體驗式教學中教師勝任力的探析

劉曉芹,程樂森,孫延超,鄒 敏

(濰坊醫學院心理學系,山東 濰坊 261053)

教師勝任力指教師個體具備的、與實施成功教學有關的一種專業知識、專業技能和專業價值觀。它是教師的個性特征,對教學起著重要作用,是教師成功教學的必要條件。體驗式教學是“指根據學生的認知特點和規律,通過創造實際的或重復經歷的情境和機會,呈現或再現、還原教學內容,使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式[1]。”體驗式教學尊重生命的獨特性、自主性、生成性和整體性,使學生把自己的思想觀點、感受體驗充分的表達出來,真正的感受到自身的價值與尊嚴,從而使教育起到一種促進人成長的作用。所以受到社會各界的高度關注。然而,由于體驗式教學在實施過程中對教師要求較高,因此在實際的教學中實施起來比較困難,本文擬就體驗式教學教師勝任力進行分析,以便對師資選拔和培養提供理論依據。

一、體驗式教學中教師的特殊性

(一)教師角色的新多元性。

教師作為一個個體,承擔著不同的社會角色。霍宜爾指出教師扮演了教學的事業角色和領導角色。劉維良將教師的角色總結為三類:一類是教學的與行政的角色;二類是心理定向角色;三類是自我定向角色。并認為這三類在教育中所起的作用是不同的。由此可見,教師角色原本就是多元的,并且有專家認為教師角色的多元性是由教學的多元性來決定的。體驗式教學教師角色的多元性是從教師與學生的關系方面來考察,指在體驗式教學中,教師不僅承擔著知識的傳授者、團體的領導者、紀律的執行者、家長的代理人等多種傳統教師承擔的角色,而且還承擔著其它教學方法中所沒有的多個新角色。

1.學生學習的參與者和合作者。傳統的教學注重師生之間“授—受”關系,教師是知識的權威和擁有者,而學生則是被動接受[2]。教師參與教學,就是為了把知識傳授給學生。在體驗式教學中,教師與學生互動,共同提出問題、分析問題和解決問題,共同分享體驗,教師已經成為學生學習的參與者和合作者。

2.學生學習和體驗的促進者。在體驗式教學中,教師是學生學習的促進者。教師對學生學習的促進作用主要體現在四個方面:第一,促進學生獲得知識,如果用捕魚來比喻學生學習的話,就是督促學生捕到魚;第二,促進學生體驗捕魚的過程,學會如何撒網;第三,引導學生更深層次的思考和體驗,學會結網,第四,引導學生體驗在捕到魚、捕魚和結網的過程中自己內心的體驗和感受,引導學生體驗生命的價值和意義。

3.教學過程的組織者和管理者。在任何教學過程中,教師都要設計教學過程、組織實施,起組織和管理的作用,體驗式教學也不例外。然而在體驗式教學中教師作為組織者和管理者的角色的作用是特別突出的,因為在這種教學過程中,教師主要是通過設置情景,組織學生進入情景、促進學生體驗,引導學生將體驗內化,從中獲得知識和感受,所以,教師要充分發揮組織者和管理者的功能,才能夠調動學生的能動性、參與性、自主性,組織學生進行體驗,才能夠保證教學秩序的有序進行。

4.校內外教育教學資源的開拓者。體驗式教學有多種具體的教學方法,比如案例教學、情景模擬、實地參觀和實踐法,這些方法的實施,需要一定軟硬件條件,比如多媒體設備、活動桌椅、特殊的音像視頻和教具等,甚至需要整合校內外多方教育教學資源,這就要求教師必須具有一定的組織協調能力,能夠充分利用和主動開拓校內外資源,保障教學的順利實施。

(二)教師地位由絕對權威到半權威。

體驗式教學是一種在教師引導下學生進行自主建構的活動,是教師和學生在特定的時空內,圍繞一定的主題所進行的多向的旨在促進學生發展,形成良好個性的交往活動。在這個過程中,學生之間以及學生和老師之間相互交流,相互質疑,教師可能遇到不能解決的問題和不懂的問題,也可能失去對學生學習內容的權威和壟斷,然而正是在這個過程中,實現了教育的最高境界——教學相長。

(三)師生關系轉變為“師友關系”。

體驗式教學倡導專家型教師,但不提倡教師站在專家的高度去要求學生[3]。教師與學生作為同一個學習群體的不同個體,共同探討、分享、成長,教師與學生之間的關系不是純粹的師生的關系,而是既為良師又為益友的師友關系。

二、體驗式教學教師應具備的勝任特征

有學者認為優秀教師的勝任特征包括:敬業精神、責任心、正直誠實、專業知識與技能、學習能力和組織管理能力。但是在體驗式教學中,教師的角色、地位以及師生關系都與傳統教學方式不同,在這種教學范式下,教師應該具備怎樣的勝任特征就特別值得思考。

(一)廣博的專業和非專業知識。

具備一定的知識是教師最起碼的勝任特征,但是不同的教學方式,對教師所具備的知識的要求有著天壤之別。在講授式教學中,教師是主體,教學是在按照教師預先的設計而有序進行,學生所學內容或所提問題都不會超出一定的范圍,教師只需要具有一定的專業知識就可以游刃有余的應對教學。然而,在體驗式教學中,教師不僅要有某一方面的專業知識,而且也應具備廣博的非專業知識,只有這樣教師才能更好的創設情景,理解體驗過程中學生產生的非預設性觀點和思想,引導學生將體驗內化。所以,有人認為體驗式教學中教師工作量加大了,教師不但需要有“一桶水”,而且還需要有“一條流動的河”來做后盾。

(二)敏銳的覺察力和良好的促進力。

在體驗式教學中,學生在教師的引導和促進下,通過新經驗和原有知識經驗的雙向互動作用,來生成和建構自己的知識經驗,學習是學生個人知識建構的過程。這也是體驗式教學與其他教學最根本的區別。在這個過程中,教師要引起學生的興趣,激發其解決問題的動機,洞察其想法,促進學生去體驗,這些行為的實現與教師敏銳的覺察力和良好的促進力密不可分,都必須以此為保障。

(三)較強的組織管理能力。

組織管理能力是教師應該具備的基本勝任特征之一,是保證教學順利實施的必不可少的能力,然而教學對這種特征的需求在體驗式教學中表現的特別突出。在體驗式教學過程中,教學雖然也是按照教師的計劃在進行,但是從學生進入教師創設的情景開始,課堂的有序性就成了隱形狀態,無序性就成了顯性狀態,得到了充分的展現:學生是否參與學習和參與的先后順序是不確定的,學生自身的認識水平的差異體驗到的內容不同,對內容的理解程度以及在教師的引導下所能達到的高度也會不同,這些不同在課堂上表現出來的無序狀態,都需要教師依靠自身的組織管理能力把它轉化為有序狀態。沒有這種能力支撐,課堂教學勢必會呈現無政府狀態;也會導致學生學習態度浮躁,思維膚淺。

(四)良好的團體協作能力。

體驗式教學中對教師團結協作能力的要求主要表現在:一是教師與其他教師或社會資源之間的協作。體驗式教學可以打破教室的限制,把教學的場所無限擴展,例如廠房、會議室、公園和田間地頭,教師在創設情景、組織學習資源時,單靠個人的力量有時很難實現,因此,需要教師間的協作,甚至是教師與其他社會資源的協作;二是教師與學生之間。體驗式教學過程是一個師生之間、生生之間信息互動過程,這個過程是一個動態互動過程,需要相互協作,共同完成。

綜上,體驗式教學對教師有著特殊的要求,教師不僅要具備優秀教師的基本勝任特征,而且還必須具備一些突出的勝任特征。

[1]嚴 明.大學英語自主學習能力培養模式研究:體驗的視角[M].哈爾濱:黑龍江大學出版社,2009.26.

[2]劉洪新.體驗式教學模式探究[J].網絡財富.2010(11):128-129.

[3]郭巧云,何培香.體驗式教學模式下HRM課程任課教師勝任特征分析[J].出國與就業,2011(5):182-183.