微課關鍵在“課”不在“微”

對于今年從上到下都關注的微課熱，我們需要面對和認真思考很多問題。

微課的概念，與上世紀90年代提出的“learning objects”(學習對象)概念很相似，“learning objects”是指一種基于單一的學習目標，具有完整的知識內容，使教育實踐和教育評價相結合的教學內容塊。“學習對象“learning objects”可以認為是一種教學資源，其粒度可大可小,取決于教學目標，彼此間可以完成組裝、拼接、可產生出定制化的學習路徑，這與北京師范大學教授余勝泉提出的“學習元”概念是相同的。

今天，微課熱是受到可汗學院利用短小的視頻進行教學的形式啟發，教育主管部門支持微課的初衷，也是為了推動更多的可用優質教育資源出現，鼓勵更多的微課由名師制作或集中在某一知識難點和重點。

可汗學院是與現代互聯網時代發展相適應而產生的。在自媒體時代，微課對于錄制技術和錄制設備要求并不高，很多人都可完成微課的制作，所以微課具有很大的普及空間和市場。

微課的概念并不新鮮，但是微課符合時代發展的特點。微課的產生符合今天移動化學習的需要。早期的learning objects更多強調的是個性化學習、針對性、組裝和定制。當前由于學習者碎片化學習的需要，目前的微課更多強調一事一議的教育資源，即集中在一個“知識點”的闡釋，并不過于強調對于知識資源的組裝。從現在常見的微課來看，大多一個視頻就是一個文件，講授一個知識點。從學習角度看，微課比早期的“learning objects”強調更多的是視覺化的展示形態、通過視頻這一更形象的載體，使得learning objects有了更好的體現。

在微課比賽中要杜絕形式化，不應偏離教育和教學的核心，不能過于強調技術制作的形式。微課應返璞歸真，只要便于對學習者掌握知識點即可，要杜絕在微課教學比賽中注重形式，忽略教學效果的錯誤導向。微課教學的重點是要講清課程的知識點，這是微課的關鍵。

在微課制作過程中需要鼓勵教師參與，在教師參與微課過程中，可以讓教師精練教學，在教學過程中，對于案例的選擇、語言表達的高要求，讓教師更關注打磨自己的教學能力并提高教學水平。但在高校中，對于微課不要搞運動，不要過于泛濫，只追求數量而不是質量。

從微課制作角度看，因微課時間很短，在教學過程中因授課時間有限，教師對于知識內容的裁剪和表達方式是教師匠心的體現，這是對教師提出的一種挑戰。

另外，對于微課的認識，“微”不一定是微課的重點，微課最重要的是目標性要明確，做為新知講授的微課與做課程小結的微課講授方式上是有很大區別的。

從積極意義上講，通過微課的傳播可以讓很多普通的教師脫穎而出，會催生出更多的明星教師。但從另一個角度看，微課或許也會湮沒優秀的資源。因為微課教育資源不斷增加，會導致很多優秀教育資源被湮沒，不易查用。因此微課的名稱很重要，要更易于被檢索。

對于微課的評價，使用者的最終選擇才是微課的最終評價標準。未來，我國高校微課的發展和遴選，需要參與者精益求精，避免敷衍了事，避免造成資源浪費，打造真正的精品微課。未來微課的發展和價值，在于教師能夠利用微課這一工具服務于教學，并利用這一形式來形成連續性的教育服務，更好地成為師生間的教學交流和溝通工具。