任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

◆辛光明

作者：辛光明，理學(xué)學(xué)士，內(nèi)蒙古包鋼九中信息技術(shù)教師。

在初中信息技術(shù)課中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)、自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)等幾個步驟，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的信息加工處理能力，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣和與他人合作學(xué)習(xí)的能力。

在當(dāng)前社會，信息在現(xiàn)代社會中的地位與作用越來越重要，掌握好信息技術(shù)已經(jīng)是每一個教育工作者必不可少的手段，對信息的獲取、分析、傳遞、處理和應(yīng)用的能力將成為最基本的能力和素養(yǎng)。初中的信息技術(shù)課教學(xué)就是主要培養(yǎng)學(xué)生的獲取和處理信息的能力，并且從中獲得知識，掌握技能，陶冶情操。因此，初中信息技術(shù)課教學(xué)就要變換思路，更改教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)策略，這將是信息技術(shù)教師直接面對的課題。

在初中信息技術(shù)課教學(xué)中教學(xué)方法有很多，筆者也一直在嘗試各種教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是實(shí)踐中的一種。當(dāng)前，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教育教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，各個學(xué)科基本都能實(shí)踐這種教學(xué)法，但要把這個教學(xué)法應(yīng)用得適當(dāng)、恰到好處，則要有一個清晰明確的思路。筆者在初中信息技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐中嘗試任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，收到很好的教學(xué)效果。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論支持

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識、能力。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)的情境是與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，要把學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)以及新的知識融入其中，這樣才能夠更加生動形象和直觀地讓學(xué)生展開聯(lián)想。

例如，在講“電子報刊的制作”這一課時，教師展示事先準(zhǔn)備好一份電子報刊，讓學(xué)生對電子報刊先有一個整體的認(rèn)識，然后由教師提出問題，讓學(xué)生找出這張電子報刊中哪些是舊知識，哪些是新知識，喚起學(xué)生對以前相關(guān)知識的記憶。這時學(xué)生開始分組討論和分析電子報刊，并由每個小組的組長來總結(jié)陳述。最后，教師通過總結(jié)學(xué)生發(fā)言得出結(jié)論：電子報刊中對文字的修飾、插入的圖片和文本框，以及頁面設(shè)置都是舊知識，而插入的藝術(shù)字和藝術(shù)字工具欄的使用都是新知識，這樣便達(dá)到了“溫故而知新”的效果。

2.2 發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生面臨的一個需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。也就是說，在創(chuàng)設(shè)的情境中讓學(xué)生剝離舊知識和新知識，而新知識則是學(xué)生急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。而且問題的解決為新舊知識的銜接和拓展提供了理想的平臺。

例如，在講“電子報刊的制作”這一課時，通過教師的提問和學(xué)生的討論得知，電子報刊中對文字的修飾、插入的圖片和文本框，以及頁面設(shè)置都是舊知識，而插入的藝術(shù)字和藝術(shù)字工具欄的使用都是新知識。這樣就可以設(shè)計本節(jié)課的任務(wù)了。總體任務(wù)是制作一份電子報刊，總?cè)蝿?wù)再下設(shè)幾個小任務(wù)：

任務(wù)1：思考電子報刊實(shí)例的組成。

任務(wù)2：電子報刊實(shí)例中舊知識有哪些？

任務(wù)3：電子報刊實(shí)例中新知識有哪些？

任務(wù)4：與舊知識相聯(lián)系，插入藝術(shù)字的步驟。

任務(wù)5：“藝術(shù)字”工具欄的使用，藝術(shù)字樣式及文字環(huán)繞方式的應(yīng)用。

任務(wù)6：根據(jù)教師提供的素材制作一張電子報刊。

任務(wù)的設(shè)計要清晰、明確，讓學(xué)生看后易于理解，讓學(xué)生通過問題的解決來建構(gòu)知識，能夠自主進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。

2.3 自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問題

在課堂教學(xué)中要貫徹以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)講解為輔的原則。不要一味地使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將操作步驟全盤告訴學(xué)生，就按照教師講解的步驟做。這種教學(xué)模式是“填鴨式”教學(xué)，忽略了學(xué)生自主、探究性的學(xué)習(xí)，不能提高學(xué)生的動手操作能力。在問題解決的過程中，學(xué)生如果遇到難以解決的問題，可以通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)來完成，學(xué)習(xí)小組解決不了的問題教師再加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生來完成。這樣，學(xué)生通過自己探索研究解決問題，可以增強(qiáng)自信心和滿足感；難以解決的問題經(jīng)過教師的指導(dǎo)，印象會更加深刻。

例如，在解決任務(wù)4“插入藝術(shù)字的步驟”時，教師可給學(xué)生提示：藝術(shù)字屬于圖片格式的，那么插入藝術(shù)字的步驟是否和插入圖片的步驟有相同之處呢？因?yàn)椴迦雸D片是舊知識，學(xué)生很容易實(shí)現(xiàn)，那么學(xué)生在插入圖片的步驟中很容易就找到插入藝術(shù)字的步驟。在解決任務(wù)5“‘藝術(shù)字’工具欄的使用”時，教師可給學(xué)生提示：選中藝術(shù)字后，在屏幕上會出現(xiàn)一個“藝術(shù)字”工具欄，觀察這個工具欄和之前學(xué)過的“圖片”工具欄有何相同之處？舊知識與新知識相銜接，學(xué)生很快就能找到藝術(shù)字樣式和文字環(huán)繞方式的應(yīng)用方法。由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，每個小組再進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就能找到完成任務(wù)的方法。

2.4 課堂效果與評價

為了達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價是教學(xué)設(shè)計中必不可少的一環(huán)。筆者主要從兩個方面進(jìn)行課堂教學(xué)評價。

一是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果里面包含本課教學(xué)任務(wù)的完成情況、對知識點(diǎn)的掌握程度、作品的版面美觀和創(chuàng)意。對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價主要是小組互評和教師評價。小組互評以后，每一組推選一個最好的作品由教師進(jìn)行評價，并進(jìn)行全班觀摩，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二是對學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。由小組互評并推舉一位學(xué)生出來，教師在課堂進(jìn)行點(diǎn)評和表揚(yáng)。這樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 在初中信息技術(shù)課中使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

3.1 在解決問題中完成任務(wù)

教師在制定總體任務(wù)以后，要把總體任務(wù)細(xì)化成多個小任務(wù)，學(xué)生通過對各個小任務(wù)的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)總體任務(wù)。在設(shè)定小任務(wù)時還可以將新舊知識銜接起來，便于學(xué)生接受新知識。如在講“電子報刊的制作”這一課時，總體任務(wù)是制作一張以“包頭旅游”為內(nèi)容的電子報刊，要完成這個總體任務(wù)需要學(xué)會幾個新的知識點(diǎn)，在課例中就把這些新的知識點(diǎn)融入幾個任務(wù)當(dāng)中，由學(xué)生自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)來完成。

3.2 體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

在現(xiàn)代教育思想中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，那么在課堂當(dāng)中怎樣體現(xiàn)？這才是主旨所在。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣便培養(yǎng)了學(xué)生的信息加工處理能力，讓他們舉一反三、觸類旁通。在自主學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣和與他人合作學(xué)習(xí)的能力。

3.3 更適合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)

信息技術(shù)是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。如果教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式（教師用多媒體教學(xué)軟件講解，學(xué)生聽課，最后上機(jī)練習(xí)），教師講的時間太長，容易使學(xué)生溜號和反感，就不注意聽講了。這種情況在教學(xué)中很常見。但經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)、自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)這幾個步驟，學(xué)生通過設(shè)計的任務(wù)可以知道需要學(xué)習(xí)的新知識有哪些，新知識和舊知識有哪些聯(lián)系，最后通過自己的實(shí)踐和探索完成一個個小任務(wù)和總體任務(wù)。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法很適合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)該的信息技術(shù)課的教學(xué)中充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索和創(chuàng)新的精神。

[1]李一帆.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法初探[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2012(2):212.