基于“做中學(xué)”理念的技校生職業(yè)意識教育

陳儀梅

（深圳技師學(xué)院 廣東 深圳 518040）

職業(yè)意識與職業(yè)意識教育

所謂職業(yè)意識，指個體對職業(yè)勞動的認(rèn)識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映，有什么樣的職業(yè)意識就有什么樣的職業(yè)行為。職業(yè)意識是支配與調(diào)控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動的調(diào)節(jié)器。隨著社會對技能型人才的需求和重視，對技能型人才職業(yè)意識的培養(yǎng)與教育也受到社會、企業(yè)、學(xué)校的廣泛關(guān)注。

職業(yè)意識教育就是幫助學(xué)生了解職業(yè)與職業(yè)社會，傳播與職業(yè)相關(guān)的知識，傳遞職業(yè)發(fā)展動態(tài)，使學(xué)生加深對職業(yè)的認(rèn)識和理解，制定職業(yè)規(guī)劃，明確職業(yè)目標(biāo)，樹立職業(yè)理想和職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生作為一名職業(yè)人需要具備的認(rèn)知、情感和態(tài)度，如團(tuán)隊合作意識、競爭意識、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識、責(zé)任意識、規(guī)范意識等等。

根據(jù)素質(zhì)的冰山模型，職業(yè)意識猶如潛隱在海平面下的龐大冰山體，相對于海平面上的小小尖角（知識、技能），體現(xiàn)為個人深層次的人生觀、價值觀，影響著個人擇業(yè)、職業(yè)道德和工作狀態(tài)。因此，職業(yè)意識的培養(yǎng)是事關(guān)職業(yè)教育和社會全局的基礎(chǔ)工程。由于職業(yè)意識具有“潛隱”的性質(zhì)，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)情感、態(tài)度，并將內(nèi)在職業(yè)意識體現(xiàn)到外顯職業(yè)行動中，使職業(yè)意識教育落到實處，就成為職業(yè)意識教育的一大難題。

技校生職業(yè)意識教育現(xiàn)狀

技工院校的職業(yè)意識教育大致通過以下三種途徑：一是專業(yè)系領(lǐng)導(dǎo)或企業(yè)界人士做專題講座，二是專業(yè)授課教師在專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)意識教育，三是開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，由專業(yè)教師擔(dān)任教學(xué)工作。相比較前兩種教育形式，職業(yè)指導(dǎo)課程所傳遞的知識體系更加系統(tǒng)、完整，因此成為技校生職業(yè)意識教育的主要途徑。

然而，由于職業(yè)意識具有內(nèi)隱性，職業(yè)指導(dǎo)課程面臨巨大挑戰(zhàn)。職業(yè)指導(dǎo)教師在通過教學(xué)將虛化的職業(yè)意識落實到實際的專業(yè)學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生樹立職業(yè)意識并轉(zhuǎn)化為職業(yè)行為方面，面臨著教法、學(xué)法乃至教育觀念轉(zhuǎn)變的問題。

傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)模式，顯然不適合于“90后”學(xué)生群體。“90后”學(xué)生思想活躍，崇尚自由，追求個性，普遍不喜歡理論知識學(xué)習(xí)，也不擅長理論形式的學(xué)習(xí)，而傾向于視覺學(xué)習(xí)和動手操作，且動手能力較強。怎樣的理念和教學(xué)方法是有效的呢？作為一名職業(yè)指導(dǎo)教師，筆者開始苦苦探索與實踐。

“做中學(xué)”教育理念的啟迪

“做中學(xué)”教育理念由美國著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威（John Dewey，1859—1952）所倡導(dǎo)，作為進(jìn)步主義教育運動的代表，其代表作《民主主義與教育》百年來對中外教育影響深遠(yuǎn)。其主要觀點是主張“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”，倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。

“在做中學(xué)”具體而言就是“從活動中學(xué)習(xí)”，“在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”。“從活動中學(xué)習(xí)”就是在實踐操作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生融入對知識的發(fā)現(xiàn)和探究的過程中，在“做”的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識。“在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”就是從經(jīng)驗中積累和發(fā)現(xiàn)知識。杜威舉例說：“我們可以壓迫一個孩子的頸部肌肉，使他每遇到一個人就鞠躬，到了后來，鞠躬成為一種自動的行動。但是，在他的鞠躬具有一定目的和一定意義以前，他的鞠躬并不是一種認(rèn)識或敬重的行動。除非他明白他所做的事情，并為這件事的意義去行動，否則就不能說培養(yǎng)或教育過他”。因此，杜威提倡要讓學(xué)生獲得事物的觀念，就必須從做中學(xué)，從經(jīng)驗中學(xué)，在親自接觸具體事物的過程中，運用自己的手、腦、耳、口等感覺器官，獲得豐富的感覺經(jīng)驗，然后通過思考從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，最后親自解決問題。

聯(lián)系到技校生職業(yè)意識培養(yǎng)的實踐，要讓學(xué)生認(rèn)識到樹立職業(yè)意識對用人單位、個人的重要意義，并具備職業(yè)化的態(tài)度和言行，唯有通過“做中學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生本人的體驗、實踐，獲得感性認(rèn)識，在情感、態(tài)度層面重視職業(yè)意識，并知道怎么做，學(xué)會去做，才能產(chǎn)生教育效果。

結(jié)合技校學(xué)生不喜歡理論學(xué)習(xí)而喜歡動手等學(xué)習(xí)心理特點，筆者開始在職業(yè)指導(dǎo)課程中嘗試將“做中學(xué)”的教育理念具體化、形象化，通過活動、游戲等多種形式引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)意識。

“做中學(xué)”理念下的職業(yè)意識教育實踐

為契合技校學(xué)生身心特點，基于“做中學(xué)”教育理念，筆者在教學(xué)實踐中開展了多種形式的學(xué)習(xí)活動。

（一）室內(nèi)活動教學(xué)

教師結(jié)合學(xué)習(xí)主題，根據(jù)學(xué)生年齡特點，設(shè)計相應(yīng)的活動任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量意識”時，我們開展了“建紙塔”和“多米諾骨牌”的活動。

第一步，引入活動——“做什么”。教師講解活動規(guī)則，提供相應(yīng)的教學(xué)器材，明確各小組工作任務(wù)。

第二步，活動開展——“如何做”。學(xué)生分組合作完成任務(wù)。教師在整個活動過程中做好觀察和記錄，負(fù)責(zé)答疑和后備支持，必要時給予指導(dǎo)和提醒。

第三步，小組評比——“誰有資格獲得質(zhì)量金獎”。根據(jù)評定原則，評價各組作品的質(zhì)量是否過關(guān)。如在建塔活動中，要檢驗紙塔能否“屹立不倒”；在多米諾骨牌活動中，要檢驗各組設(shè)計的骨牌圖案能否無間斷地一次性推倒。

第四步，活動分享，討論小組成敗經(jīng)驗，并聯(lián)系學(xué)習(xí)工作實踐，討論“工作中如何做”才能保證工作質(zhì)量或產(chǎn)品質(zhì)量。不要小看這不起眼的活動。一個個紙塔滲透著學(xué)生的智慧和團(tuán)隊合作；一塊塊骨牌的擺放不但能考驗學(xué)生的體力、耐力和意志力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在活動中，學(xué)生通過小組分工合作，完成小組作品，并在成敗得失間領(lǐng)悟質(zhì)量意識的重要性。很多學(xué)生一開始會追求塔的高度和美觀，而忽略了塔的根基，最后在失敗中明白“想要把塔建得更快、更高、更美，應(yīng)以質(zhì)量為重，質(zhì)量是塔生存的根基”。更有學(xué)生引用古語“萬丈高樓平地起”，表達(dá)自己對質(zhì)量的理解。在骨牌活動中，因操作不慎，任意一塊骨牌的意外倒下，都可能前功盡棄，經(jīng)歷失敗后，學(xué)生在操作中變得小心謹(jǐn)慎。在活動分享環(huán)節(jié)，有學(xué)生談到 “搭建骨牌使自己深刻明白了做事情需要耐心、細(xì)心和用心”；有學(xué)生談到“通過搭建骨牌學(xué)會了遇到挫折不氣餒、不退縮，重要的是樹立信心，鼓起勇氣，重新再來”。還有學(xué)生談到，“工作要腳踏實地”。對于質(zhì)量的認(rèn)識，學(xué)生在活動分享中逐步提高。

第五步，教師總結(jié)。結(jié)合質(zhì)量相關(guān)知識點進(jìn)行講解。結(jié)合學(xué)生分享，教師引入質(zhì)量的相關(guān)知識點，例如，從紙塔活動的評比規(guī)則理解“對產(chǎn)品質(zhì)量而言，不是100分就是0分”，樹立“高標(biāo)準(zhǔn)、零缺陷”的產(chǎn)品質(zhì)量意識。通過搭建骨牌活動說明“牽一發(fā)而動全身”的多米諾骨牌效應(yīng)，引導(dǎo)大家明白“1︰10︰100”的全過程質(zhì)量管理。最后，以“合抱之木生于毫末，九層之臺起于壘土，千里之行始于足下”作為總結(jié)，鼓勵學(xué)生腳踏實地，重視生活中的每一個細(xì)節(jié)。

第六步，布置課后作業(yè)，要求每位學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)、工作實踐，在課后撰寫活動感言，并挑選優(yōu)秀作品全班分享。

每次活動，學(xué)生都快樂地沉浸其中。看到學(xué)生手舞足蹈的歡快場景，作為教師，筆者深刻感受到在活動中學(xué)生身心的解放，感嘆學(xué)習(xí)本應(yīng)如此快樂。然而，為什么會有那么多的學(xué)生厭學(xué)？我們需要怎樣的教育？正如杜威“做中學(xué)”理論所主張的，要讓學(xué)生融入對知識的發(fā)現(xiàn)和探究的過程中，讓學(xué)生通過自己的社會活動獲得個人經(jīng)驗。教師所要做的事，是使每一個學(xué)生有機會在有意義的活動中運用自己的才智，通過“做”，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟工作的道理。

（二）戶外拓展訓(xùn)練

在課程中，我們還引入心理拓展訓(xùn)練，把教學(xué)場地搬到足球場，為訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊合作意識，開展“二人三足”、“珠行萬里”等團(tuán)隊活動。

通過“二人三足”的活動，學(xué)生感悟到：“在一個團(tuán)隊里，大家必須心齊”，“一個團(tuán)隊必須要有一個卓越的領(lǐng)導(dǎo)者統(tǒng)一協(xié)調(diào)指揮”……

通過“珠行萬里”活動展開小組競賽，有學(xué)生在分享中談到“團(tuán)隊成員要學(xué)會相互配合”、“團(tuán)隊作戰(zhàn)，當(dāng)隊友失誤時不應(yīng)該抱怨，因為每個人都有犯錯誤的時候，而且埋怨也無濟于事，還傷感情，關(guān)鍵的是大家要相互鼓勵和協(xié)作”。當(dāng)有小組為奪冠而激動不已、歡呼雀躍時，也有的小組為沒能取得更好的成績而陷入深刻的反思和總結(jié)之中，正因為如此，他們往往在接下來的活動分享中表現(xiàn)出色。

每個心靈都有豐富的內(nèi)涵，只是有時候我們沒找到方法去激發(fā)它。每個人身上都有一雙 “隱形的翅膀”，只是很多人都不懂得去發(fā)現(xiàn)和運用它。通過拓展活動，可引導(dǎo)學(xué)生自己體驗、感悟，通過“做”啟迪思考，激發(fā)潛能。每當(dāng)學(xué)生富有邏輯的分析總結(jié)如珠串般冒出來時，作為教師，筆者內(nèi)心涌起無限的幸福，深刻感受到“樂中教，樂中學(xué)”的美好。

為訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊意識和責(zé)任意識，筆者將心理拓展訓(xùn)練“信任背摔”引入課程教學(xué)。

開展活動時，每位學(xué)生依次從約1.5米高的背摔臺上雙手抱胸，直身向后倒下，由6～8名同學(xué)在背摔臺下平伸雙臂進(jìn)行保護(hù)。每位學(xué)生背摔前，都向保護(hù)的同學(xué)發(fā)問：“你們準(zhǔn)備好了嗎？”保護(hù)的同學(xué)齊聲回答：“我們準(zhǔn)備好了，請相信我們！”然后集體倒數(shù)三、二、一。“信任摔背”極富趣味性，每次上課訓(xùn)練，都能吸引周圍的學(xué)生駐足觀看，同時極具挑戰(zhàn)性，別看背摔臺不高，但真正走上去向后倒下，卻需要具備一定的心理素質(zhì)，而且對增強學(xué)生的責(zé)任感和同學(xué)間的信任非常有效。

有學(xué)生在分享環(huán)節(jié)談到剛開始站上去很緊張，有點想打退堂鼓了，但聽到保護(hù)的同學(xué)堅定有力的回答，讓她充滿了信心，于是勇敢地倒下去。也有學(xué)生掩飾不住緊張和恐懼，但又特別想嘗試，于是在大家鼓勵下勇敢地走上背摔臺，當(dāng)安然無恙地被保護(hù)同學(xué)接住后，發(fā)現(xiàn)“其實沒有那么恐怖，恐懼源自我們的內(nèi)心”，同時特別感激保護(hù)自己的同學(xué)。也有學(xué)生因為緊張和恐懼，在摔下那一刻不自主地張開雙臂或者坐下去，嘗試不甚完美的一次后，要求重新再來，直至“超越自己”。

“信任背摔”增進(jìn)了師生間、學(xué)生間的信任感，也讓我與學(xué)生共同成長。

（三）經(jīng)典案例分享

職業(yè)意識教育以基本職業(yè)知識為基礎(chǔ)，以對職業(yè)價值的理性認(rèn)識為核心，同時展開對職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)道路、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)信念、職業(yè)發(fā)展等一系列問題的思考。為聯(lián)系工作實踐，筆者引入大量經(jīng)典案例分析，以提升學(xué)生的理性認(rèn)識。如樹立質(zhì)量意識，除了通過建紙塔等活動讓學(xué)生感知“質(zhì)量”的重要性之外，更需要聯(lián)系企業(yè)實踐，讓學(xué)生認(rèn)識“質(zhì)量”與企業(yè)發(fā)展的關(guān)系。我們選取了海爾集團(tuán)創(chuàng)立初期“砸冰箱”的事跡，通過討論海爾的成功與砸冰箱之間的聯(lián)系，使學(xué)生明白了樹立質(zhì)量意識對企業(yè)的重要意義。聯(lián)系到三鹿奶粉、毒饅頭、地溝油、豆腐渣工程等一系列質(zhì)量問題，學(xué)生侃侃而談，聯(lián)想到質(zhì)量與責(zé)任、與規(guī)范的關(guān)系。

在講到責(zé)任意識時，筆者與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了為捍衛(wèi)乘客財產(chǎn)安全挺身而出的公交車 “最美售票員”和“最敬業(yè)的公車司機”，2010年感動中國人物 “信義兄弟孫東林、孫水林”的事跡……在一個個優(yōu)秀的典型人物背后，學(xué)生感受到了責(zé)任的內(nèi)涵。很多學(xué)生在觀看“2010感動中國”活動為信義兄弟頒獎的視頻時，眼里閃爍著淚光，聯(lián)系到新聞報道中“包工頭拒付農(nóng)民工工資玩失蹤”、“農(nóng)民工討薪無門天橋過夜”等社會現(xiàn)象，學(xué)生群情激憤。

談到教育，就離不開活生生的人。通過案例分析，做到曉之以理、動之以情，可以從認(rèn)知、情感、道德等多方面促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。在這樣的討論中，教師的角色和作用尤為重要，要求教師是一個討論引導(dǎo)者，做到界定明確的問題，引起討論；通過提問，避免使討論跑題；幫助學(xué)生理清思路，講清觀點；使學(xué)生在討論中思考和發(fā)展；同時，保持對全體學(xué)生的關(guān)注。

（四）對接專業(yè)系部開展實訓(xùn)

職業(yè)指導(dǎo)課程作為職業(yè)意識教育的主要途徑，因其完整、系統(tǒng)而不可替代，但要發(fā)揮對學(xué)生的影響力，還必須與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，職業(yè)意識教育也應(yīng)呈現(xiàn)出專業(yè)教育特色。例如，學(xué)習(xí)規(guī)范意識時，講到“5S”規(guī)范管理，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)化過程，我們將課程安排到系部實訓(xùn)場地開展“5S”實訓(xùn)。活動結(jié)束后，各小組在活動匯報會上激情洋溢，通過實訓(xùn)前和實訓(xùn)后照片的對比，學(xué)生體會到勞動的成果，特別有成就感。通過這一舉措，學(xué)生體會到了“5S”管理的意義，也學(xué)會了如何在專業(yè)實踐中踐行“5S”。

這樣的活動密切配合系部教育，大受系部歡迎。在課程教學(xué)中，筆者深刻感受到職業(yè)指導(dǎo)教師必須加強與專業(yè)系部的溝通和合作，大家應(yīng)攜起手來，在學(xué)生教育的方方面面滲透職業(yè)意識教育。

（五）親密接觸企業(yè)實踐

職業(yè)意識的形成是一個由幻想到現(xiàn)實、由模糊到清晰、由搖擺到穩(wěn)定、由遠(yuǎn)至近的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。為幫助學(xué)生提前了解職業(yè)社會，在課上我們組織學(xué)生到專業(yè)對口企業(yè)參觀。如汽車專業(yè)學(xué)生到汽車4S店參觀，印刷專業(yè)的學(xué)生到印刷廠的工作車間學(xué)習(xí)。通過視覺和聽覺信息的輸入，增進(jìn)學(xué)生對企業(yè)的感性認(rèn)識。通過與企業(yè)的親密接觸，有的學(xué)生明確了自己的職業(yè)目標(biāo)和需要努力的方向，而有的學(xué)生卻悵然若失，原本對未來工作世界有著無限的憧憬，在了解實際的職業(yè)社會后，遭遇到理想與現(xiàn)實的沖突。這時候指導(dǎo)教師要伺機引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清認(rèn)識，調(diào)整不切實際的職業(yè)目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，做出正確選擇。

為了讓學(xué)生有更直觀的感受，我們還把畢業(yè)生請回課堂，通過師兄、師姐的現(xiàn)身說法和釋疑解惑，讓學(xué)生有榜樣可循。通過這樣的活動，使很多迷惘的學(xué)生一下子感到豁然開朗。

對待未來的職業(yè)需要理想和激情，但更需要腳踏實地，在理想與現(xiàn)實之間找到一個平衡點。職業(yè)意識教育就是這樣，既要鼓勵學(xué)生勇于展翅，又要提醒學(xué)生適時飛翔。職業(yè)指導(dǎo)教師所要做的就是盡可能創(chuàng)造一切條件，利用一切可以利用的資源，幫助學(xué)生拓展、挖掘自身潛能。

教學(xué)反思與總結(jié)

在“做中學(xué)”的教育理念下，職業(yè)意識訓(xùn)練課程引入大量活動和游戲，深受學(xué)生歡迎，很多學(xué)生在評教中談到 “非常喜歡這種多樣的教學(xué)形式”，“生動、有趣，勞逸結(jié)合”。還有學(xué)生評論“這是一種多元化的教學(xué)方式，帶來不一樣的教育意義和理念”。

但在采用這樣的教學(xué)形式時也要非常注意對課堂和學(xué)生的監(jiān)控，稍不注意，很可能會流于形式，導(dǎo)致課堂看起來很熱鬧，卻沒有收到實效。因此，在不斷的教學(xué)反思與總結(jié)中，筆者有以下幾點體會。

第一，要加強課后作業(yè)的布置和講評。通過作業(yè)延伸課堂，促進(jìn)學(xué)生主動思考，對感性認(rèn)識進(jìn)行提煉、總結(jié)。

第二，要注意教師角色和地位的轉(zhuǎn)變。在“做”的過程中，教師是一個監(jiān)督者、記錄者，有時甚至要“跑龍?zhí)住薄Ｔ谝龑?dǎo)學(xué)生分享的時候，教師是一個引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是一個傾聽和鼓掌的人。

第三，分享、討論的學(xué)習(xí)形式，對教師的教學(xué)能力和知識儲備都提出了更高的要求。

第四，關(guān)于結(jié)果評定，即“做得如何”，評價標(biāo)準(zhǔn)體系是關(guān)鍵，需要進(jìn)一步細(xì)化和量化，以增強課程的可操作化和規(guī)范化。

第五，職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)進(jìn)一步加強與專業(yè)系的聯(lián)系，融入專業(yè)教育中，成為某個或某幾個專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)專家，據(jù)此提升課程的實踐性。

隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，技校學(xué)生職業(yè)意識教育的不斷改革與創(chuàng)新，必將會為社會用人單位培養(yǎng)出更多具有高職業(yè)素質(zhì)的技能型人才。

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