論小學信息技術教育的誘導式教學

◆盧永俊

作者：盧永俊，本科，高級教師，東陽市白云中心小學，主要研究方向為小學信息技術。

在目前的教育教學改革中，重要的一個目標是讓學生自主地學習、主動地學習、積極地學習。這種“啟發式”教學方式就是要在授課時進行適當、適時的誘導。誘導式教學有利于整個課堂學習氛圍的構建，有利于建立師生間的學習氛圍，更好地實現學習溝通與交流。

對于小學教育階段的信息技術教學來說，在教學當中要嘗試運用誘導式教學提升教學效果。小學階段的學生，一般直觀思維活躍，若小學信息技術教師在教學當中一味地灌輸信息知識，未必能取得良好的教學效果。而小學階段的信息技術課堂誘導式教學，能夠強化師生互動，激發學生的學習興趣，促進信息技術知識內容習得，順利推進小學階段的信息技術教學目標的達成。這就決定了小學信息技術教育的誘導式教學必須在不同的情境下采取不同的教學方式，以期達到最滿意的效果。

1 設計情境，有效誘導

對于小學階段的信息技術課堂教學來說，要取得良好的課堂教學效果，就要求教師用好誘導式教學。就誘導式教學來說，不同于以往的灌輸式教學，誘導式教學在于啟發學生，激發學生的自主學習熱情，通過誘導式教學介入小學信息技術課程，將大大改善教學效果。

1.1 科學設計情境，誘導教學效果顯著

筆者在介紹電腦構造的時候，進行誘導式教學，通過設計提問情境，有效誘導學生習得知識。筆者提問：“同學們，你們家都有電腦吧，誰能說說電腦主要由哪些部分構成？”學生立刻開始議論起來，積極地舉手回答。通過誘導式提問，來集中小學生的注意力，立馬抓住學生的興奮點，使得信息技術課堂的氣氛活躍起來，他們爭相回答。接著，筆者繼續誘導學生思考：“同學們，你們說得很好。你們說鼠標是輸入設備，還是輸出設備？”問題提出之后，學生開始思考。接著筆者帶領著學生細致地講解電腦的基本構造，與電腦每一部分的重要功能。

1.2 課堂教學的有效誘導，活躍學生思維

筆者通過設計提問情境、合理誘導[1]，使得這節信息技術課教學效果增強。這樣，學生不僅知道了電腦的基本構造，還知道了電腦各個部分的主要功能，也培養了良好的學習興趣。可以說，通過小學階段信息技術課堂誘導式教學的巧妙設計，抓住了學生的注意力，讓學生在愉悅的課堂氛圍之中積極參與課堂教學，活躍了思維，促進了小學生信息技術知識的習得。

2 層層推進，強化誘導

作為小學階段的信息技術教師，在課堂教學之中，除了在課堂提問之中運用誘導式教學，增強教學效果之外，還要在提問中層層推進，深入誘導強化教學效果。

2.1 誘導式教學，集中學生注意力

例如，筆者與學生討論如何從網上下載文件的問題：“同學們，誰知道怎么把網上的電影下載下來？”學生踴躍回答，集中了注意力。筆者接著問：“誰能說一下從網上下載電影的流程？”這一誘導式的教學，可以說是環環相扣、層層深入，學生開始嘗試運用抽象思維來回答問題，這對激發學生抽象思維的發展是極其有益的。通過學生的回答，筆者發現學生的思路并不清晰，于是給予必要的誘導：“同學們，一般下載的電影文件保存在哪個盤呢？”這一提問，難倒了不少學生，也對他們的知識儲備提出一定要求，他們想知道問題答案的求知欲被激發起來。接著，筆者帶領學生一起學習信息技術知識，他們積極思考，在知識的學習過程之中也解答了自己的疑問。

2.2 強化誘導，教學效果提升明顯

通過筆者的層層推進，強化誘導，在小學階段的信息技術課堂對學生進行誘導式教學，激發了學生的求知欲，也訓練了小學階段學生的抽象思維，使其信息技術知識更加豐富起來，增強了小學階段信息技術課堂的教學效果，促進學生對信息技術知識的掌握，這對其今后信息技術知識的深入獲取將極為有益。

3 合理提問，靈活誘導

對于小學階段的信息技術教學來說，誘導式教學應該是增強教學效果的必要手段，但是課堂的誘導也要注意靈活性。

3.1 合理提問，有效誘導學生思考

筆者在進行小學信息技術教學過程中，和學生討論網站的搜索問題，這些問題對于學生來說是經常接觸的，但若教學這部分內容時只是用課堂提問的方法，那么教學的效果是不會很理想的，可以說課堂提問的誘導并不夠。筆者采取讓學生上機實際操作的辦法：“同學們，我們一起來搜索一下我們學校的網站吧。”學生立刻活躍起來，他們互相幫助，經過努力，都搜索到了學校的網站。

3.2 靈活誘導，加快學生掌握知識的速度

在小學信息技術教學當中，筆者合理提問，靈活誘導，增強了教學效果。學生不僅僅激發了學習信息技術的積極性，而且提高了動手能力。通過學生自己的上機實踐，通過教師的誘導，學生很快掌握了一些簡單的搜索方法，這對提升學生的自主學習能力是極其有利的。

4 結合多媒體技術，直觀誘導

對于小學教育來說，信息技術課程與小學的其他科目課程的教學有著明顯的區別的。信息技術教學是一門十分重視實踐性的學科[2]，在具體的教學實踐之中，教師可以采用多媒體技術介入信息課程教學的方式，來強化學生對信息技術的直觀理解，這不僅符合小學生的學習認知規律，而且能夠大大提升信息技術教學的效率，取得良好的教學效果。

4.1 多媒體技術運用，增強教學的直觀性

筆者在進行小學信息技術教學的時候，就積極使用多媒體技術，來促進學生對信息技術相關知識的直觀領會。筆者通過誘導式教學，引導學生思索，讓學生的思維開動起來，誘導式教學成了啟動學生思維的鑰匙。通過誘導式教學，學生在學習信息技術知識的同時能舉一反三，觸類旁通，他們在愉悅的氛圍之中習得信息技術知識[3]。筆者在教學生辦公軟件使用內容時，運用誘導式教學。筆者首先提問：“哪位同學能把自己的姓名在我的電腦上打出來？”學生在筆者的誘導之下，學習和表現得熱情高漲，紛紛舉手，要參與到課堂教學之中。可以說，學生在筆者的誘導式信息技術教學當中，注意力集中了，通過自己的動手實踐，知道了如何打字，如何嘗試使用基本的打字軟件。學生的思路打開了，對文檔編輯的相關知識的印象就更加深刻了。

4.2 直觀誘導，教學效果倍增

作為小學階段的信息技術教師，應該多運用多媒體技術，在使用多媒體教學的過程中，要多運用啟發式教學，讓學生思索，讓學生開闊思路，促進學生的自主學習[4]，激發小學階段學生的信息技術學習熱情，增強信息技術教學的實際效果。

5 結語

總之，在進行小學階段信息技術教學時，信息技術教師要善于運用誘導式教學方法，激發學生學習熱情，活躍課堂教學啟發，通過誘導式的提問來促進學生思考問題、解決問題，習得信息技術知識。通過誘導式教學方法的具體落實，推進小學信息技術教學效果的改善，從而助推初等教育教學效果的增強，促進小學階段學生學習能力的提升，為他們的終生發展打好基礎。

[1]王煒達.小學信息技術課中的研究性學習需要培養學生的信息素養[J].現代閱讀:教育版,2012(18):198.

[2]張翔.小學階段的信息技術課堂教學方法探討[J].現代閱讀:教育版,2012(13).

[3]薛榮粉,施英.小學信息技術課教學探討[J].中國科教創新導刊,2011(3):133.

[4]宋方菊,張愛華.淺談小學信息技術課的學習模式[J].中國校外教育,2012(3):60.