微課雖小，應五臟俱全

微課較適合職業教育以及成人基于工作場景的終身學習。

對于微課需要深入認識，它是“課”，而不是微型資源，微課雖小，但五臟俱全。第一，微課是一種數字化的教學內容。第二，微課也是一項教學活動，學生如何接受學習，與教學內容互動，對教學內容進行深層次加工也是微課教學中需要關注的問題。第三，要關注微課的服務功能，真正的學習是人與人之間的互動，需要得到教師的解答和支持，要有課后作業的評價，這是一項學習服務。第四，微課需要具有認證，除了專業認證外，還應支持單獨課程認證或知識點認證，除了機構認證之外，也支持專家認證，認證不僅僅基于最后的學習結果，還要對學習者的學習過程給予評價。

對于微課的管理和評價需要深入思考。微課評價的關鍵是要做過程性的評價，不能依賴于最后的考試測驗。因為微課包括內容、活動、服務和評價等具體教育活動，在內容學習掌握過程中有學生的參與活動，應該記錄學生參與活動的數據，并通過數據來形成評價方案。例如學習時間，教師要求學生參與的課堂或課后活動，這些參與微課教學活動留下的數據，需要將過程性的評價和結果性的評價相結合。

在微課學習過程中，學生參與互評很重要，即評價多元化。微課教學的評價需要綜合多種因素，做到評價多元化可以有益于師生參與的熱情和評價的客觀性。從知識體系的構建和更新角度，這種多元化評價方式也可保證教學內容的知識更新和知識點、知識框架的構建。學生參與互評，可以使微課的知識內容生成和進化，并不斷完善，成為一個知識進化的過程。

教師應根據教學目標、教學活動，設計自己的教學方案和評價體系。在一個評價方案中，每個知識點占總課程的分數比例，知識點分值的設置，需要根據具體情況來分。并根據學生自己的具體情況，每個知識點的得分情況，在整個課程教學中，對于每個知識點都有過程的考評和測定評價指標，整個學習過程都應該具有活動自動記錄。

微課的組織管理有其自身特色。 微課將教學內容拆分成小的知識點， 非常離散，導致微課不成體系。這就要求微課采用新的組織和管理方式，基于語義技術組織微課內容。知識之間都有很強

的邏輯關系，如果能夠利用語義技術表征這些邏輯關系，將微課通過語義的方式關聯起來，就會散而不亂。微課的出現，適應現代人快速的生活節奏。多個微課可聚合成一門開放性課程，它具有一種基于語義的網狀關聯關系的聚合機制。學習過程中對于微課的使用應該是深層進化的，學習者應能為微課進行知識貢獻，并不斷完善、進化和發展。

微課較適合職業教育以及成人基于工作場景的終身學習。在職業教育里應該大力推廣微課；在基礎教育領域里面微課是個性化、針對性的有益補充；在高等教育中，大學的知識系統性更強，微課只能作為大學教育內容的補充手段，微課的更多應用由學生制作，和一種教學成果的檢驗方式，作為一種學生主動參與學習過程的方式，使學生在制作過程中對知識內容和要點有更深刻的理解和認識。微課可以作為一種工具來對大學生的知識進行夯實，這對學生的理性思維、實踐能力培養和提升有益。

微課可以融入大學的日常課程教學，可用于支持多種教學模式的混合式。一門課程的教學內容有不同的知識類型和知識點，應該根據不同的知識類型、知識點，采用不同的教學模式。可以采用多種教學手段完成教學，如學生自主學習、討論式學習、項目式學習、探究式學習等，在這些教學模式中，知識的學習可以通過微課來完成，而匯報、討論等活動，可在課堂上完成。實際上不同的教學模式和教學方式、方法，都可以通過微課在一門課程的教學中成為輔助學習的教學手段。