突出“二為”辦學特色 明確人才培養規格

楊昕宇,朱曉冬,劉俊峰

(牡丹江醫學院,黑龍江 牡丹江 157011)

一、人才培養規格內涵

人才培養規格是學校對人才質量標準的規定,指受教育者應達到的綜合素質,它是學校工作的立足點,是學校制定教學計劃和教學大綱,組織教學、檢查和評估教育質量的依據[1]。

潘懋元先生認為,“教育質量標準分兩個層次,一般的基本質量要求和具體的人才合格標準。”一是指國家對本科專業人才培養規格的統一性要求;二是指高等學校適應社會對人才的多樣性需要而設計的人才培養規格。因此,人才規格有兩個特性,即統一性和多樣性。

二、制定人才規格的依據和原則

(一)辦學層次與特色。

鑒于人才規格的統一性和多樣性,制定人才規格,在考慮本科醫學教育標準的同時,考慮學校的層次定位與辦學特色,力求達到三者的統一。

首先,作為特色應用型本科高校,要培養的特色應用型人才,要綜合運用理論知識和方法解決實際問題。即基礎知識比高職高專學生深厚、實踐能力比傳統本科生強[2]。知識性、高技能性、復合性和創新性是這類人才的本質特征

其次,牡丹江醫學院“為農村辦學、為基層服務”的“二為”特色辦學理念,經過三十年的探索與實踐,已經成功、成熟,深入人心且卓有成效。人才規格必須與此相統一。如:始終將病人及社區的健康利益作為自己的職業責任。掌握常見急癥的診斷、急救處理原則。積極與病人及病人家屬進行交流,使其充分理解和配合診療計劃的制訂與實施。

(二)社會需求與發展。

隨著新農村建設步伐的加快和社區衛生事業的發展,人民群眾對健康日益重視,對醫療衛生要求日趨提高。醫學的社會性、公平性、整合性,健康需求的廣泛性、醫學的國際化都在加速發展。老齡化社會到來,疾病譜發生變化,除常見病外,慢性病患者逐步增多,亞健康人群納入治療視野,醫學人才要適應生物—心理—社會—環境醫學模式的需要,完成社區衛生服務“六位一體”的任務。

(三)教育教學規律。

人才規格要注意以下要求:(1)科學性:即有關概念和提法應該科學、準確。(2)開放性:即人才規格應該是一個開放的體系,有關規定不是機械、刻板,而是既體現統一的基本要求,又為不同人的個性發展提供充分的空間。(3)現實性:即人才規格是多數人通過努力可以實現的。(4)預見性:要面向未來,在一定程度上預見未來一段時間對人才的要求[3]。

三、人才培養規格構成要素

人才規格從屬于人才培養目標。根據高校特色和社會需求,我們人才培養目標定位為:培養具有良好職業素質與能力、掌握科學方法、獲得終身學習能力,具有創新精神和較強實踐能力,畢業后在上級醫師的指導與監督下,能夠從事安全有效的醫療實踐的應用型初級臨床醫師。

人才規格是培養目標的細化,包括素質、知識、技能三方面的目標。

素質要素處于人才規格的核心位置。包括思想品德素質、文化素質、職業(專業)素質和身心素質[4]。在素質結構中,思想品德素質是根本。具有良好道德素養的學生受用人單位歡迎。身心素質是前提,職業素質是關鍵。文化素質是基礎,是學生知識儲備和后繼教育智力準備[1],對促進學生進一步發展起重要作用。

知識要素包括文化基礎知識、專業基礎知識、專業知識及相關性知識。文化基礎知識和相關性知識是醫學畢業生必備的基本知識;專業基礎知識是專業學習的基礎,專業知識是專業工作應具備的專業理論和技能。在知識結構中,專業知識(包括專業基礎知識)是主體,文化基礎知識和相關性知識為兩翼[4]。

技能要素是人才規格的關鍵,是社會有用人才的體現,包括專業能力、社會能力和創新能力。專業能力是衡量畢業生是否合格的核心要素,指專業知識和技能的掌握情況。

在人才培養規格中,素質、知識和技能三者不是并列,而是相互滲透,協調發展,形成一個有機的、互動發展的整體結構[4]。

四、人才規格實施要點

(一)注意多維性。

有能無德、有德無能都不是“才”。針對過弱的人文社會科學教育、過窄的專業教育、過重的功利導向,堅持育人為本,德育為先,貫徹醫學科學教育與人文教育并重的思想;更新以單學科系統性為主的教學觀,推行多學科綜合性教學觀念[5]。實現知識、能力、素質協調發展。

(二)體現針對性。

針對應用型人才特點,把握理論知識的深度和廣度,加強理論聯系實際的能力;針對醫學專業,培養救死扶傷的職業道德;針對農村基層環境特點和醫療需求,培養學生獨立工作和循證醫學思維能力,增加農村常見病、多發病的教學內容。廣泛了解社會對本專業應用型人才的要求,反饋畢業生通過實際工作體會對專業課程的意見,調研并借鑒同類高校人才培養經驗,體現對醫學人才現狀和社會需求的針對性。

(三)把握漸進性。

根據專業所需及認知能力發展的階段性,在不同階段有不同的側重。如臨床醫學專業,一年級側重通識教育課和專業基礎課;二年級側重專業基礎課;三年級側重專業基礎課和專業課;四年級側重專業課,引導學生進行醫德修養。

(四)落實可發展性。

人才規格要求樹立終身學習觀念,充分認識到不斷自我完善和接受繼續教育的重要性,具有自主學習與終身學習的能力。落實這一點,一方面通過教學過程的現代、開放和互動,使學生在實踐中認識到自己的特點、不足和潛力,具有終身學習,不斷提高的意識。另一方面,掌握繼續學習的技能,掌握工具性知識、長期起作用的基礎知識、科學的思維與研究方法,能運用信息技術獲取信息,具有判斷、選擇、整合和使用信息的能力。如通過中醫內、兒科學與文獻檢索課相結合,或結合臨床實際,使學生獨立利用圖書資料和現代信息技術,運用循證醫學原理研究醫學問題。

(五)突出實踐性。

2012年上半年,學院重新修訂了本科各專業培養方案和教學大綱,專業理論與實踐學時比例達到1∶1.6。以培養學生專業核心能力為主線,根據實際情況采取分散和集中相結合的辦法安排學時,制定明確的實踐教學要求和評價標準,切實落實早臨床、多臨床、反復臨床的要求。五年制醫學類專業從大一起前期基礎課(如解剖、微生物、生物等)密切聯系臨床,開展以病例為引導的基礎醫學教學;第4學期以后每個寒暑假安排一周醫院實踐,成績記載由所在醫院給予的實踐證明和每日接觸的病人診斷、治療的過程記錄及體會原件為依據;診斷學和麻醉學教學,基本在附屬醫院進行;第8學期進行8周的各項見習活動(社區醫療、基層醫院、衛生防疫)及臨床實習前技能操作訓練。畢業實習48周,分別在8個科室輪轉,其中任何一科未能取得學分,單獨重修此科。此外,強化實訓,加大實際操作力度。加強附屬醫院、社區、實驗室等實踐教學基地建設。

(六)兼顧創新性。

人才規格為能根據具體情況選擇最適合、最經濟、合乎倫理的診斷、治療方法。具有運用循證醫學原理進行醫學實踐,完善診治方法的能力。醫學人才要在這一領域進行無止境的追求,就要有科學態度、創新和分析批判精神。

醫學實踐實驗是培養創新能力的根本途徑。借助良好的實踐平臺,進行綜合性實驗、設計性實驗、創新性實驗,在動腦、動口和動手的過程中,培養創新思維和能力[6]。學院的《醫、工學科結合為特色的醫學影像學專業人才培養模式創新實驗區》被評為黑龍江省人才培養模式創新實驗區項目。

(七)注重綜合性。

當前,加快學科融合和課程整合,采取綜合性課程已成為趨勢。實現綜合性應多管齊下。如通過融合性實驗課把分散的理論知識系統化、整體化,在實驗教學領域實現以學科為中心到以器官和系統為中心的轉變[7];通過文、理、醫滲透,實現知識內容的融合;通過雙師型教師的培訓和提高,實現教育人員的整合;通過醫院、社區、老人院、幼兒園等實踐平臺的利用,實現理論與實踐、知識與生活、課內與課外的結合。

[1]http://gcxylib.hbut.edu.cn/upfiles/neican/06.html.

[2]陳國發.新辦本科院較應用型人才培養模式初探[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2010(11):185.

[3]周久桃.走出人才規格的誤區[J].當代教育論壇,2006(3):40.

[4]粱先叨.淺談中職電子電器專業的人才培養規格[J].中職教育,2008(1):48-50.

[5]黎 莉.學習貫徹教育規劃綱要 把握醫學教育發展趨勢[J].中國高等醫學教育,2011(12):27.

[6]王學春,石運芝,馬 敏,等.構建現代醫學實踐實驗教學體系全面提高學生創新能力[J].中國高等醫學教育,2011(10):50.

[7]高志祥,劉錚然.改革實踐教學 培養實用型醫學人才[J].中國高等醫學教育,2011(10):52.