數字化革命對設計教育方式的影響

◆褚福鋒

作者：褚福鋒，中國美術學院上海設計學院。

未來世界的競爭是知識的競爭、科技的競爭，數字化革命在開創新科技、新材料、新發明的同時，也會對原有的社會生產方式產生影響，與我們息息相關的設計教育方式也將產生變革。隨著全球化和互聯網技術的推廣，社會更需要具有設計創新能力、設計管理能力、設計營銷能力的綜合性人才，傳統設計人才已不能適應社會多樣化發展的要求，必然要求我們進行設計教育方式的革新。

1 數字化革命的概念、特征及影響

2011年在美國人杰里米·里夫金寫的《第三次工業革命》一書中，首次提出“數字化革命”這個概念，概念提出的瞬間便引起了國內外學者和媒體的廣泛關注。

“數字化革命”也稱“第三次工業革命”，指的是近30年來以信息交互技術和新能源循環利用為目標的新一輪產業升級，不僅包括基礎制造業轉型升級，還包括新能源數字網絡平臺革新，而且包括電子生物、新型材料和3D打印等技術延伸。結合上兩次工業化革命，我們看到，隨著新型技術的研發成果在眾多產業中展示，并且正快速地在全球范圍內擴散和實踐，第三次產業革命又一次努力塑造著我們新的生產和生活方式，預計會給全世界帶來比前兩次工業革命更為深刻而廣泛的影響力。相較于前兩次，第三次工業革命有了一個重大轉變，就是智能機器代替了體力勞動，并且在將來還可能替代腦力勞動。在過去的30年里，數字化革命逐漸向人性化、智能化發展，智能機器人在基礎制造業、新型農業、商務物流、遠程控制系統以及社區服務等產業的普及應用，更多地把人們從繁鎖的工作中解放出來。我們應該看到，隨著數字化產業浪潮的推廣和應用，人類社會終將實現智能化的生活和學習。

目前的數字化產業，代表性技術為：3D打印技術、眾包服務、物聯網、自動駕駛、遠程視頻會議系統、遠程家居控制系統、數字化教學等多方面的集約化、綜合化的技術體系。數字化革命的特征是：智能化、數字化、系統化、人性化、極速化。第三次產業浪潮的理念和技術的傳播應用及推廣將不再受到地域、國界、政治等的限制，真正實現全社會的傳播與發展。

2 國內外對于對數字化技術應用于教育領域的現狀研究

在時代特征轉變這樣一個前提下，應對設計教育方式予以相當地重視。目前在微信團隊推廣中多次提到的一個“無邊界學習”的概念，就是基于數字信息技術飛速發展，物聯網和互聯網平臺的多方向、多維度的學習條件下，由新加坡政府在2010年的一次教育技術大會中提出的。

美國政府于2010發布的《國家教育技術計劃》，要求將數字科技應用為革新國家教育制度的方法，特別強調以科技促進學習，并為之制定4個階段：1）加強信息化基礎設施建設；2）深化數字信息技術應用；3）制定了教育技術學習的七項具體標準；4）提出“變革美國教育，技術推動學習”。

中國人把計算機、英語、汽車駕駛作為21世紀必須掌握的技能。為了更好地在21世紀生存，美國人制定了具備生活能力標準，而“數字修養”正是技能標準四維空間中的一維。數字修養即信息素養，在現階段的很多國家教育制度中設立，作為藝術類教育工作者，如何轉變設計教育方式并使之適應社會、學校、學生之間的完美溝通，成為提升當前時代競爭力的有效途徑。

3 當前設計教育方式的局限性

第三次產業浪潮同前兩次一樣，也是一個創造性“替代”過程，在開創新科技、新材料、新發明的同時，肯定會對原有的社會生產方式和國家分配制度產生沖擊，與我們息息相關的設計教育方式也將產生變革，我們要加快設計教育方式的轉變，進而增強教育科技的競爭力。

未來世界的競爭是知識的競爭、科技的競爭，誰能把握第三次數字化革命的核心技術，誰就能在未來的世界大國競爭中立于不敗之地。第三次產業浪潮的創造性“替代”過程，也是傳統中小企業以及傳統行業消失的過程，作為未來的設計師我們應該清醒的看到設計教育未來的出路。因為以機器人、3D打印機、電子生物技術、自動駕駛、眾包服務等具有數字化革命特征的先進技術和組織設計管理方式在不斷地淘汰著基礎勞動者，只有及時調整我們的設計教育思維，才能在新型生產和設計服務環節中站穩腳跟，贏在未來，真正的實現家庭工坊的設計制造和個性定制服務。

隨著各種數字信息化技術的應用，時代特征和教育媒介的發展，當前已具備了學習時間的不間斷性，學習空間的無限性，以及學習內容的廣泛性。人們在傳統教育教學中獲取的知識及能力，已經不能更好地為當下的時代服務，當傳統的統一大綱、統一教材的設計教育方式，使學生的興趣弱化的時候，我們也要警惕一些網絡等媒體和平臺帶來的非道德的、愚昧的、世俗的非法信息的侵害。

4 數字化革命對設計教育方式的影響

4.1 對設計教育資源的影響

數字化教育和網絡平臺的開放性是多維的、非線性的，實現了多種方式的組合和鏈接，從枯燥的文字中解脫出來，進入到互動的交互性的以圖像、媒體、聲音、動畫為主導的知識世界中，這種“環繞”的多維度學習方式，將我們的學習和思考、體驗及設計結合到一起，大大提高了知識的涵蓋性和教與學的效率。第三次產業浪潮不僅改變了經濟發展方式，也改變了傳統的知識傳播媒介和載體，更突破了語言文字的限制，而且知識的傳播也不再受地域的限制。以云計算為代表的空間服務系統，將我們的知識體系帶入極速化的模式中來，使我們的教育資源越來越“數字化”。

作為設計行業的教育者，我們看到設計行業資源的多樣化和系統化，以美國開源網站為首的設計服務平臺不斷的爆炸式的資訊沖擊著我們既有的知識體系，如何在學好本專業的同時，適當汲取或瀏覽來自已有或當下的優秀設計作品，而不是被各個國家的不同流派的設計形式和設計語言所束縛，需要我們的教育理念的指導更有針對性和堅定性。

4.2 對設計教育理念的影響

在傳統的教學中，教師作為傳授知識的載體，是學生知識的主要來源，在教與學的環節中處于支配地位，由于傳統的尊師重道和因襲的教育模式，部分教師缺少了些時代的敏感性和前瞻性，同時也使學生的知識來源相對的單一和貧乏，嚴重制約學生綜合性、開創性、個性化的發展。當下網絡平臺的普及，大學生信息來源的多樣化，學生接受新事物新知識的能力以及對新事物新問題的看法，不再僅限于學生層面或者學校層面的思考，學生越來越多的個性化和專業化，與傳統教育工作者之間的矛盾可能更加突出。作為設計教育工作者，我們要從源頭把握和控制知識以及理解的傳播，積極發揮在教與學環節中的重要作用，帶動學生轉變思維方式，同時也轉變自身的教育習性，更新自身陳舊觀念，進而促進學生以及學校對第三次數字化革命的推動，以更加適應時代發展的要求。

4.3 對設計教學模式的影響

傳統的設計教學方式具有相對的統一性，教學主題和教學內容相對統一，數字化革命的進程加快以后，學生們就具有了一個更加方便學習、更方便操作和交流的學習環境，每個人可以根據自身的進度和專業能力，在專業方向上表現出一定的個性或差異性，這就要求我們的設計教育工作者，要從“一大片”向小組式的教學模式改進，因材施教進而實現教育部近期提出的“異步教學”理念。

設計領域的專業院校已經在思考設計系學生的學習和實踐能力，以及社會認可性的問題，傳統教學模式下學生的專業性強，但是溝通能力、再學習能力、綜合性能力的不足顯然與社會、企業的需求有很大差距。因此，有必要進一步加大科研和實踐的結合力度，進行跨學科的融合，協同創新創業，實現教師和學生、學校和企業、單位和國家的共贏。

5 總結

第三次產業革命正努力塑造著我們新的生產和生活方式。隨著各種數字信息化技術的應用，時代特征和傳播媒介的發展，人們在傳統教育教學中獲取的知識及能力，已經不能更好的為當下的時代服務。作為藝術類教育工作者，如何轉變設計教育方式并使之適應社會、學校、學生之間的完美溝通的要求，是目前時代變革所提出的新課題，而積極更新自身陳舊觀念，適應新的設計教育模式、適應新的設計教育理念、熟悉新的設計教育資源，是改進設計教育提升教學質量及自身素養的必經途徑。

[1]里夫金.第三次工業革命[M].北京:中信出版社,2012.

[2]賈根良.新一輪工業革命正在叩門，中國準備好了嗎？:第三次工業革命帶來了什么？[J].求是,2013(6).21-22.

[3]范愛紅.如何轉變教育教學方式[J].大學圖書情報學刊,2009(1).