人本理念在高校政治理論教學中的應用分析

【摘要】本文首先分析了人本理念在高校政治理論教學中的應用的重要性，之后文章提出了人本理念在高校政治理論教學中融入的主要思路，包括：充分尊重學生之間的差異，因人而異的開展教學工作；充分考慮社會對人才的需求，以提高學生能力為中心：了解學生內在的心理特點，充分激發學生的學習興趣：給于學生更多的寬容關愛，構建和諧的師生關系。

【關鍵詞】人本理念；高校政治理論教學；應用；思路

一、人本理念在高校政治理論教學中的應用的重要性

經濟和社會的持續發展，使得我國整體對于人才的需求空前增多，各行各業都大量的需要人才，政治理論課，是各高校最重要的一類公共課程，是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，一直以來都備受各高校的重視。但從目前的政治理論課教學形式及效果來看，還有很大的不足，很多學校的政治理論課都是教師講，學生聽的“一言堂”或者“滿堂灌”的情況，基本上很少有教師講課時還會考慮學生情緒的問題，也不會根據學生的情況有區別或者有針對性開展教學的，形式單一、方法枯燥、案例陳舊、缺乏活力成了目前高校思想政治理論課的真實寫照。這種情況的出現我們并不意外，因為從學校，到教師從表面上看，都很重視政治理論課，但真正落實到教學中，很少有從政治理論高度，從培養人的層面來認識這門課程的。“以人為本”的理念，有時也稱作“人本理念”，有著深遠的歷史淵源，很多典籍中都有所提及。但在不同歷史條件下，其思想內涵是不一樣的。針對高校政治理論課堂來講，學生沒有聽課積極性。究其深層原因，關鍵還是學校和教師沒有真正的把“人本理念”融入到教學過程中，沒有以學生的發展為本來設計課堂教學。本文擬通過將人本理念融入到高校政治理論教學中，提高高校政治理論課的教學效率，構建新時期的高效政治理論課課堂。

二、人本理念在高校政治理論教學中融入的主要思路

1、充分尊重學生之間的差異，因人而異的開展教學工作

大學生都來自五湖四海，尤其是一些面向全國招生的高校，每個班級的學生甚至生源地為一個省份的都很少。這些來自不同地區的學生，有的可能甚至還不是一個民族，他們的生活條件、家庭背景、知識結構、認知特點、成長經歷各不相同。因此，我們說每個學生都是一個與眾不同的個體，他們都具有自己獨特的個性、需要和興趣。不管是認知方面、情感方面和社會方面的成熟程度，還是學習風格、知識儲備、個性品質等，學生之間都會有很大的差異。那么面對如此多的差異，這就好比是田野里面的植物，他們有的是草本，有的是木本；有的是喜光的，有的是厭光的；有的是喜溫的，有的是喜涼的，我們不可能采用同一種管理方式，結果讓這些原本就差異巨大的植物最終一起成長、一起開花、一起結果，這肯定是違背自然規律的。管理學生也是一樣，學生們客觀存在的差異，我們就需要正確的面對，尊重他們之間的客觀差異，并因勢利導的利用，這樣才能使學生收獲更大的進步。其實，我們能主動的調查、尊重學生們之間的差異，并以此作為依據來設計政治理論課的教學，這本身就是對人本理念的一種深刻踐行，這也是對學生負責的一種積極態度。具體來講，因為政治理論課都是公共課，從新生入學開始就要上課，我們可以再每次新生入學后，就通過發放調查問卷、開通短信平臺等方式，調查學生對政治理論課的看法，高中政治理論課的基礎，有什么愛好和興趣，有哪些；理想等等。通過了解之后，我們在參照調查到的內容對學生開展分組，打亂原有自然班的建制，通過政治教學班的形式來開展教學。這樣一來，每個政治教學班中的學生都有著相似的興趣和愛好，相似的知識背景和水平，相近的學習能力和理想，教師在講課的時候也可以更加有針對性的安排講課內容。

2、充分考慮社會對人才的需求，以提高學生能力為中心

大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。但隨著我國高等教育的持續發展，大學生數量持續增長，而相對而言，從事學生管理工作的教師數量并沒有趕上學生數量的增長的幅度大，很多高校的師生比低于國家規定的1：14的標準。再加上，目前社會中各種不良思潮在不斷侵蝕著大學生的成長和學習環境，整體的高等教育環境開始日趨的復雜和多樣，多種因素共同使得現階段的社會對人才的需求產生了很多新的要求，其中政治思想堅定，而且綜合素質比較高就是各單位的共同需求。但我們的政治理論課教學在過去的很長時間中，基本上都是單純的重視理論傳授，對于學生的實踐技能關心的比較少，這也是目前學生對政治理論課學習興趣不高的主要原因。很多學生都認為學了政治理論課之后沒有什么用處，學了就忘了。其實，政治理論課對于學生堅定政治覺悟的培養，對于學生正確人生觀、價值觀的引領，是任何課程所無法代替的，因此教師需要通過更加“人本化”的教學模式，以更加關注提高學生能力的心態來安排教學思路。比如，通過組織學生利用暑期政治理論課社會實踐，讓學生組織“三個代表”實踐小分隊，進入社區、鄉村、企業等地進行宣傳，把先進的文化思想帶到人們的心里。這個過程中，學生不僅可以更加深刻的認識和了解三個代表重要思想，更加深刻的認識政治理論課，還可以在這個過程中學習到很多與人交流、語言表達、書面表達、團結協作、文獻查閱等綜合能力。這對于學生來說，恰恰就是最為重要的，如果學生通過學習政治理論課，學到了很多政治理論知識，堅定了自己的政治信仰，而且還能在學習中鍛煉了自己的綜合能力，增加了自己未來社會競爭力，這樣的課程，學生必然會愿意聽。

3、了解學生內在的心理特點，充分激發學生的學習興趣

隨著大學生獨生子女比例的逐步增大，學生教學管理工作越來越成為任課教師的一大難題。很多獨生子女從小就“養尊處優”，紀律性比較差但叛逆性很強；能力不高但比較自大，不服教師管理，甚至故意搗亂的現象比比皆是。另外，面對現代社會日趨激烈的競爭，事業的艱辛以及生活節奏的加快，給每一個人，尤其是希望獲得知識、贏得未來發展先機的大學生本身也提出了很高的心理要求，同時也給他們帶來了這樣或那樣的心理壓力。在各種個樣因素的綜合作用下，很多大學生的心理開始出現了不同程度的脆弱、自卑、敏感等問題。但很多政治理論課教師在教學實踐中沒有充分的認識到這個問題，依然是我行我素的上著課，進行著學生管理。比如，每次小測完后，教師都是特意的要公布大家的成績；每次點名的時候某些沒有來上課的學生，教師總要在點完名后還要可以的批評幾句；每次上課回答完問題后，對于那些回答得不好，或者沒有認真聽課的學生，教師也不忘了會多批評幾句，總感覺這樣是在為了學生好。其實，很多學生對于政治課的反感就從這些點點滴滴，教師根本就沒有注意的時候開始了，點點滴滴的積累，使得學生慢慢的越來越不喜歡政治理論課，從一門課延伸至很多門課。我們強調把以人為本的理念融入到政治理論課的教學管理中，就要讓教師不斷挖掘創造其潛力，不斷創新教學管理手段，重視人的因素，關心每一個學生的發展，發揮每一個學生的聰明才智，讓每個學生都能發自內心熱愛政治理論課，熱愛學習。比如，成績管理，教師可以采取部分公布，部分單獨談話公布的方式相結合；課堂曠課的學生，教師要采取單獨交流，了解學生沒來上課的原因，然后在單獨的給于教育：上課聽講不認真的，教師應該更加委婉的給學生提醒，讓學生有“臺階”下。其實以人為本的理念就是在這中看似很小的細節之中融入。

4、給于學生更多的寬容關愛，構建和諧的師生關系

在傳統的高校政治理論課堂的教學工作中，教師都是對學生很苛刻，刻意的去指出缺點，放大缺點，避免學生再犯。至于學生的優點，已經是優點了，就沒有必要去說了，再說也是優點，還能怎么樣，于是就“揪住”學生某個錯誤，或許還是很微小的錯誤，不斷的“放大”，“引申”，希望讓學生引以為戒，這也是造成目前學生政治理論課學習態度不積極的一個重要原因。在筆者對政治理論課教師教學態度的調查中，有58％的學生認為教師管理不夠人性化或者教師管理太苛刻，有73％的學生表示根本就沒有和教師有過交流，甚至有一部分學生想不起老師叫什么名字因此在思想政治理論課的課堂上，不專心聽講的、不帶教科書的、睡覺的、小聲說話的學生大有人在。其實，每個學生都希望得到教師的認可，都希望得到教師的鼓勵，這是人的本性。如果教師經常的主動發現學生的每個小小的閃光點，然后及時的給于鼓勵和贊揚，學生的學習態度都會越來越積極，所有有人說：“一個合格的教師，不僅僅是專業知識強，更要帶著一顆關愛與寬容之心來教育學生”的確，在政治理論課堂上，如果我們對那些政治理論基礎薄弱，或者理解能力相對比較差的學生，能夠經常的關注，并對他的學習及時的給于指點，當他有一點點提高的時候，學生給與他更多的贊揚，當他學習態度消極或者沒有進步的時候，教師給他更多的鼓勵。久而久之，學生的內心都會感化，甚至有的學生就是為了“老師”而去學習。而且，這種經常的鼓勵，可以有效拉近師生關系，師生關系和諧了，

三、結語

江澤民同志曾經在紀念建黨80周年的講話中指出：“社會主義文化的根本任務，是培養一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民。高等院校是研究、傳播社會主義文化的重要陣地，它既要培養高級專門人才，同時要培養合格的公民”。顯然，政治理論課在這個過程中的作用是不容小視的，因此，我們把人本理念融入到高校政治理論教學中，這不僅是對政治理論課教學本身的促進，也是為高校人才培養體系的完善，為培養更多合格的社會主義接班人在做貢獻。因此，各高校的政治理論課教師都要切實重視人本理念在教學過程中的融入，一方面是為構建高效的高效政治理論課堂提供新的思路，另一方面也是為了發掘政治理論課自身的學科價值而做出更加積極的努力。

作者簡介：李季（1986－），女，陜西延安人，西北政法大學馬克思主義教育研究院，研究方向：思想政治教育。