微課：一種新型的學習資源

◆張志宏

作者：張志宏，青海廣播電視大學網絡教育學院。

1 微課的引出

在信息化社會中，隨著移動通信手持設備的不斷更新換代和智能化，以及轟轟烈烈的開放教育資源的建設與發展，也隨著微博、微信、微電影等微浪潮的興起，微時代已經悄然而至了，人們的閱讀以及學習生活的習慣逐漸在微化。微課就在這種微時代的環境中應運而生。與MOOC（大型開放式網絡課程）作為資源建設里的大規模在線課程有所不同，微課從短小精悍這方面解決了學習者的微需求。

2 梳理與總結微課的概念

2.1 微課在國外的起源

微課的理念最早是由英國納皮爾大學（Napier University）的T.P.Kee所提倡的一分鐘演講和美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa）教授McGrew所提倡的60秒課程而發端[1]。

無論是教育技術界目前正在熱議的微課，還是由教育部牽頭所組織的高校以及中小學的微課大賽，微課（Microlecture）這個名詞的真正創始人卻是美國新墨西哥州圣胡安學院的一分鐘學者（One Minute Scholar）戴維·彭羅斯（David Penrose）。戴維·彭羅斯認為，微課既可以作為一種進行知識挖掘的工具，也可以作為知識脈沖。

2.2 國內教育技術界出現的有建設性的關于微課的詮釋

截止當前，國內已有多位教育技術界的學者對微課進行解釋，這些學者中比較典型的有胡鐵生、焦建利、張一春、黎家厚以及吳秉鍵等。

廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生是國內關注微課的第一人，他在2011年從區域教育信息資源發展的角度提出了微課的定義。他從此以后一直在關注微課，他的最新版的關于微課的定義為：微課又名微課程，是微型視頻網絡課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源[2]。

華南師范大學的焦建利教授在他所撰寫《微課及其應用與影響》一文中，以及他面向全國高校的微課在線講座視頻里提出：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[3]。

南京師范大學現代教育技術中心的張一春教授是這樣對微課做出界定的：微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。除此之外，他就微課特征給出10條意見：微課具有主持人講授性、流媒體播放性、教學時間短暫性、教學內容少量性、資源容量較小、精致教學設計、經典示范案例、自主學習為主、制作簡便實用、配套相關材料等[4]。

上海師范大學教育技術系的黎加厚教授在他所發表在《微課的含義與發展》一文中[5]，以及在他所主持的培訓團隊就教師培訓翻轉課堂項目中對微課是這樣定義的：微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。他在《微課的含義與發展》這篇文章中不僅簡明扼要地給微課下了定義，而且認為微課程不僅僅是包含教師講授教學內容的微視頻，還要將學習單和學生學習活動的安排囊括進去。微視頻是微課程呈現的主流媒體，微課的開發和設計也可以根據不同學科和不同教學情境的需求，采用其他媒體來呈現，不一定將微課的呈現媒體統統局限在微視頻上。他還介紹了微課的發展軌跡，也指出了微課能夠火爆的時代背景。除此之外，他還就微課的評價給出5個有建設性的指標：聚焦、簡要、清晰、技術、創新。最難能可貴的是他就微課的設計過程提出了多達17條的細化性建議和意見。

吳秉健老師對微課持有以下觀點：微課是為滿足個性化學習差異的需要，以分享知識和技能為目的，師生都可以通過錄制增強學習實境、實現語義互聯的簡短視頻或動畫（可附相關的學習任務清單和小測驗等），而且又能成為被學習者定制和嵌入的維基（Wiki）資源分享內容[6]。吳秉健老師認為微課研究的邏輯上的源頭是個性化學習需求還沒有被當今技術和實踐所滿足。

綜合以上各位學者對微課進行闡釋的精華，筆者認為，微課首先是一種新型的學習資源，它將成為資源建設這支大軍中迅速崛起的一支新生力量。筆者對微課的具體定義為：微課是為了支持1:1學習行為、電子書包學習行為、翻轉課堂學習行為、混合學習行為、移動學習行為、碎片化學習行為等多種新型學習行為方式，以微視頻作為課程內容的主要呈現媒體，就一個短小精悍的知識點或教學環節而細致設計開發的一種適合學習者學習的“可移動”數字化學習資源包。

3 怎樣開發微課和在開發過程中應該注意的問題

既然教育技術界的人士將微課的概念捧得越來越好，就要用實際行動來證明它的美好。光知道概念是什么還不行，還要從實踐出發，對微課進行開發。如何開發？

3.1 各種不同微課開發的工具簡介

微課開發方法之一是使用一款比較好用的屏幕錄制軟件Camtasia Studio來制作。這款軟件最大的特點就是程序安裝時所占用空間小，而且可以進行局部錄制屏幕，也可以在已錄制好的屏幕上通過一定的技術添加字幕。

進行微課開發的第二種工具為Office2013里的Power-Point，用它所自帶的錄制功能不但能很好地運用好演示時候的熒光筆，而且能夠添加簡單的動畫演示效果。

進行微課開發的第三種較簡便和實用的工具就要數當前比較流行的iPad了。使用iPad自帶的ShowMe軟件對微課進行開發時的顯著特點就是對它的操作非常簡單，一邊講解一邊給圖示，可以同步進行，同時錄制生成視頻，對視頻的導出也比較簡單。

與此同時也不能忽視手機，手機就是進行微課開發的第四種工具。手機現在幾乎每個人都有，也幾乎每一部手機都是智能化的。進行微課制作時只要找個支架將手機固定起來，然后將手機的自動錄制功能打開就可以開始錄制微課了。

3.2 進行微課開發時應該對照的開發原則

有了開發工具，就可以著手做開發工作了，但是也不能信馬由韁，得遵照一定的原則來制作開發。筆者認為有兩條原則值得參照。

1）所開發的微課要在保證“微小”的前提下能夠使得受眾覺得這些微小的學習資源有用。開發者不要為了趕時髦或者為了嘩眾取寵，而在一些沒有教育或者學習價值但是做起來表面漂亮的資源上做文章。這是一切微課都要參照的原則，如果沒有這個原則，必然會遭擱淺。

2）所開發的微課要能對“客戶”形成一定的吸引力。要想使得微課能夠成為資源建設的一支生力軍。作為開發者，一定要站在消費微課的“客戶”的角度來下功夫。這方面可以從微課的易學性和趣味性上“做文章”。所開發的微課應該使得“消費者”流連忘返，要放下開發者的驕傲姿態，使得開發的微課應投其所好。需要“消費者”不停地反復點擊觀看，只有這樣才能發揮出這種學習資源的效力，使得學習者滿載而歸。

4 總結

縱觀全文，筆者在簡介微課出現的背景后，從國外和國內兩個維度上完成對微課概念的梳理與總結，而后介紹了進行微課開發的4種工具和進行微課開發時應該參照的兩條原則。總而言之，筆者希望微課作為一種新型的學習資源能夠在未來的發展過程中得到各路人馬的大力支持，從而使得微課從目前的狀態提升為資源建設中的一支生力軍。

[1]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究:基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013(2):65.

[2]楊曉哲.微課，從制作到系統變革[DB/OL].[2013-05-02].http://blog.sina.com.cn/s/blog_64be4ff90101cld6.html.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育,2013(4):13-14.

[4]張一春.微課是什么？我給出的定義[DB/OL].[2013-04-23].http://blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html.

[5]黎家厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育,2013(4):11-12.

[6]吳秉健.微課定義萬花筒[DB/OL].[2013-04-24].http://blog.sina.com.cn/s/blog_5f1cdbc60101awyt.html.