論高職院校思想政治教育的特殊性*

莫俊峰

（北京財貿職業學院 北京 101101）

高職教育承載著高等教育和職業教育的雙重使命，高職院校思想政治教育既有高校思想政治教育的共性，又有高職教育的特殊性。

高職院校思想政治教育的特殊性

教育對象的特殊性 高職院校學生主要來源于應屆高中、技校、中專和職高。在當前的教育背景下，高職院校吸納了大量未被本科院校錄取的新一代青年學子，他們與普通本科院校學生一樣對生活充滿憧憬和希望。作為教育對象，他們一樣要被培養成合格的社會主義建設者和接班人。“90后”高職學生選擇或者“被選擇”了高職教育，他們既要獲得國家承認的大專學歷，更想學一技之長，謀求未來的發展。總體而言，高職院校的學生頭腦靈活，思維活躍，不拘泥于傳統應試教育的條條框框，敢于挑戰并容易接受新生事物。但與此同時，在校期間的表現也反映出他們具有基礎知識掌握不牢、沒有養成良好的學習習慣、缺乏自信、學習興趣不高、學習動力不足、責任心不強、誠信意識淡薄等弱點。

教育內容和教育方法的特殊性 近年來，圍繞高職教育的人才培養目標，高職院校不斷加強思想政治教育教學的改革和創新，對高職院校思想政治教育的內容和方法的特殊性認識不斷深入。傳統的高校思想政治教育內容過于抽象，忽視了合格公民教育和最基礎、最簡單的道德教育。教育方法缺少革新，將道德作為純觀念性的東西灌輸給學生，灌輸方法脫離了大學生的道德基礎和生活實際，使學生無法找到道德理想與現實的結合點，無法產生道德情感的體驗和思想的共鳴，從而對思政課課堂教學產生厭煩心理。高職院校則不然，高職院校思想政治教育內容方面的特殊性在于必須強調基于職業和合格公民的道德教育。這是高職學生作為一個“準職業人”在走向社會和企業之前必須強化和實踐的教育，所謂“學技能先學做人”，這與企業的用人理念和標準往往是契合的，從而易于被高職學生所接受。高職院校思想政治教育方法的特殊性表現在對于“不愛死背書本知識”高職學生，必須選擇啟發互動式教學，必須重視體驗式教育，注重道德實踐，在實踐中培養學生自我教育、自我服務和自我管理的能力。很多高職院校在探索分層次、分群體、分年級、分階段的主題教育活動，在活動中重視學生的差異化、個性化，注重看到每一個學生的閃光點，因材施教，充分調動廣大學生的參與熱情，積極開展學生喜聞樂見的教育活動。

教育管理的特殊性 我國的高職教育起步較晚，高職院校大多數是在中專、管理干部學院（成人教育學院）的基礎上升格或者轉型為高職教育辦學的，在發展過程中，高職院校普遍存在教育管理經驗不足、資金緊缺、人員不夠等方面的困難，這為高職院校帶來思想政治教育管理方面的特殊性。首先是教育管理人員方面的特殊性，不同于本科院校有已成體系的思想政治教育管理隊伍，高職院校從事思想政治教育的隊伍來源于中專、管理干部學院（成人教育學院）的原有師資和新引進的高校研究生，亟須加強思政人員政治素質、業務知識和職業素質等方面的培訓，加強學生管理工作人員的繼續教育，制定發展規劃，不斷提升高職院校思想政治教育和研究的水平。其次是在經費保障和課時管理方面的特殊性。為了自身發展，高職院校一般會非常重視專業技能和特色項目的開發與應用，在思想政治教育方面，與本科院校相比，高職院校在經費保障和課時管理上有自己的特殊性，不能簡單照搬普通高校的模式。在學生技能競賽、頂崗實習及教師下企業實踐等階段的科學化設計和規范化管理體現了這一特殊性。

高職院校思想政治教育的特點

高職院校思想政治教育是基于工作過程 （全過程）的思想政治教育 高職院校采取校企合作、工學結合的辦學模式和人才培養模式是當前公認的高職教育的典型特征。校企合作、工學結合的基本內涵決定了高職教育是基于工作過程的教育。基于工作過程的教育本質上強調學習與工作的結合，教育主體是學生，以職業（或者就業）為導向，充分利用學校內外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育與直接獲取實際經驗的校外工作有機結合起來，充分實現“學中做，做中學”，“邊學邊工，邊工邊學，學中有工，工中有學”。基于這樣的特點，高職院校思想政治教育不能停留于課堂上的說教，應是一種基于工作過程的思想政治教育，要深入高職學生的學習和生活實際，在工作過程（主要是日常的技能學習和職業訓練過程）中實現人格塑造、職業素質提升和綜合素質提高的思想政治教育目標。

高職院校思想政治教育是基于系統化（全方位）的思想政治教育 高職學生在校時間較短，除了完成自身專業知識和技能學習的任務，還要完成較長時間的頂崗實習和專業實踐，接受思想政治教育的時間和機會相對較少。在現有條件下，為了有效實現高職學生思想政治教育目標，高職院校需要對思想政治教育進行系統化的思考和設計。首先，要成立學校層面的學生思想政治教育委員會或者素質教育委員會，統籌規劃高職學生思想政治教育，定期研討和總結思想政治教育工作。其次，要明確高職院校思想政治教育的目標，制定專門的工作制度和切實可行的實施方法，規范思想政治教育活動。再次，要合理安排課堂教學和課外活動，把思政課教學、主題教育活動、專業課教學、人文選修課程、校園文化活動、學生社團活動、大學生社會實踐、頂崗實習、職業技能競賽以及其他教育活動都納入高職學生思想政治教育考核評價體系中來。高職院校一般規模較小，基于系統化（全方位）的思想政治教育要求將學工部門、教學部門、后勤管理部門等各方面的資源充分調動起來，真正實現全員育人、全方位育人。

高職院校思想政治教育是基于實踐（體驗式）的思想政治教育 高職學生在學習態度、學習能力及自身綜合素質方面存在先天性的不足。基于實踐（體驗式）的思想政治教育就是一種基于高職學生特點、強調實踐的思想政治教育方式，即在第一課堂必須進行體驗式教學，以思想啟發為主，理論和知識傳授為輔，要針對學生的思想實際，引導學生對職業和專業進行體驗和認知，要善于將思想政治教育內容通俗化，用學生喜聞樂見的形式實現思想政治教育目標。在第二課堂或校外頂崗實習和就業階段，要對學生進行實踐體驗、職場體驗和崗位成才的思想政治教育。培養具有較高素質、具有職業道德和職業修養的高技能應用型人才是高職教育的目標，與普通高校學術型、研究型人才培養不同，高職院校思想政治教育必須自始至終強調實踐（體驗式）的重要性，強調高職學生的成長進步要立足實踐，從實踐中來，到實踐中去。高職學生在校期間所習得的知識、技能和職業素質最終也要在工作崗位上得以檢驗，在社會生產生活中實現其價值。

高職院校思想政治教育的特色化建設

高職院校以培養具有較高素質、具有職業道德和職業修養的高技能型應用人才為目標。高職院校思想政治教育必須圍繞這一目標，并結合高職院校實際開展工作，這是高職院校思想政治教育特殊性產生的根源。高職院校思想政治教育的特殊性應該帶來高職院校思想政治教育特色化建設的思考。

高職院校思想政治教育的主要內容 思想政治教育內容簡單地說就是教育者要傳達給學生的思想道德理念及要求。按照中央文件的要求，大學生思想政治教育要以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育；要以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神的教育；要以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育；要以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育。以此為根本，高職院校思想政治教育的內容要體現兩個屬性：（1）高等教育屬性。高職教育是高等教育的重要組成部分，高職院校思想政治教育要按照高校思想政治教育規律實施，不僅要關注學生思想覺悟、道德品質的培養，也要關注學生心理、情感、意志、興趣等個性素質和社會生存及發展能力，教育內容應涵蓋政治理論、思想修養、倫理道德、公民責任、健康心理等。（2）職業教育屬性。高職教育是培養數以千萬計的高素質勞動者的教育，高職院校思想政治教育要圍繞這樣的中心任務，強調職業素質的養成和職業道德教育，如愛崗敬業、誠實守信、忠于職守、勇擔責任、敢于創新等等。

高職院校思想政治教育的途徑 高職院校與普通院校思想政治教育的途徑大體相同，主要包括課堂教學、輔導員工作、團隊活動、勤工儉學、社會實踐、網絡引導等。除了這些常規的途徑，高職院校還應強化高職教育中特有的要素，如企業實習、頂崗實習、實訓演練、技能大賽等。基于工作過程和真實工作環境的經驗直接來源于企業、社會和生活實踐的現實需求，更易于被高職學生接受，思想教育更有說服力，也更有實效。此外，由于家庭、社會對高職學生的影響較大，請進來、走出去等多種方式的社會教育和家庭教育也可以成為高職院校思想政治教育特色化建設的途徑。

高職院校思想政治教育的評價 思想政治教育考核評價是人們依據一定的評價標準，通過科學的方法和正確的途徑對思想政治教育活動及其效果的價值做出判斷的過程。思想政治教育考核評價包括廣義的全程全域評價，也包括狹義的學生品德評價，在此僅指后者。當前，高職院校與普通高校思想政治教育考核評價體系相似，以思政課考試成績和學生工作干部（班主任或輔導員）的主觀評價為主要參考依據。這一考核評價體系在普通高校運作尚可，在高職院校的可操作性就較差，結果也不是十分客觀。高職院校思想政治教育評價在指導思想上要立足高職學生主體，強調“成人、成長、成才”；在方法上要立足過程，促進特色發展和全面發展；在標準上要用發展的眼光評價學生的思想和行為；在評價內容上可以學習和借鑒企業用人的評價內容。

總之，近十年來我國高職教育取得了長足的發展，無論是教育規模還是教育質量，所取得的成就有目共睹。高職教育的重要地位和高職院校思想政治教育的現狀使我們必須不斷思考高職院校思想政治教育的特殊性。伴隨著對高職院校思想政治教育認識的不斷深入，對于高職學生的思想政治教育將會更具有針對性，更能產生實效，更有力地促進高職院校人才培養目標的實現。

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