高職校內實訓基地裝備建設及其路徑分析

何美霞

高等教育大眾化進程，使我國的高等職業技術教育得以迅猛發展。近十年來，在國家大力發展職業教育的政策引導下，我國高等職業教育得到了大力推進和快速發展，已成為高等教育的半壁江山。高等職業教育培養的是知識經濟時代的高素質技能型專門人才。但高等職業教育發展歷史較短，距離培養高技能型人才的目標的要求差距較大，尤其是裝備條件極大地影響著培養目標的實現。如許多由中專、中師升格的高等職業技術院校，其教學管理還沿襲過去中專的理念和模式，專業設置向普通高等教育的本科院校看齊，把高等職業技術教育辦成了普通高等教育或成人高等教育的“壓縮餅干”。[1]教育部教高[2006]16 號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，高職教育必須“要突出實踐能力培養”。實訓在高職教育中處于舉足輕重的地位，它是高職教育的特色和靈魂，是區別于普通教育的重要標志。相對于其他院校的學生來說，高職院校最大的特點就是有很強的實踐能力。建設實訓基地，以滿足各專業的實踐教學與技能訓練功能的要求，是職業院校培養社會所急需的高技能人才、應用型人才的重要保障。沒有實訓基地就辦不了職業教育，沒有高水平的實訓基地就辦不出高水平的高職教育，就培養不出高質量的高職技能型人才。而職業教育的實訓裝備，有它不同于一般教學裝備的特點，它強調技能培養訓練，形成職業能力功能。[2]

一、高職校內實訓基地的概念及其功能定位

（一）高職校內實訓基地的概念

實訓是高職院校根據社會需要，給學生提供一個類企業的實際操作環境，對學生進行技能實際訓練的一種方式。實訓強調對生產實際的了解、對生產技能的掌握，重點強調學生親自動手，以期達到熟練掌握本專業一線崗位關鍵職業技能。其教學目的是培養學生掌握所學專業的技術能力，實現知識向能力的轉化，具有從事職業的綜合職業能力。

高職實訓基地是指在高等職業技術教育中配合理論教學而設置的為學生提供實踐教學、保證學生掌握一定職業技能、培養職業素質的場所。實訓基地主要有兩種模式，即校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地主要是高等職業學校依托一些專業實訓室，通過模擬企業工作環境來達到教學實訓和對外服務實習的目的。高職校內實訓基地是設在高職校內以學生訓練為主，又緊跟現代科技生產服務管理發展前沿的實踐訓練場所，主要功能是實現課堂無法完成的技能操作。[3]

（二）高職校內實訓基地的功能定位

校內實訓基地以保證學生進行基礎性、規范性和通用性的技能訓練和專業理論學習為主。校內實訓基地既是上課的“教室”，又要努力成為“生產”的車間，使學生得到實際操作訓練，真正培養出專業實踐能力強的高技能型人才。[4]高職校內實訓基地主要為學生提供實習訓練的場所，既具有實踐技能的教學功能，也有科學研究和技術研發與對外服務功能，其中，技能教學是最主要的功能。校內實訓基地裝備建設應盡可能貼近真實的生產工作的環境，讓學生了解企業的實際工作環境，并按企業專業崗位的基本工作要求，得到綜合素質和職業操作技能的培養。[5]

二、高職校內實訓的理論基礎

（一）建構主義理論

建構主義理論認為：“學習是建構內在的心理表征的過程，學習并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界相互作用來建構新的理解”。學習的目的在于能夠真正運用所學的知識解決現實世界中的實際問題。學習者所處的情境越真實，需要解決的問題越現實，學習者的學習積極性越高，主動性越強；自由程度越高，學習的過程就越生動、有效。

建構主義學習理論強調學習過程中學習者的主動性、建構性，重視“情境”在教學中的重要作用，尤其從系統設計和環境建構的角度來看，建構主義對教育裝備的研究和具體實踐活動具有直接的指導意義。[6]高職教育強調實踐教學，校內實訓基地裝備建設必須考慮創設特定情境為高職生實踐技能的習得創造環境條件。

（二）遷移理論

學習的目的在于運用。學生如何把在校學習的內容遷移到新的情境中去，是教育學家和心理學家最為關心的課題之一。

早期的學習理論家在論及遷移時，一般是指前面的學習對后來的學習的一種積極影響。現代心理學家一般認為，遷移是一種學習對另一種學習的影響。這種影響既包括積極的促進作用(即正遷移)，也包括消極的干擾作用(即負遷移)；既可以是前面的學習影響后來的學習(即順向遷移)，也可以是后來的學習影響前面的學習(即逆向遷移)。而且，遷移不只局限于認知領域，在情感和動作技能領域也存在遷移的問題。[7]高職校內實訓基地裝備建設要為學生技能的正遷移提供良好的物質條件和基本保障。

三、高職校內實訓基地裝備的基本特性要求

（一）教育教學性

實踐教學不同于直接的生產活動，這決定了為實踐教學服務的實訓裝備應當是便于學生觀察和操作，便于教師講解和演示，并能最好地完成基本技能實訓和綜合技能實訓任務。教學的目的畢竟不同于生產的目的。教學著眼于技能培養的質量，例如，技能形成的速度和正遷移的水平，生產著眼于生產產品的質量。教學借助于實訓裝備產生的是學習者的生產操作技能，在這個過程中產生的物質產品只是訓練和檢驗技能形成結果的附屬品。

校內實訓基地的本質屬性是要滿足實踐教學的需要。實訓基地建設以培養學生實踐能力為目標，需要通過實踐教學為其提供條件保障。高職校內實訓基地首先要具備教學實訓的功能，同時，實訓基地裝備建設的基本目標不能僅僅直接定位于提高學生的技能水平和培養學生的職業能力，而更重要在于提升學生的職業素養。高職校內實訓基地裝備建設不僅要體現它的教學性，而且，要體現它的教育性。職業素養指的是職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等等方面。[8]相對于普通高等教育，高等職業教育更多強調技能的形成，但這并不意味著我們培養出來的技能型專業人才變成專門勞力，知識經濟時代的高素質技能型專業人才，應該是有血有肉的、具有技能專長的、全面的、完整的人。

目前，各高職院校的課題化綜合技能實習實訓大多采用下廠實習即“頂崗”實習的方式，多數情況下不能完成實訓任務，達不到實訓技能的基本要求，原本設計的下廠實習應完成的專業綜合技能實習實訓也變成了工序工的頂崗操作。[9]面對這種局面，從某種意義上來講，高職院校的實訓教學不能單純地推給企業，高職生必須在頂崗實習之前打下扎實的基本功，把掌握的基本知識與技能實際運用到實習中去，為自己實踐技能的正遷移創設前提條件。這也對高職院校校內實訓基地裝備建設提出更高要求。

（二）情境性

課程內容導向模式是目前應用最為廣泛的實訓基地設計模式，在普通高校實驗室建設中被普遍采用，在高職院校中也被大量采用。它主張實訓基地的設計應以滿足課程內容的教學為基本依據，實訓基地中各實訓室的功能劃分、空間結構布局、設備配置及設備排列方式等都首先考慮教學的需要，建成的實訓基地更多的是具備教學功能。課程內容導向模式滿足的是傳統學問化職業教育課程實施的需要，當課程本身出現以傳統的知識傳授為重點取向和存在學問化傾向時，實踐教學的效果將大打折扣，實訓基地的功能將難以發揮。

工作情境導向的實訓基地設計模式，是以實踐導向職業教育課程理念為依據，主張實訓基地在物質環境布局上模擬企業場景，按照工作過程模擬來組織實驗實訓教學，學生通過在實訓基地進行模擬性生產，進行技術理論知識和技術實踐知識的建構，培養技術實踐能力，開展職業素質養成教育，并努力培養學生實現實踐能力和職業素質向實際工作遷移的能力。工作情境導向的實訓基地設計是為任務驅動、項目導向的實訓教學模式服務的，是為生產性實訓的開展提供基礎保障的。

現在的實訓基地建設都非常強調職業環境布置，空間格局、設備擺放、室內裝飾等都模仿企業職場來設計，努力營造真實的工作場景，使學生實訓時能夠有真實工作情境的感覺。建設實訓基地時要注重企業化管理，營造企業化的職業氛圍，實訓方式、過程企業化。實訓基地建設在重視硬環境布置的同時，還要在規章制度、操作規程、職業禮儀及實訓過程引導等軟環境上模仿企業的場景，這有利于學生職業素質教育和職業習慣的養成。一句話，實訓基地不僅要形似，而且要神似，不僅要模仿工作情境的表面形式，而且要重視其內涵和實質。[10]

（三）共享性

高職院校校內實訓基地裝備建設首先是要為本校的教育教學服務的。目前，在同一個高職院校內，不同專業的實訓基地裝備存在不同程度的重復建設和重復投資的現象，造成了資源和資金的浪費。校內實訓基地裝備建設不是為哪一個專業而建的，其歸屬也不屬于哪一個院系，應是為整個專業群建設服務的，應整合相近專業的實訓基地裝備資源，避免重復建設和重復投資，使整個學校的實訓基地裝備資源成為一個有機整體，以盡可能使所建設的實訓基地適用專業范圍廣，通用性強，能進行多學科的綜合實訓，提高基地實訓裝備的利用率，有效實現資源共享。[11]當然，高職校內實訓基地可以不僅僅是為本校的教育教學服務，也可以為其他學校和企業共享以及主動承擔社會培訓任務。

（四）層次性

實訓基地應緊跟技術發展前沿，體現新設備、新技術、新工藝，瞄準實際操作人才缺乏的高技術含量和新技術行業的職業崗位。在技術上要求具有專業領域的先進性，使學生在實際訓練過程中，學到和掌握本專業領域先進的技術、工藝和技術實際應用的本領，使投入具有前瞻性、持久性。這也要求高職校內實訓基地裝備建設時，要針對地區、行業、經濟和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位（群）的實際要求設置，在確定專業實訓內容時，強調高新技術的含量。

但有些高職院校過于追求裝備的先進高端，學生很難上手操作，基本技能的培養也就落了空。比較突出的問題是學校在建設實訓基地時，充分考慮先進性、前瞻性，配置大多為全套的、先進的教學設施。在實際教學中，由于師資、管理、學校配套設施、應用能力等方面的原因，新建的實訓設施并沒有得到有效應用，主要體現在：教師整合各種教學媒體，有效使用實訓設施進行有效教學的課少，常規教學課多；學校操作工位多，實訓教學時用的少；教師示范操作多，學生實際動手少；學校實訓設備先進，教材相對滯后，有效教學難開展；先進設備購進后，培訓人員一走，學校教師不能獨立操作，成為參觀的擺設；有的設備運行成本高——價值高、難操作、耗材使用多，學校難以承擔，使得設備使用率低；學校專業調整造成大量設備的閑置，等等。

高職院校的實訓課程是有層次的，包括認識性實習、基本技能訓練、綜合技能實訓和生產性實習實訓。因此，高職校內實訓基地裝備建設也應該是有層次的。認識性實習、基本技能訓練和綜合技能實訓一般在實訓基地進行。在確定專業實訓內容時，在強調高新技術的含量的同時，也應兼顧常規技術，保留原有基礎裝備以滿足基礎與專業基礎課程所需。

四、高職校內實訓基地裝備建設路徑分析

根據高職學生基本能力、專業能力和職業能力的要求，實訓基地可以分為四個層次，即基礎實訓、專項技能實訓、專業綜合實訓及頂崗實習。校內實訓基地裝備建設的主要目的是為課堂教學服務，向學生提供認知實驗和單項技能訓練條件。這是高職學生專業技能獲得的基礎。從節省資金、提高裝備運行效能的角度來看，高職校內實訓基地裝備建設可以通過校企合作和校校合作兩個方面來進行。

（一）校企合作

從高職院校現有的裝備來看，高職教育裝備買的多，學校自行開發研制的少，學校與國家大型工業生產企業深度合作開發研制的基本沒有；理論與實踐分開教學的多，適合理論與實踐一體化、教學做一體化的少；讓學生感到枯燥無味的多，能夠與學生互動、激發學生興趣和激情，使學生主動探究、樂在其中的少；讓學生按部就班操作的多，允許學生試錯的少；與職業實踐脫離的多，基于職業典型工作任務的少；過于理想化，忽略工程概念的多，有實際設備特征的少；采用控制裝置模擬系統的工作過程，把實訓裝置做成了單純的教具的多，能夠真實地反映系統的實際工作情況的少；沒有采用工業化的標準元件與材料，電器元件、儀表的布置及連線平面化，與工業產品的要求相距甚遠的多，學生能夠真刀真槍進行訓練的少。

理論和實踐證明，以高等職業院校為主體，與大型工業生產企業深度合作研制和開發實訓裝備，有助于鍛煉和培養“雙師型”教師隊伍，優化人才培養方案，開發理論實踐一體化、教學做一體化的項目課程，構建基于工作過程系統化的課程體系。因此，應構建相應激勵機制，激發教師的創作欲望、創新意識和創作的激情。

從政府層面來看，要進一步發揮政策的導向、引領和激勵作用，充分調動一線教師的積極性、主動性和創造性，積極、主動投入到校企深度合作進行職業教育裝備建設工作中去。從學校層面來看，高職院校應把實訓裝備的開發與改造納入科研課題立項和教研成果的評比，并給從事高等職業教育裝備開發和改造的教師計算工作量。鼓勵校企深度合作，自主研制實訓裝備，以更好地創設情境，滿足教育教學要求，促進實訓目標的實現。

（二）校際合作

實訓裝備共享性的實現，除了校內專業群共享，還可以進行區域內校際共享。以區域位置為特征，依托區域內的一所乃至多所學校的實訓裝備，采用合作共建或政府投資建設的方式，按照資源共享的原則，共同使用實訓裝備，同樣可以實現資源共享，避免重復建設。這種合作的意義在于：（1）最大限度地節省建設資金。用集零為整的方式緩解裝備建設資金的不足。（2）最有效的提高設備的使用率。

眾所周知，不少職業學校在專業開設上追求大而全，一般高職開設專業幾十種。在追求學校規模大而全的背后，專業規模上呈現出小型化的趨勢。專業的小型化必然帶來裝備使用率低下。同一地區、同一或相近的專業在不少的學校同時開設，然而，類同專業的招生數量多的不過幾百人，少則幾十人，如此小的規模，使實訓裝備處于低效運行之中，如果校校合作，共享雙方學校的實訓裝備，低效運行的浪費現象就會得到極大的改變。

[1]鄭國強.高等職業技術教育教學質量問題綜論[J].職業技術教育，2004（25-7）:5.

[2]中國教育報.職業教育技術裝備要不斷創新[N].中國教育報，2009-06-26.

[3]曾令奇.高職教育實訓基地功能原則和途徑建設理論探討[J].職教論壇，2005(6):37.

[4]楊巧玉.職教集團發展中實訓基地建設與管理的思考[J].職業教育研究，2012(11):128.

[5]楊平,楊黎星.試論高職實訓基地的建設[J].教育與職業，2012（10）:160.

[6]莫世榮.浙江省中小學教育裝備現狀分析與發展對策研究[D].杭州：浙江師范大學,2011:6.

[7]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社,2001:441.

[8]百度百科.職業素養.[EB/OL]http://baike.baidu.com/view/604827.htm,2013-01-19.

[9]閆世才.高職院校實訓車間（室）建設研究[A].中國職業技術教育學會2006 年學術年會論文集[C].北京:中國職業技術教育學會,2010:428-429.

[10]王祝華.關于高職實訓基地建設幾個重要問題的探討[J].中國教育技術裝備，2007（9）:51.

[11]李亞林.示范性高職院校實訓基地建設與運行機制管理研究[J].成人教育，2011(2):76.