高職教育課堂有效教學的影響因素及策略

鄧新云

高職教育課堂有效教學的影響因素及策略

鄧新云

在高職教育改革中，應大力倡導有效教學理念。實施有效教學，最關鍵的因素是教師。影響高職教育課堂有效教學的因素，包括教師的教學觀念、學科專業知識、教學責任意識、教學能力等。提高高職課堂有效教學的策略，一方面，要提升教師自身的綜合素質，另一方面，要從課前的有效準備、課堂的有效組織、課后的有效練習幾個環節著手。

高職教育；有效教學；影響因素；策略

近幾年來，我國高等職業教育面臨著一個難得的發展機遇，黨中央、國務院高度重視職業教育。溫家寶總理多次強調：“當前國家大力提倡發展職業教育，這既是經濟發展的需要，也是促進社會公平的需要。我國是一個有13億人口的大國，職業教育很重要，應該搞得更好，必須把職業教育擺到更加突出、更加重要的位置。”[1]高職院校肩負著為國家培養生產、建設、管理和服務第一線的高等技術應用型人才的重要使命。而實現這一目標的關鍵是進行教育改革，改善教學過程，提高教學質量。因此，探討提高課堂教學的有效性問題對高職教育改革具有非常重要的意義。

一、關于“有效教學”概念的界定

有效教學作為一種理念，在我國和國外早已有之。有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，引起了世界各國教育學者的關注。

關于有效教學的定義，至今為止學術界尚未形成統一的看法。比較科學的定義如下：有效教學是教師通過教學過程的符合規律性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。有效教學是符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學。[2]27

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，高職教育課堂有效教學的最終檢驗應當以學生來完成。學生有無進步和發展是衡量教學是否有效的重要指標。

二、高職教育課堂有效教學的主要影響因素

在高職教育教學過程中，影響教學效果的因素當然有很多，例如教學環境、教師自身、學生、教學內容等。但是教學效果的有效、無效或低效，是從學生學習有無進步和發展來衡量的，后者又是學生在教師教學影響下的學習的結果，顯然，教師的教學在很大程度上左右、干預著高職學生的學習，進而決定學習效果（或者說教學效果）。[2]因此應主要探討影響高職教育中課堂有效教學的教的因素，也即教師層面的因素，具體而言，主要包括高職教師的教學觀念、學科專業知識、教學責任意識、教學能力等。

（一）關于有效教學教育理念的影響

首先，要向高職教師推廣和倡導有效教學理念，讓他們意識到有效教學是有意義的、有價值的，他們才會去表現出有效教學的行為；相反，如果他們認為有效教學毫無意義，不值得去追求，那么，他們就不會努力去開展有效教學。近幾年來，對有效教學理念的探討可謂如火如荼?！吨袊逃龑W刊》2008年第11期發表了福建師范大學教育科學與技術學院余文森教授的學術文章——《論有效教學的三條“鐵律”》。2009年1月4日溫家寶總理在國家科技教育領導小組會議上作“百年大計教育為本”的報告。《新華文摘》2009年第5期發表的溫總理的講話報告，同期還轉載了余文森教授的文章，因為該文主旨符合溫總理在上述會議上關于教學改革問題的講話精神。湖南化工職業技術學院在學院報紙、教學會議上多次宣傳要遵循教育規律，實現有效教學。提高教學質量，這是教育界共同關心的問題，也是社會向教師提出的要求。

（二）學科專業知識的影響

高職教師的學科專業知識水平可以說是他們完成課堂有效教學的前提條件。高職教師只有擁有精深的學科專業知識，在教學中才能科學地講授事實、概念、術語、定理等具體知識。以湖南化工職業技術學院為例，化工系的化學專任教師應該對化學學科的基礎性知識、技能有廣泛而準確的理解，熟悉掌握相關的技能、技巧；了解化學學科發展的歷史和趨勢，了解學科對于社會、人類發展的價值以及在人類生活實踐中的多種表現形態；需要掌握化學學科所提供的獨特的認識世界的視角、領域、層次及思維方法，等等。高職教師對學科專業知識的熟練程度，最直接地影響著課堂教學的有效性。

（三）高職教師教學責任意識的影響

高職教師的教學責任意識是完成課堂有效教學的根本保障。高職教師的教學責任意識，首先來源于教師把教學視為自己的天職，意識到國家、社會以及家長和學生賦予他們通過教學培養人才，為國家和社會服務的責任。教師的教學責任意識對教師的有效教學行為起定向作用，是教師有效教學的推動力，是教師永遠追求有效教學的力量源泉。[2]39

（四）高職教師教學能力的影響

教學能力對有效教學的影響是通過有效地認知教學、進行教學實踐和調控教學活動等實現的。譬如以湖南化工職業技術學院為例，具體來說化學專任教師的能力主要表現為多樣化表達能力、教學設計能力和教學調控能力。教師要運用良好的語言表達、恰到好處的身體語言、實用的板書模型掛圖等表現形式以及多媒體等現代教學手段，追求高效益、高效率的教學效果?；瘜W教師的教學設計能力則是化學教師在課前對化學教學中各要素進行最優化組合設計以期達到教學最佳效果的能力，實現科學而有效的教學?；瘜W教師對化學教學活動的調控能力是指對化學教學目標、教學任務、教學內容和教學方法等教學活動因素進行調控的能力。這些能力都是為了保證化學教學的成功、使教學過程最優化，使教學科學而有效。

三、提高高職課堂有效教學的策略

實施有效教學，最關鍵的因素是教師。教師是課堂教學活動中的組織者、引導者、指導者和參與者，教師的素質是課堂教學成功的關鍵所在。因此，在高職教育中，必須提高高職教師自身的綜合素質，才能真正追求和提升課堂的有效性。

（一）提升高職教師的綜合素質

1.加強師德師風建設，提高高職教師的職業道德精神。高尚的職業道德精神和強烈的教學責任意識是完成課堂有效教學的根本保障。以湖南化工職業技術學院為例，學院要更加重視師德師風建設，可通過大會宣傳，定期組織政治學習等手段,強化教師的職業榮譽感、歷史使命感、社會責任感教育，并建立完善的師德制度，確保師德師風建設落到實處。

2.豐富個人知識儲備，拓展學科專業知識。伴隨著教育體制改革的進一步深化，高職教育的教學模式和教學內容、教學方法和教學手段、教學策略和教學評價等等，較之傳統的內容也發生了很大的變化。這些嚴峻的現實都沖擊著教師原有的知識結構。這就要求高職教師不斷加強自我學習，特別是專業課教師要努力成為“雙師型”教師。2009年4月，以湖南化工職業技術學院牽頭，聯合30多家企業、9所學校、4個科研院所共同組建了湖南化工職教集團，搭建了人才培養平臺。教師也從中受益，學院化工系有計劃地分期分批選派專業教師深入巴陵石化、中鹽株化集團、株洲智成化工、湖南中成化工等企業開展調查研究，進行業務實踐，參與企業技術攻關、科研課題研究等。選派骨干教師到相關企業掛職，邊實踐，邊學習，掌握最新技術和管理信息，并把行業和技術領域的最新成果引入課堂教學，使課堂教學效益最大化。2013年湖南化工職業技術學院重點工作計劃中就決定進一步選派專業教師到國外交流講學,拓展教師的專業視野和學科能力。

3.豐富教育理論知識，倡導有效教學理念。高職教師僅僅具有精深的學科專業知識是不夠的，更要善于把這些知識傳授給學生，并要教育學生自己去學習，要注重教學的效果。在高職教育改革中，應大力倡導有效教學理念。余文森教授經過20年的實踐和研究認為，要提高教學質量，實現有效教學、優質教學，以下3條規律是繞不開的，至關重要。規律一：先學后教——以學定教。這條教學規律的前提是，當學生已經能夠自己閱讀教材和思考的時候，就要讓他們先去思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。規律二：先教后學——以教導學。先教后學，以教導學的條件是學生在不具備獨立閱讀教材和思考能力的時候，教師要把教學的著眼點放在教會學生學會閱讀、學會思考上。規律三：溫故而知新——學會了才有興趣。一切教學都要根據學生原有的知識狀況進行教學。[1]為了凸顯這條規律的重要性和不可違背性，余教授稱之為3條“鐵律”。如何將3條“鐵律”靈活應用到高職教學中，值得高職院校的教師好好學習和研究并付諸實踐。

（二）提高高職課堂有效教學的具體做法

做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高有效性。

1.課前的有效準備。備課是教學的重要環節，備好課是上好課的先決條件。如果備課無效，教學就必然無效。我們要大力提倡和實施有效備課。傳統的備課，教師課前備的主要是“課”、“如何教”，而在學生“如何學”方面備得不充分。而有效教學理論認為，學生有無進步和發展是衡量教學是否有效的惟一指標，“教”必須服務于“導”，服務于“學”。所以，作為新時代的高職教師，備課還應該從學生學習活動的角度來進行，也就是說，還要備學生的“學”，如這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等，這些都應該是教師著重考慮的問題。教師只有不斷鉆研，制定明確具體的教學目標，科學安排教材內容，靈活運用教學方法，才能有效地激發學生的學習潛能，引導學生自主探索，并激勵學生實現自我、發展自我。

2.課堂的有效組織。課堂準備與課堂組織是緊密相連的。盡管教師精心準備了一堂課方方面面的材料，但如果不善于組織和駕馭，也難以取得理想的教學效果。課堂上教師一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。教師有條不紊地安排教學和學習活動，合理分配教學講授和輔導、學生思考和參與互動的時間，注重課堂管理，善于引導學生專注于教學內容，關注不同層面、不同特點的學生，能隨機應變處理教學中出現的突發問題，使教學按照教學計劃設定的方向順利進行。

3.課后的有效練習。提高課后練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。課后練習不在多，貴在精。國外研究表明，教師布置的課后作業的類型是不一樣的，其中復習、鞏固課內教學內容的課后作業占絕大部分，而擴展型、應用知識技能型的課后作業較少。

當然，在高職課堂教學中，要真正實現有效教學，優質教學，還要求我們每個教師在提高自身素質的同時，不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”。只有深刻全面地理解有效教學的核心思想，遵循教育規律，使“教學有法，教無定法，教會思考，教以創造，教為不教”真正落到實處，使有效教學的3條“鐵律”深入人心，力爭高職院校今后的課堂教學達到：“以學定教，以教導學，學會了才有興趣”的有效教學目標，從而培養出符合時代要求的更加合格的高職人才。

[1]余文森.論有效教學的三條“鐵律”[J].中國教育學刊,2008（11） ：80-83.

[2]姚利民.有效教學論：理論與策略[M].長沙：湖南大學出版社，2005.

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1674-7747（2013）09-0020-03

鄧新云，女，湖南化工職業技術學院講師，主要研究方向為化學工程及職業技術教育。

[責任編輯 陳國平]