淺談導師專業化建設

申麗娟,樊國康,游金輝,2

(1.川北醫學院研究生處;2.川北醫學院附屬醫院,四川 南充 637000)

一、導師專業化建設的提出

(一)導師自主權的不斷擴大。

導師負責制的實施,使導師在招生、培養、學位授予等方面享有更多的發言權。國家賦予導師自主權利的前提是相信導師在選撥、指導、培養研究生過程中具有其他人不可取代的專業性。故導師自主權的擴大,彰顯了導師主體的專業地位。這正印證了霍利界定專業化的內容之一,即關注一門職業成為專門職業并獲得應有的專業地位的過程[4]。

(二)導師的專業性更加明確。

作為一種專業有五個關鍵標準[1]:(1)提供重要的社會服務;(2)具有專業理論知識;(2)在本領域的實踐活動中個體具有高度的自主權;(4)進入該領域需要經過組織化和程序化過程;⑤對從事該項活動有典型的倫理規范。針對以上五個標準,對導師的專業性而言,體現在:(1)導師承擔培養高素質人才重任;(2)導師必須是某一學科專業方面的專家,這是遴選導師的首要條件;(3)導師在研究生培養過程中擁有高度自主權;(4)導師的選拔、任用都有相應的的程序和規范;(5)導師在培養研究生過程中必須遵守一定的道德準則。故從專業內涵標準來看,導師也是一門專業。

(三)教師專業化的發展。

從上世紀80年代以來,教師專業化就形成了世界性的潮流。美國卡內基財團組織的“全美教師專業標準委員會”倡導的《教師專業化標準大綱》明確地界定了教師“專業化”的標準[2]。教師專業化的發展為導師專業性的發展提供了可行性借鑒。不論從導師的選聘還是從導師的職責上看,導師都是從屬于教師屬性的,導師也可通過專業化之路提高其專業水平。

二、專業化建設的實施

專業化強調的是一個過程,指一個職業經過一段時間的發展后不斷成熟,逐漸符合專業標準,并獲得相應專業地位的過程。導師專業化是導師群體成為指導、培養研究生的專業人員并且在工作中具有越來越成熟表現的這樣一個轉變過程。導師專業化的實施一方面是為提高導師自身專業素質,另一方面是導師群體能堅守專業崗位,鞏固專業陣營。故導師專業化建設可從個體專業化和職業專業化兩個方面來實施。

(一)個體專業化建設。

研究生教育主要是個別化教學,導師個體專業化體現在對研究生的指導行為上,是指導水平和指導層次提高的過程。任何行為的改變都與相應的認知、情感相聯系。個體專業化須從導師認知、情感、行為上體現。

1.提高導師專業認知意識。首先是對導師崗位的認知。根據國務院學位委員會1999年下發的《關于選聘博士生指導教師工作的幾點原則意見》中明確指出博士生指導教師是指導培養博士生的重要崗位。同樣,碩士研究生導師也只是一個工作崗位,既然是一個崗位,就有崗位職責和崗位任務,要“在其位,謀其政;食其祿,有所為”。其次是對學科專業性和教育專業性并重的認知。一般來說遴選的導師都是本學科領域專家或有一定學術專長的教授或副教授。故學科專業性一般都能引起大家的重視,在學生報考和選擇導師時一般也會注意該導師的學術水平。但教育專業性往往成為遴選導師和學生擇師易被忽略的一面。導師指導研究生是一種有計劃、有目的、有系統地影響學生成長的過程。導師“導”的過程,不僅是指導學生做出了一些可量化的成果,更是教學生“做人”,陪學生“成才”的過程。這個過程就是育人,教育的成敗優劣對學生的成長至關重要。作為導師,應經常審視自己的指導行為,隨時提醒自己在指導和培養研究生過程中所擔負的職責及應起的作用。

2.強化導師專業情感意識。“用心的教師熱情、親切、活躍、真誠、諄諄教誨、循循善誘。可不用心的教師上起課來完全是在敷衍了事,得過且過,看起來對教學興味索然,對學生麻木不仁,和教材和學生都沒有建立起有意義的聯系。”[3]。用心不用心關鍵看導師是否熱愛自己的工作、是否對工作有情感。有了情感,導師才能更積極的投入工作。導師情感包括職業情感和學生情感。職業情感體現在指導研究生的過程中有一種激情,愿意付出自己的精力,愿意把自己的學術成果與人分享,看到研究生的成長和成就有一種成就感和滿足感。學生情感則是對學生無條件的愛,要關愛學生、體諒學生、鼓勵學生。導師指導研究生的出發點是促進學生的發展,導師做的一切工作都以有利于學生的發展為目的。導師情感不僅能推動自己積極地工作,而且能直接感染學生,影響教育過程。一個具有道德感、事業感和責任感的導師,會隨時誘發出學生相應的情感。“熱愛是最好的老師。”導師必須從愛出發,熱愛教育這一職業,熱愛學生。只有熱愛學生的導師才能贏得學生的熱愛,并營造出一種團結互助、熱情向上的氛圍。

3.規范導師專業行為意識。行為是賦予實施的具體行動。導師行為包括指導行為和反思行為。首先,導師的指導行為目的是幫助學生進行有效學習。由于每個研究生的學術背景、成長背景和興趣愛好不一樣,應針對不同學生特點因材施教。要根據學生的需要,滿足學生的要求,而不是根據自己的需要去要求學生。導師指導行為內涵豐富,包括進研究生的知識學習、科研訓練等各方面的成長,導師的指導行為特別要注重“適時”與“適度”指導相結合。其次,導師的反思行為。導師要以自己的指導活動過程為思考對象,對自己所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析,進而不斷提高自身教育效能。反思是導師主體性表現的一種有效方式,它將指導行為作為一種專業性工作看待,通過不斷審視,隨時總結經驗,通過持續的探究學習歷程來提升自己的專業水平。

(二)導師職業專業化建設。

“專業化”與人們對職業的規范有關,導師職業的規范體現在職業道德、導師團體、導師制度。

1.提高職業道德水平。捷克教育家夸美紐斯認為:“教師要成為道德卓越的人,要做學生的表率。”只有導師隊伍整體的職業道德水平提高了,導師隊伍的整體質量才能提高。教育部頒布的《關于加強和改進研究生德育工作的若干意見》指出:研究生導師對研究生為學、為人都產生著重要的影響,是研究生德育工作的重要力量,研究生導師應在政治思想上、道德品質上、學識學風上,以身作則,率先垂范,為人師表。導師職業道德規范包括熱愛、尊重學生,為人師表;尊重學術,不抄襲剽竊、弄虛作假;要以其正確的人生觀、世界觀和價值觀去教育和引導學生,要以其良好的言行去影響學生。導師與研究生是一對一的個別化指導,使得導師對研究生學術水平和思想道德素質的影響更為直接。可以說,導師的職業道德有示范性,即導師的一言一行,一舉一動都會深深地影響著學生的發展。同時,導師的職業道德修養,也不是主觀的空洞說教,而是在各種客觀實踐活動中,通過不斷地認知吸收,不斷地情感體驗而習慣養成的。

2.加強導師團體建設。團體作用對專業化發展的意義正如托馬斯所指出[4]:“教師專業發展思想的一個重要轉向,即將關注的重心從`專業個人主義'轉向`學習共同體'”。為了避免將學生培養成單個導師的復制品,利用導師團體力量,實行導師小組負責制,由導師組共同討論研究生的培養計劃,這樣不僅充分利用了師資資源,而且“通過學術探討和學術交流,提升導師自身的學術水平”[5]。不僅能夠為導師專業發展提供一個平臺,讓導師以共同體的方式強化自身的學習,而且能夠使導師通過共同研討和合作性的實踐來生成自己的指導知識,從而實現自身的專業化發展。

3.完善導師制度建設。制度是組織或團體要求其成員共同遵守的規程,是一種行為規范,是用來約束人們思想行為的標準,能確保工作職能的完整體現和工作的順利開展。目前關于導師的遴選、培訓和考核等機制相繼出臺,也正體現導師職業進入一個專業化階段。但導師制度中還存在一些問題,必須加以完善。如導師遴選制度要打破終身制,實行聘任制,把遴選制與任期制結合起來,真正落實公開招聘制度,推動導師的橫向流動,加快校際優勢專業的整合和優化導師資源配置等。導師的考核制度要與研究生的培養質量掛鉤,不僅要考察導師的業務能力,而且要考察其師德修養等等。考核結束后應有相應的激勵機制,這樣才能顯現制度的約束與導向作用。

三、導師專業化建設意義

有了專業定性,導師崗位上的從業人員就有了不可替代性,且意味著對從業人員的要求更高。同時,導師專業化不僅是社會發展和教育發展對導師的要求和期望,而且也是導師個人在專業發展中的成長,包括對專業知識的不斷更新和深化,對指導學生信心的增強和提高。

[1]黃 巍.教師教育專業化與教師教育課程改革[J].課程、教材、教法,2002(1):15-18.參見Carr,David.(2000).Professionalism and Ethics in Teaching.London and New York:Routledge.p.23.,參見Anderson,Lorin W.(ed.,1995)International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education.New York:Pergamon.p.13[EB/OL].http://www.edu.cn/20010905/3000282.shtml.

[2]鐘啟泉.教師“專業化”:理念、制度、課題[J].教育研究,2001(12):12-16.

[3]龔 克.為師之要,首在德高[J].學位與研究生教育,2009(10):1-4.

[4]THOMAS G,W INEBURG S,GROSSMAN P,et al.In the company of colleagues:an interim report of the development of a community teacher learners[J].Teaching and Teacher Education,1998(1):16-21.

[5]周 欣,張志毅,倪 超.醫學院校以導師組模式培養研究生探討[J].中國高等醫學教育,2009(2):107-109.