加強醫(yī)學生生命教育的實踐與思考

江 歡,李 芳,胡正娟,馬 寧,劉 芳

(首都醫(yī)科大學,北京 100069)

中央16號文件指出,要進一步加強和改進大學生思想政治教育,努力拓展新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑。對大學生進行生命教育,是幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的基礎性工程。近年來,首都醫(yī)科大學以課題研究為引導,開展“敬畏生命 珍重健康”主題教育活動,努力探索生命教育的有效途徑與方法。

一、開展生命教育的現(xiàn)實意義

思想政治教育是為培養(yǎng)和提高受教育者的思想政治素質而進行的教育。思想政治教育的價值必須通過生命的活動來體現(xiàn)[1]。對大學生進行生命教育就是培養(yǎng)大學生“認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命”意識,進而學會尊重生命、關懷生命、悅納自我、接納他人。生命教育使學生通過對生命的認識、理解、善待、熱愛而引發(fā)對生命意義的思考,有助于形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

加強大學生的生命教育,既是豐富和拓展思想政治教育內容的必然選擇,也是創(chuàng)新思想政治教育形式與方法的重要課題[2]。我們在調查中發(fā)現(xiàn),大部分醫(yī)學生意識到生命教育的重要性,對學校實施生命教育有強烈的渴求。93%的學生認為“學校開設生命教育課程”很重要,86%的學生愿意參加學校開展的生命教育課程和活動[3]。醫(yī)學模式在從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式向生物—心理—環(huán)境—社會醫(yī)學模式轉化的過程中,對生命的敬畏和關愛、對人文的呼喚和涵育是每位醫(yī)學生必須思考和實踐的命題。

二、首都醫(yī)科大學開展生命教育的探索與實踐

首都醫(yī)科大學以課題研究為引導,通過開展“敬畏生命珍重健康”主題教育活動作為進一步推進生命教育的重要舉措。

(一)通過課題研究不斷摸索生命教育規(guī)律。

學校、學院共同針對主題,尋求解決問題的辦法,積極開展相關課題研究,以點帶面全面提升德育教育水平,通過在首都十所高校開展的調查研究,形成了《首都大學生生命觀現(xiàn)狀調研報告》、《首都高校生命觀教育現(xiàn)狀調研報告》、《大學生生命觀教育的歷史與現(xiàn)狀綜述》等多篇研究報告,深入地挖掘調研結果,開展實踐性探索。學生部(處)工作人員、各學院主管學生工作副書記、專兼職輔導員以課題研究為引導,注重調查研究,一方面提升了自身理論水平,有助于把握生命觀教育的本質與內涵,真正做到尊重學生、理解學生、關心學生、愛護學生;另一方面,擺脫了“活動即活動”的既有模式,有效地把課題研究與主題教育結合起來,有活動、有總結、有思考,結合自身學院、班級特點,不拘泥于形式,開展了有聲有色的主題教育活動,讓主題教育活動煥發(fā)出博大的生機與活力。

(二)通過征文比賽激發(fā)學生思考生命意義。

學校組織開展了“敬畏生命 珍重健康”主題教育活動征文比賽,經(jīng)各學院推薦至學生部的優(yōu)秀稿件近三百篇。04級七年兒科魯中原說“只要你把握好了有限生命里的每一刻,生命總會閃光。只要你善于撥動生命之弦,生命就會奏出華彩樂章,并在某一刻爆發(fā)出讓世人震驚的最強音,展現(xiàn)出生命的精華和壯美!”07級七年1班的楊夢媛同學提到“我本平凡,平凡的如一草芥,但我會認真地生活,用心地學習,以平靜的心態(tài)對待生活的點滴,以理智的頭腦對付紛紛擾擾的一切,無論云淡風輕的日子還是灰暗陰霾的季節(jié),我都會自得其樂,讓生命浸潤著陽光,讓生命追隨著笑聲,讓生命在自信中飛揚,因為我始終懂得敬畏生命,珍重健康。”……在征文中,學生們通過自己的主動思考,抒發(fā)了對生命的熱愛,對健康的尊重,深刻認識到“選擇了醫(yī)學就選擇了奉獻”這句話的內涵。

(三)通過社會實踐促進學生感悟生命價值。

人只有通過自己的實踐,通過創(chuàng)造性的勞動才能滿足社會和他人的需要,升華自己的精神境界,使自己的生命價值得以實踐和發(fā)展。真正的生命教育是觸及心靈的教育,生命教育必須通過體驗來實施。社會實踐是最有效的載體,課堂之外的多種多樣的實踐活動,為生命教育提供了豐富的資源。在學校、學院的有效引導下,學生們結合醫(yī)學專業(yè)特點以學院、班級為單位積極開展了形式多樣、內容豐富的實踐體驗活動,體驗社會和人生,收獲奉獻與快樂。如基礎醫(yī)學院2009級醫(yī)學實驗班的學生結合自身專業(yè)特點,前往望康寵物醫(yī)院學習,關愛流浪小動物,了解動物醫(yī)療基本技能。化學生物學與藥學院學生以“關愛生命,安全用藥”為主題,先后赴河南信陽南灣、大興青云店、密云康居社區(qū)開展了健康醫(yī)藥知識宣講實踐活動。眾多首醫(yī)學子活躍在佑安醫(yī)院艾滋病房、兒童醫(yī)院、松堂關懷醫(yī)院等,用醫(yī)學生的專業(yè)知識和關愛生命的情懷傳遞溫暖。學生們在努力學習,積極做好各項工作之余,以自己的專業(yè)知識、無限熱情回饋社會,幫助他人,積極參加社會公益活動及志愿活動。

(四)通過專題講座引導學生理性認識生命。

在主題教育活動中,醫(yī)學倫理專家李義庭教授作了《大力弘揚“敬畏生命 珍重健康”的醫(yī)學終極價值觀》的報告,他用大量生動的案例,從生命的困惑、起源、本質、生命倫理學的基本原則、敬畏生命五個方面闡述了生命的偉大、崇高、神圣。校黨委副書記劉芳教授在學術報告廳為1000多名師生作了題為《生命觀》的專題報告,強調了生命的獨特性,系統(tǒng)講述了生命教育的內涵、原則、形式以及死亡教育等內容。學校還專門邀請校外知名專家學者進行相關講座,如全國政協(xié)委員、空軍指揮學院副院長朱和平少將的《偉大的傳奇人物—朱德》,中共北京市委常委牛有成同志的《綠色北京》等一系列講座。通過專題講座,良好的文化熏陶,積極的正面感受讓學生于不經(jīng)意間感受生命的真諦,于潛移默化中提高精神境界。

(五)通過心理教育營造良好生命關懷氛圍。

積極開展心理健康教育,是學生健康成長的需要,是推進素質教育的需要,是生命教育的重要組成部分。在主題教育活動中,學校積極開展有利于學生心理素質培養(yǎng)的各種活動,努力營造一個和諧、寬容、健康、向上、豐富活躍的班級文化和校園文化,通過心理講座、團體輔導等方式,幫助學生提高心理素質,健全人格,增強承受挫折、適應環(huán)境的能力。學校層面先后組織了多次心理講座和數(shù)十次團體輔導,活動內容涉及心理健康常識、心理危機的干預、挫折應對和壓力管理等。在心理專題講座中多次多名學生參加現(xiàn)場互動。活動中,部分參與者聲淚俱下地講出了心中感言。學生那些發(fā)自肺腑的感激之詞,深深地震撼著現(xiàn)場觀眾的心靈,很多學生感動流淚。學生感言道:“我們靜靜地感悟和體會,敬畏生命,生命之于我們彌足神圣;珍重健康,健康之于我們彌足珍貴!”

生命教育實施以來,通過豐富多彩的校園文化活動,學生的主體意識明顯提升,學生黨員、班團學生骨干在和諧校園文化建設中充分發(fā)揮了引領作用。學生之間的溝通與互動得到了增強,合作意識和團隊精神得到了提高,自覺擔當?shù)纳鐣熑胃泻蜔o私奉獻的職業(yè)責任感顯著提升,對自身成長成才表現(xiàn)出更加強烈的愿望。

三、對開展生命教育的幾點思考

(一)實施課題研究與開展教育實踐緊密結合。

生命教育是一種先進的教育理念和模式,在高校大學生思想政治教育實踐中推行和貫徹這種理念,必須首先對生命教育的內涵有清晰的認識。開展生命教育需要倡導以理論研究為基礎,將生命教育的內涵具體落實到學校的各項活動中,指導和培養(yǎng)學生建立科學的生命觀、價值觀。生命教育可以通過形式多樣的主題教育活動、社會實踐活動、社團活動等課外活動進行,使學生不僅在課堂上對生命進行思考,還能夠在實踐中體驗和感悟生命的意義。

(二)緊扣時代主題與突出專業(yè)特色緊密結合。

生命教育目的是促進大學生全面發(fā)展,具有深刻的時代內涵。開展生命教育必須緊扣時代主題,以實際問題為中心,從世情、國情、校情有機統(tǒng)一的高度去審視、思考和解決教育實踐所面對的新情況、新問題。學校在教育實踐中要充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,通過與社會實際有效結合,開展豐富多彩的文化活動,營造積極向上的和諧校園環(huán)境。通過高格調的、主題鮮明突出、現(xiàn)代氣息濃厚的校園文化活動,賦予大學生一種文化意識和精神自覺。

(三)激發(fā)主體意識與廣泛教育引導緊密結合。

生命教育本質上是以人為本的教育,只有將“對人的認識與理解置于生命之中,將對人的教育落實在促進每一個鮮活的人的生命健康成長之中,才可能真正實現(xiàn)以人為本的教育”[4]。學生是學校的主體,生命教育的開展必須強調學生的主體地位,切合學生的思想實際。所有環(huán)節(jié)都緊密結合學生成長成才實際需要。學校、學院、班級層層推進,點面結合,采用學生喜聞樂見的活動方式,充分發(fā)揮學生的主體作用,建立學生廣泛參與、廣泛思考、廣泛實踐的格局,調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,促進學生的自我教育、自我管理、自我提高。

大學生生命教育作為一項復雜的系統(tǒng)工程,貫穿高校教育活動的全程。同時,生命教育也離不開社會這個大系統(tǒng),應該得到廣泛的社會支持。只有社會教育、學校教育、家庭教育三位一體,形成合力,這樣才能有的放矢地對大學生進行生命教育。

[1]李 芳,劉 彤.大學生生命觀教育與思想政治教育探析[J].思想政治教育導刊,2011(10):99.

[2]陳義紅.大學生思想政治教育中要重視生命教育[J].學理論,2010(16):266.

[3]江 歡,郁巍岳,李義庭.醫(yī)學生的生命觀調查與思考[J].北京教育(德育),2011(2):70.

[4]馮建軍.簡論學校教育中的生命關懷[J].教育評論,2003(2):8.