮物讓小豬得到了快樂，這種快樂又傳給了土地爺爺，這真是一種美好的回報。那么，了解小牛的做法后，土地爺爺“點點頭”，他會說些什么呢？

生4：土地爺爺會說“好孩子，你很會節約”。

生5：土地爺爺會說：“小牛，你真會過日子。”

師：“聽”到土地爺爺對自己的贊許，小牛該多么高興啊！接下來，讓我們看看土地爺爺來到小猴家的表現——老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明！真能干！”如果你是小猴，你有什么感受？土地爺爺為什么這么高興？

生6：我會很高興，土地爺爺在夸我呢！

生7：我會很自豪，因為土地爺爺夸我聰明、能干。

生8：我用一袋麥子種出了更多的麥子，我很勤勞，土地爺爺喜歡愛勞動的孩子。

……

【解讀】語文課程標準要求中年級的學生學會“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”，在這里，通過多媒體出示描寫人物表現的句子，使學生抓住人物的神態、動作、語言進行想象，體會土地爺爺對3只小動物所給予的肯定，感受3只小動物的快樂，從而讓學生懂得：對待同樣的一件事情，可以有多種不同的處理方法，并且方法可能因人而異。

情境二

多媒體出示紅色、黃色、粉色3袋麥子，啟發學生思考。

師：3只小動物都很聰明，它們處理麥子的方法各有不同，你認為誰的做法最好呢？為什么？土地爺爺想考考同學們，如果你也擁有了一袋麥子，你會怎么辦呢？你愿意像3只小動物中的哪一個學習？或者你還有什么更好的辦法來處理自己的這袋麥子？

生1：我認為小牛的做法好，我會像小牛那樣節約，省著吃，不能把好東西一下子吃光了。

生2：我會把一半磨成面粉，一半留著慢慢吃。

生3：我覺得小猴的做法好，要像小猴那樣，都種下地，那樣一直有的吃……

生4：像小猴那樣做，一年撈不著吃好東西，生活太苦了。我要先拿出一點兒磨成面粉做成蛋糕，剩下的再種下地。

……

【解讀】新課程強調語文的實踐性，而創造力來源于打破常規的思維方式。此環節的教學運用多媒體手段將探究問題以3袋顏色不同的麥子形象直觀地擺在學生面前，大大激發了學生開動腦筋，主動探究問題的興趣，使學生積極尋求最佳處理方法。這樣不僅能從側面了解學生對文中小動物處理問題的看法，更能引導學生進行創造性的假設，激發學生創造性思維的形成。正如語文課程標準所提倡的“要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。

情境三

多媒體出示土地爺爺和3只小動物其樂融融的畫面：如果你是一位充滿智慧的土地爺爺，當你知道了同學們自己處理麥子的辦法，以及他們對3只小動物的看法，你會對3只小動物說些什么？

生1：我會對小豬說，你這樣有了一頓充，沒有了敲米桶，早晚有一天要挨餓的！

生2：我會對小豬說，孩子，好東西不能一下子吃光，要時刻為以后做打算呀！

生3：我會對小牛說，孩子，節約是好事，你可以吃一半，種一半，不是一直有好東西吃嗎？

生4：我會對小猴說，孩子，你可以少磨一點兒麥子，做成食品，過節的時候嘗一嘗，把剩下的種下地……

生5：我還想幫小豬出個主意，就是把面餅賣出去一些，再買別的糧食，就能吃到不同的食物，營養全面，對身體好……

師：“聽”了土地爺爺的話，3只小動物會怎么做呢？一年以后，土地爺爺再到他們家，又會有什么新的發現呢？請同學們以“新編《三袋麥子》”為題，繼續編寫這個故事，老師期待著同學們的精彩表現！

【解讀】語文課程標準強調指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。此教學環節運用多媒體呈現的畫面等于將前面的教學情境一和情境二融合在一起，通過讀寫結合的方式，在尊重學生“個性化”閱讀的基礎上，再次訓練學生比較系統地深入思考問題：怎樣處理麥子最好？這對學生的思維是一個挑戰。學生在寫作的過程中，設計和嘗試解決問題的不同方法，有效訓練了學生的創新思維。

情境四

多媒體出示學生部分佳作——新編《三袋麥子》，與學生一起交流欣賞文中的情境描寫，并進行課本劇表演（課前排練），鼓勵學生互相評價。

【解讀】通過多媒體對學生作文中的創新情境的交流展示，使學生在相互欣賞評價過程中，感受思維碰撞的火花，大大激發學生遇到事情大膽思考，尋求最佳解決問題方法的信心和勇氣。正如新課標所說的：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”

總之，三年級的小學生正處在從低年級向高年級的過渡期，生理和心理都有明顯變化，開始從被動地學習向主動學習轉變，已經表現出創造力傾向……是培養學習能力、意志品質和學習習慣的最佳時期，也是形成自信心的關鍵期。所以，對于童話《三袋麥子》一文的教學，筆者深入挖掘文本的深層價值，緊扣新課標提出的教學建議：語文教學要“重視培養學生的創新精神和實踐能力”，即“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力”。通過運用多媒體手段創設情境，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，鼓勵學生大膽表達自己的看法；讀寫結合，積極培養學生的思辨能力，進行有效的思維訓練，極大地發展學生的創新思維。