科學使用課程資源 引領學生更好閱讀

◆彭海英

作者：彭海英，遷安市第二中學。

為適應課程改革的需求，促進語文閱讀教學的深層次發展，必須優化教育技術手段，科學使用圖書館、網絡等課程資源，積淀學生語文閱讀素養，全面落實三維教學目標。

英國哲學家培根說：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才?！币粋€強盛的民族，很重視閱讀，閱讀是一個民族興旺發達的關鍵因素，從一定程度上講，閱讀關系到一個民族或者一個人的前途和命運。通過讀書提升整個民族的閱讀素養，積淀民族文化和科學素養，有利于樹立良好的人生觀和價值觀，提高學生的審美能力和道德情操。在新課標理念的指引下，必須科學整合各種課程資源，優化教學環節，提高學生的閱讀素養和實踐能力。本文結合具體的教學案例，談一下如何引領高中學生進行有效閱讀，提高學生的閱讀能力。

興趣是最好的老師。學生的閱讀首先應從激發閱讀興趣入手。學生只有產生強烈的閱讀驅動力，才能積極主動地投入到自主閱讀的活動中，才能積極主動地去查尋課外閱讀書目，從而主動去研究和探索作品的深刻內涵，實現讀者與作者的零距離溝通和心靈對白。在不斷地了解和研究的過程中，漸漸培養學生的閱讀品質，激發學生的閱讀興趣，保持閱讀的持久性，自覺地克服困難，解決實際問題，提高自學能力和閱讀素養。

1 明確閱讀目的，由淺入深激發學生的閱讀興趣

著名教育家于漪老師說過：“世界之大，無處不是語文，培養語文興趣的‘潮濕土壤’決不局限于課堂。”因此，在語文閱讀教學過程中，應根據新課標推薦的目錄，選取那些接近高中學生心理特點的讀物，題材接近學生心靈的讀物，內容貼近學生生活的素材，這些讀物能為學生打開心靈之門。開學之初，筆者精心選擇這樣的讀物在上課前3分鐘進行推薦，讓學生在課外閱讀，實現自主閱讀和個性化閱讀。漸入佳境之后，筆者就讓學生來推薦，呵護學生閱讀積極性，并且和學生常常一起閱讀和探討，往往提出獨特的見解，讓學生感到閱讀是有用的，是有趣的。通過師生的共同探討，學生成為同呼吸、共命運的生活摯友，筆者那獨特深刻的見解進一步促進他們閱讀時多角度思考，加強閱讀興趣的培養。

2 用靈活、趣味的閱讀方法增強學生的閱讀效果

斯賓塞說：“我認為教育是一項充滿快樂而漫長的事業，需要一點兒耐心和同情心。”盡管學生對新事物充滿無限的興趣和愛好，但有時個別學生受多種因素的影響，閱讀方法不科學，閱讀效果較差。如何讓學生的閱讀充滿生機與活力呢？在閱讀教學過程中，筆者發現靈活多樣、趣味十足的閱讀方法能充分調動學生的閱讀積極性，增強學生的閱讀效果。

2.1 集體閱讀法

這種方法在語文閱讀教學中很常見，也是語文教師通常所采用的方法，主要是全體學生齊讀。這種閱讀方法主要適用于詩詞及節奏感較強的文章。通過集體齊讀，彰顯閱讀的氣勢，鼓舞人心，令人振奮，學生的朗誦潛能得到充分的發揮。如在進行毛澤東的《沁園春·長沙》的教學時，可采用齊讀的方式進行閱讀教學，通過齊讀，讓學生感悟大江滔滔的壯麗景象、作者所要表達的思想情感及政治抱負。

2.2 分組閱讀法

根據閱讀任務和閱讀時間的要求，把學生分成若干個閱讀任務小組，中間可以適當穿插輪讀和齊讀的方法。學生小組派出代表進行朗讀比賽，朗讀結束后評出“閱佳讀書小組”。此種方法目的在于激發學生為小組爭光的意識，進而提高朗讀趣味性和主動性。如在進行關漢卿的《竇娥冤》的教學時，可采用分組閱讀法，通過分組閱讀，深刻理解教材的人物形象和性格特征，提高閱讀的深度和廣度。

2.3 接力閱讀法

這種閱讀方法就跑接力賽一樣，由全班學生一個接一個地朗讀，第一個學生閱讀時其他學生默讀，一旦發現有讀誤之處，立即叫停糾正錯誤，之后由下一名學生繼續往下讀，仍舊是有錯就改，邊讀邊聽邊思，有錯必糾，依此類推，完成閱讀任務。這里的讀錯可理解為添字、掉字、錯字、讀音不準等。這種方法能使學生注意力高度集中，易于培養學生讀書專注的良好習慣。

2.4 角色閱讀法

屬于分角色朗讀，這種方法適用于戲劇、童話等文藝作品。如在進行曹禺的作品《雷雨》的閱讀教學時，教師可根據課文內容抽取若干名學生分別扮演不同的角色，必要時適當準備些道具效果會更好。這種方法趣味性較強，效果極佳。

3 通過閱讀交流活動提高學生的閱讀理解能力，積淀閱讀素養

內在的感受往往需要外在的表達，閱讀發展到一定階段，可以說就像一座孕滿了巖漿的火山，急需一個出口來噴發。教師要在這個時候設計一個舞臺來讓學生展現自己，表達自己。新課程改革也要求學生在口語交際以及綜合性學習中去運用語言。為此，筆者設計了與閱讀教學緊密相連的閱讀活動，以閱讀活動為載體，提升學生的閱讀品味。

首先，開展講故事活動。學生通過精心準備，一個個生動的故事從他們的嘴里汩汩流出，一個個鮮明的形象通過他們的再創造栩栩如生，聲調時而激昂，時而低沉，他們或歡笑、或流淚、或沉思。這些故事讓學生著迷，人物讓學生感嘆，提高了學生的閱讀品味。為了讓每一個學生如身臨其境，還順勢推出“我來演作品”活動。如果說講故事是個人行為，那么表演就是集體智慧的結晶，導演的精心設計，編劇的臺詞編排，演員的認真投入，道具的就地選取……無不讓學生感受到閱讀的樂趣。

如果說感性的閱讀讓人愉悅，這只是閱讀的初級階段。那么，從閱讀中提升智慧，豐富自己的人生體驗，指導自己的行為，形成正確的人生觀和世界觀，才是閱讀的最高境界。為了讓學生能從材料中找到智慧，設計了一些辯論性的閱讀活動。辯論的題目也是精心選擇：有針對同一本書的同一人物的，有閱讀材料、閱讀方法的選擇，等等。辯論前的充足準備，是一個廣泛閱讀和提煉的過程。辯論時的唇槍舌戰，是檢驗學生平時積累的最好練靶場。

4 巧用教育技術手段輔助閱讀教學，提高學生的閱讀實踐能力

教學形式是為教學內容服務的。因此，閱讀教學應著重培養學生的閱讀實踐技能，提高學生的閱讀素養。為更好地鍛煉學生的閱讀寫作能力，筆者建立了“閱讀教學群”，及時上傳經典文學作品和閱讀感悟，讓每個學生都要瀏覽群里的文章，提出閱讀感受，用電子文稿形式寫出來上傳至群共享空間，供大家交流學習，提高學生的寫作能力和表達能力，同時也提高了學生的鑒賞能力。

面對浩瀚的書海，應該以提高學生閱讀素養和閱讀能力為目的。學生的閱讀不能漫天飛舞，全憑興趣。閱讀是讓學生終身受用的一種心智活動，語文教師要為學生打開閱讀這扇通往快樂和智慧的大門，無疑就是為了給學生開鑿源源不斷的源頭活水，何愁學生愛不上閱讀呢？何愁學生的閱讀水平不會節節攀升呢？

總體上看，學生閱讀能力的培養是一個逐步提高的過程。也許在現實教學實踐中，培養學生的閱讀習慣會受到種種制約，但無論怎樣，都要利用教育技術手段，整合各種課程資源，不失時機地切實培養學生的閱讀能力，以提升學生的閱讀分析和解決實際問題的能力。

[1]洪秀蓮.淺談如何引導中學生有效閱讀名著[J].語文學刊,2011(1):113-114.