國外大一醫學新生適應期教育研究對我國的啟示

牛志敏,張 嵐,徐永良,韓丹鳳,于 情

(牡丹江醫學院,黑龍江 牡丹江 157011)

大一新生適應期教育工作的研究不僅是高校思想政治教育的重要內容,也是高校人才培養的重要基礎。設計好新生適應期教育工作的內容體系,多種方式相結合做好新生適應期教育工作,對于幫助新生樹立遠大目標、適應大學環境和合理制定生涯規劃,具有重要意義。

一、國內外研究現狀

(一)國外研究現狀。

西方發達國家非常重視新生適應期教育,對大學新生適應期的研究也比較全面和系統。早在60年代就有人對大學新生如何度過適應期進行研究,主要內容涉及大學對新生個體成長的影響、大學新生適應大學生活的過程、影響大學新生入學適應的因素、幫助大學新生適應大學生活的措施四個方面[1]。專家學者比較重視對新生適應過渡期的研究,指出了影響新生適應中的許多因素,提出了幫助大學生如何適應的許多措施。1972年,美國南卡羅來納大學率先為新生把入學教育專項內容納入到正式課程中,并在1986年成立了“全國第一年教育研究中心”。美國的哈佛大學設計了完整的新生適應性訓練課程體系,每人一本詳細的學習手冊,內容包括“怎樣聽課”、“怎樣提問”、“怎么參與教學實踐”、“如何完成大學作業”、“怎樣管理自己的時間”、“怎樣進行團隊合作學習與活動”等,并安排四周時間針對新生進行入學后的適應期教育,新生必須修滿入學教育課程學分方能獲得后續學習的資格。因此在美國,新生教育自成體系叫新生體驗計劃。美國的新生體驗計劃是在上世紀八十年代提出并實施的,最初是指新生研討課程,最后演變成一項運動。今天被用以形容有關幫助新生從中學過渡到大學及成功學習的政策、戰略、課程以及服務的活動,是新生們在本科第一年中的經驗總和[2]。近年來,英國、新西蘭、加拿大、日本等都采取了強化“大學第一年教育”(first year experience,FYE)的策略。澳大利亞的阿德來德大學、昆士蘭大學則用一定的時間教學生“如何上大學”。

(二)國內研究現狀。

隨著我國高等教育事業的深入發展,迅猛的社會發展需求和學生群體的成長要求對現代高等教育提出了更高的要求。面對大一新生入學后表現出的社會角色、奮斗目標、思維方式、學習方法、生活方式、交往方式等諸多方面的不適應,各高校也紛紛加強了新生適應期教育工作,將其作為高校教育的重要內容之一。與國外相對豐富的研究和教學資源比較,國內關于新生適應教育的研究就略顯不足,起步也比較晚。20世紀90年代以來,有學者對此問題開展研究,大多數集中在學生工作者個人經驗總結和心理學的角度,例如:韓餛學者指出:大學一年級是大學新生人生中的新起點,它對高校新生教育采用導師制度進行始建于探索,提出了班導師要圍繞導學、助學、督學為工作重點開展新生入學教育[3]。呂淑珍:對武漢地區部分2000級新生的適應狀況進行了調查,發現大學新生適應有著時間的長期性、適應影響的多重性、適應整體性等特點,提出了新生適應教育中應堅持全面性與重點性相結合的原則,要加強學習指導和專業教育,開展豐富的校園活動等相對措施[4]。

二、我國大一新生的不適應問題的分析

(一)教育體制的問題。

長期以來,由于中學教育與大學教育的差異,兩者銜接上的錯位,教育的嚴重脫節,原本系統化的教育鏈條,被人為地隔斷。使得學生在學習方式、生活環境、交際狀態、師生關系等方面失去連貫性。同時,新生作為應試教育的產物,在由家庭生活走向大學生活的轉變中,失去父母和老師保姆式的呵護后,容易產生學習生活的不適應,這也是我國現行教育體制的必然結果。中學的教學是教師主導型,以課堂講授為主,注重學生記憶力的培養;大學是學生為主體,教師引導型;課堂講授相對較少,實驗、實習、探討課和社會實踐相對增多。大學新生的適應發展問題,是其所處的社會、政治、文化等各方面因素綜合造成的,是一個具有全局性的問題,需要社會各方面的共同努力。為大學新生提供幫助和指導是高校義不容辭的責任和使命。

(二)教育理念的問題。

我國在應試教育體制下,學生遠離生活,遠離社會,素質教育的理念已被提倡了很多年,但效果一直差強人意。應試教育一直占著主導地位,造成了人們忽視學生綜合能力素質的提高,重視知識教育,關注學習成績;忽視探究知識本身的過程,重視知識結果的正確性;忽視“德智體美全面發展”,重視智育的提高。大學生就是在這種環境下成長的,這樣的教育只能造成人才的片面發展,而不是全面發展。

教育理念促成了大學新生創新意識差、個性化不突出、自主學習能力弱和對學習缺乏濃厚的興趣等方面的困惑和障礙。

(三)管理模式的問題。

當代大學新生成長在社會的轉型期,除具有主體意識強、知識面寬、視野廣、接受新事物快等優勢外,還具有傳統文化意識淡薄、人生目標模糊、思想壓力大等特點,同時,獨生子女的特殊成長背景和貧困學生數量增加等原因引起的吃苦精神缺乏、心理脆弱、思想負擔沉重等問題都直接影響到新生的健康成長。與中學相比,大學生的學習活動有了新的特點,如具有高層次的專業定向性,較多的探索性,相當的多樣性,更大的自主性。使得相當數量的大學新生長期處在不適應狀態,在學習、生活、心理等方面遭遇困惑,若教育管理不及時或不得當,極有可能成為“問題學生”[5]。調查統計近幾年來“問題學生”數據顯示:大約80%的學生不能適應大學學習方式;大約30%的學生,心理上處于不健康狀態,需要進行適應性輔導或必要的干預,0.7%的學生有突出的心理問題;20%-30%的學生對集體生活和人際交往不適應;35%左右的學生自我管理能力弱,缺乏明確的奮斗目標,新生入校的不適應沒有得到及時解決,必然造成了學習上的欠賬和思想上的倦怠[6]。

三、國外大一新生適應性教育對我國的啟示

(一)創新適應教育。

大一新生適應教育是高等教育教學中不可缺少的重要內容,是高校學生工作的重要組成部分,是高校思想政治教育工作的基礎性工作[7]。在新生適應教育的實施者上,不應該只是學生工作者、輔導員,要多種管理模式,要建立全員育人的管理模式,從事教學工作的優秀教師兼任新生班主任,配備宿舍輔導員,形成全校全體老師對大學新生適應教育工作的全員參與,切實有效地提高大學新生的適應性。同時,推行輔導員助理制度。注重培育發揮高年級學生黨員干部典型引路的示范作用,引導大一新生盡快適應大學生活。構建新生適應教育工作體系。

(二)強化因材施教。

要加強對大學新生的適應教育,學校教育工作者要積極主動地通過各種途徑和方法,建立新生思想動態調查機制,及時了解學生的思想動態和特點。在校園網絡或通過高校大學生心理咨詢中心,建立定期的學生心理狀況調查,增強對大學生心理發展狀況的了解,從而使得對學生的適應教育更加具有針對性,要建立學生自我管理機制,鼓勵學生解決自身問題,增強對自身的有效調控,同時建立健全學生與學院之間的有效溝通機制,使學生的問題及時快速地反應到學生工作部門,幫助學生及時解決問題,使學生自身的情緒、情感和想法意見能夠得到有效地引導,使學生的心理和觀念問題得到及時有效地疏導,幫助學生健康成長。

(三)推進重心下移。

高校學生工作模式的合理、完善、健全與否,直接關系到大學新生適應性教育的效果和水平,在很大程度上決定著學生對學校的認可,對自身的認可,對環境的認同,影響著學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成[8]。在對大學新生進行適應性教育的過程中,要注意不斷完善和調整教育機制和策略,抓好教育隊伍建設。真正把新生入學教育納入學生教育管理體系,作為重要組成部分。建立新型學生工作模式,實現德育重心下移,發揮院系的積極性和創造性。

[1]楊艷玲.大學新生學習適應研究[M].河南大學出版社,2005.6-9.

[2]林倩儀.美國新生體驗計劃研究[J].華東師范大學,2008:55.

[3]韓 餛.大學新生班導師工作的實踐與探索[J].高校論壇,2005(4):152-154.

[4]呂素珍,程思輝:大學新生適應問題初探[J].湖北大學學報(社科版),2003(3):230-233.

[5]邢 瑩,梁 平,吳 敏.大學生心理健康教育[M].鄭州大學出版社,2003:24.

[6]張大均,鄧卓明.大學生心理健康教育[M].西南師范大學出版社,2004:10.

[7]張艷霞.大一新生不良學習行為及對策[J].科學咨詢,2009(5):24-27.

[8]曾 婧,陳 亮.大學新生適應不良問題及其對策[J].高教高職研究,2007(2):51.