薄弱學(xué)校信息化環(huán)境下雙測導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建與發(fā)展

◆王擁軍

作者：王擁軍，石家莊市第三十六中學(xué)，中學(xué)一級教師，理學(xué)學(xué)士學(xué)位，主要研究義務(wù)教育階段教育管理與教學(xué)模式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效”“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教”。因此，教師的教學(xué)方法應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣性的特征，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教材的特點、信息化資源，選擇恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教學(xué)模式進行教學(xué)，讓每一個學(xué)生都有收獲，全面提升信息化教學(xué)效益。

對于城市薄弱學(xué)校的學(xué)生，在信息化教學(xué)模式上絕對不能照搬所謂名校的做法，學(xué)生素質(zhì)不同、學(xué)業(yè)掌握程度不同、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同、學(xué)校的硬件環(huán)境不同，所有這些要求我們必須探索適合薄弱學(xué)校學(xué)生的信息化教學(xué)方法，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，保障他們能夠?qū)W有所成。

1 薄弱學(xué)校的學(xué)情分析

本文所述學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，屬于生源薄弱學(xué)校，校內(nèi)農(nóng)民工子女較為集中，學(xué)生流動性較大，學(xué)困生比較多。要想提升教育教學(xué)效益，就必須分析學(xué)校學(xué)情的特點，有針對性地進行特色教學(xué)。

1.1 學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不同

城市薄弱學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣與其他學(xué)校學(xué)生表現(xiàn)有一定差異，學(xué)習(xí)興趣不高，習(xí)慣養(yǎng)成相應(yīng)缺失。

1.2 家長對孩子缺乏關(guān)注

該校的學(xué)生大多經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)學(xué)，由于家長忙于生計，對孩子缺乏相應(yīng)的關(guān)注與關(guān)心。學(xué)生放學(xué)后，自主安排時間，沒有家長相應(yīng)的監(jiān)管，他們對學(xué)習(xí)沒有足夠的重視，不能養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響到他們的學(xué)習(xí)成績。

1.3 學(xué)生行為習(xí)慣的缺失

部分學(xué)生上課注意力不集中。由于沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們上課小動作不斷，雖然頭腦聰明、靈活，但沒有自我約束力，在上課學(xué)習(xí)的時候，他們在玩，在下課放松的時候，他們也在玩耍，長此以往，成為了學(xué)困生。

2 信息化教學(xué)的優(yōu)勢

信息化教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，具有直觀、感性的特征，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如恰當(dāng)?shù)乩肞PT，把幾何教學(xué)中的點線面以動態(tài)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，并配以悅耳的音樂，重點的地方以鮮艷的色彩加以標(biāo)注，突出重點，讓學(xué)生印象深刻。如通過實物投影，將有代表性的學(xué)生的作業(yè)、答卷展示給大家，迅速快捷、節(jié)省時間，學(xué)生能夠直觀地明了應(yīng)該如何去思考與書寫。

因此，在日常教學(xué)中，應(yīng)該避免一只粉筆打天下的傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代信息化教學(xué)環(huán)境與資源，創(chuàng)造性地構(gòu)建信息化教學(xué)，用信息化提升教學(xué)效益。

3 信息化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

新國家課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。”基于此，我們建立了班級教學(xué)資源網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)考試環(huán)境，以提升教學(xué)的效益。

班級教學(xué)資源網(wǎng)站及時發(fā)布課前檢測題，學(xué)生在每天上課前完成課前檢測，將課堂前移，突破課堂時空的限制。同時利用該網(wǎng)站展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的進取心。

利用網(wǎng)絡(luò)考試環(huán)境，進行課堂反饋，及時有效，讓學(xué)生及時看到自身的不足，能夠第一時間查漏補缺，避免反饋的延遲性。教師每天在集體備課基礎(chǔ)上，制作精彩的PPT，將備課引向更深層次，讓課堂更加生動活潑，同時提升教師的備課質(zhì)量，提升教師教學(xué)素質(zhì)。

4 “雙測導(dǎo)學(xué)” 學(xué)案教學(xué)模式的構(gòu)建

基于以上學(xué)情分析，我們在日常教學(xué)過程中，總結(jié)出了“雙測導(dǎo)學(xué)” 學(xué)案教學(xué)模式，目的是充分激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，以學(xué)生的主觀能動性來抵消他們自身的弱勢，達到提升教學(xué)效益的目的，讓每一個學(xué)生都能夠有大幅度的提升。

4.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)——我實現(xiàn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動最基本的出發(fā)點，也是最先應(yīng)該考慮的學(xué)習(xí)策略。我們把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠知道自己所應(yīng)該達到的水平，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)的自信心，使之時時刻刻明白自己所應(yīng)該完成的任務(wù)。

4.2 學(xué)習(xí)過程——我珍惜

1）課前檢測——我自信。檢測昨天的知識掌握情況，承前啟后，為新課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，達到溫故而知新。在每一節(jié)課堂教學(xué)中，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，同時也是新知識學(xué)習(xí)前的思維激活的過程。以舊引新，以舊知新。 利用班級教學(xué)資源網(wǎng)站發(fā)布，課前完成。

2）引領(lǐng)激活——我認真。搭建平臺，引領(lǐng)方向，激活思維。數(shù)學(xué)課程的特點是層層相扣、邏輯性極強，學(xué)生往往無法越過其中的一些思維障礙。我們通過設(shè)置一些小問題，搭建學(xué)生前進的平臺與扶梯，使之能夠自己成功跨越思維的障礙，走向成功的彼岸。

3）小組討論——我合作。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)管理者、促進者、咨詢者、顧問和參與者等多種角色，旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威、服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)、參與”的關(guān)系。

4）成果展示——我積極。通過成果的展示，進行思維碰撞，點燃創(chuàng)新火花，交流解決問題的不同方法，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。

操作要求：以一組為主，其他組補充完善，內(nèi)容是運用的知識、方法、規(guī)律，同時也可以展示典型問題、一題多解、一題多變(最好是學(xué)生能從不同的角度提出問題)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師要總結(jié)、提升問題解決的深度和廣度。結(jié)合實物投影，展示學(xué)生成果。

5）反思小結(jié)——我用心。同樣一道題，可能有不同的方法，別人的想法也許比你的更好，因此同學(xué)之間認真傾聽，對學(xué)習(xí)成績的提高大有益處。 傾聽，對自己也是一種提高。發(fā)言，對自己更是一種激勵與錘煉。

讓學(xué)生反思問題解決時所用到的知識點、方法規(guī)律、問題解決策略及易錯點；反思從別人那里學(xué)到了什么；反思本人本節(jié)課的表現(xiàn)情況。從而全面系統(tǒng)地總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容及收獲（包括情感、態(tài)度、價值觀）。學(xué)生的有價值的反思小結(jié)，及時在班級教學(xué)資源網(wǎng)站發(fā)布，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進取心。

4.3 達標(biāo)測評——我能行

“達標(biāo)測評”是目標(biāo)教學(xué)中最后一個環(huán)節(jié),可迅速、準(zhǔn)確、真實地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并及時補救、矯正，是目標(biāo)教學(xué)的重要一環(huán)。我們利用網(wǎng)絡(luò)考試環(huán)境，堅持每日的達標(biāo)測評，保證當(dāng)堂反饋，以便及時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)工作，確保學(xué)習(xí)效果。

[1]羊兆林.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的巧妙結(jié)合[J].陜西教育,2013(1):133.

[2]趙文敏,胡華,周怡.開放實驗教學(xué)模式的研究與探討[J].實驗室研究與探索,2006(9):1117-1119.