在高職院校專業教學中滲透工作價值觀教育的思考——以機械制造類專業為例

黃登紅

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》在論及職業教育時明確指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”，培養具有高超專業技能、良好職業操守，滿足企業生產需求的高素質人才已成為職業教育責無旁貸的歷史使命。“職業忠誠、責任感、專業進取與創新、團隊協作與職業規范”等職業道德、態度以及作為其內核的價值觀，成為企業選人、用人的重要標準。因此，加強工作價值觀教育，尤其是探索科學的途徑和方法來加強工作價值觀教育成為職業教育亟待解決的重要命題。高職院一方面要發揮思政課程的教育主陣地作用，強化學校文化對工作價值觀教育的熏陶作用；另一方面，更要結合專業培養目標，發掘專業教學中工作價值觀教育的滲透功能。

一、在高職院校專業教學中滲透工作價值觀教育的原則

從高職教育人才培養的目標與企業人才需求的標準來看，工作價值觀教育已經成為影響學生就業乃至職業發展的首要因素。高職院卻面臨創新工作價值觀教育模式、提高工作價值觀教育實效的教育瓶頸。在專業教學中滲透工作價值觀教育無疑為問題的解決提供了全新思路，相對傳統模式有明顯的優勢。（1）教育延續性長。高職院校的教學具有學制短，技能要求高的特點，高職院在課時的安排上勢必更傾向于專業課程、實訓課程，壓縮人文素質類課程，課程體系中單純的思想政治理論課時會越來越少，因此，僅僅依靠專門的思政課程來支撐工作價值觀教育其效果是非常有限的。相反，隨著專業課程和實訓課程的夯實，如果能充分將工作價值觀教育融入專業教學過程中，將極大彌補工作價值觀教育課時少的矛盾，而且依賴專業教育的延續，工作價值觀教育也突破了高職院校課時安排的限制，獲得了廣闊的延續空間。（2）專業針對性強。工作價值觀教育必然要根據職業崗位要求，結合行業特點進行。尤其在社會專業分工日趨細化的大背景下，行業規范與工作價值觀要求的結合愈加緊密，工作價值觀教育更不可能脫離行業規范要求而單獨進行，而只能與專業教育相輔相成。在專業教學中滲透工作價值觀教育，更具專業針對性，必然成為工作價值觀教育中不可或缺的重要環節。（3）學生易受性高。在職業教育過程中，學生對專業課老師更容易形成樸素的信任感。專業教師本身的思想、價值觀念、人格力量、行為方式和待人接物的態度、方法更易影響學生的認知、情感、意志和生活態度，進而影響學生工作價值觀的形成和發展。專業教師在專業教學中滲透工作價值觀教育，將工作價值觀要求內隱于專業知識傳授、實訓實習體驗等專業教學環節，不僅體現了教書與育人的辨證統一，而且因其淡化傳統理論說教痕跡、強調實踐運用感受而更和諧自然，因而也更易為學生所接受。

在專業教學中滲透工作價值觀教育是整個工作價值觀教育體系的重要組成部分，也是適應職業教育發展要求，提高工作價值觀教育實效的重要舉措。在具體實施時，它必須按照教學規律，遵循教育原則展開。

1.和諧統一原則。專業技能教育與職業價值觀教育之間不是絕對的對立關系，而是息息相關、相輔相成、辨證統一的。[1]在專業教學中滲透工作價值觀教育應秉承和諧統一原則，處理好傳授專業知識技能與工作價值觀教育的關系。在有限的教學時間里，既要防止工作價值觀教育泛化，喧賓奪主的將專業課異化為工作價值觀教育課，影響專業教學；又要防止工作價值觀教育弱化，完全孤立的將專業課局限于專業知識與技能的傳授，忽視工作價值觀教育。在具體的教學實踐中應注重社會主義核心價值觀與工作價值觀的和諧統一、工作價值觀教育灌輸與職業行為養成的和諧統一。

2.科學合理原則。在專業教學中滲透工作價值觀教育是個復雜的教育過程，需要科學地確立教學內容，合理地組織教學實施。一方面，由于各專業課程性質和內容不同，因而滲透工作價值觀教育的內容與要求也不相同。教師必須全面考慮特定行業的工作價值觀要求，結合專業課程的內容、特點，科學確定專業教學的結合點。讓專業內容與工作價值觀教育內容成為相互配合的“兩翼”，共同為學生插上職業翱翔的翅膀。另一方面，大學生工作價值觀教育是教育者主動向受教育者傳輸職業理論、職業觀點的教育活動與受教育者能動地選擇、吸納教育內容的接受活動相互聯結、有機統一的活動過程。[2]工作價值觀教育目標的最終實現，還取決于學生對教育內容接受的程度。因而，專業課教師要考慮學生的價值觀個體差異和工作價值觀整體水平，科學運用各種教學方法，合理組織教學，避免脫離學科教學內容和學生實際的空洞說教。

3.系統連續原則。工作價值觀的形成是一個長期的發展過程，需要經歷長期的理論思考和實踐探索。相應地，工作價值觀教育應貫穿職業教育與培訓的始終[3],甚至存在于整個職業生涯全過程。這就要求所有專業老師都要樹立一個理念、明確一個任務：在專業教學中滲透工作價值觀教育。從而保證工作價值觀教育的連續性。與此同時，考慮到學生工作價值觀的形成要經歷眾多不同的連續階段，教師要根據不同的教學階段及學科特點，制定相應的工作價值觀培養目標和教學計劃，確保在專業教學中滲透工作價值觀教育，按照設定的目標，有的放矢地進行，進而形成一個連續的、系統的學習工程，減少工作價值觀教育的隨意性和盲目性。

二、機械類專業教學中滲透工作價值觀教育的現狀剖析

目前，在專業教學中滲透工作價值觀教育還存在著許多問題，亟待改進。筆者以機械制造專業為例，對其主要問題進行剖析。

（一）在滲透教育內容上，忽略行業要求

目前，高職院的工作價值觀教育，忽略了各專業所對應的行業領域都有其特殊的行業價值觀要求，這恰恰是專業教學中滲透工作價值觀教育應該著力關注的。以機械專業為例，機械類高等技術應用型人才的核心工作價值觀要求除了愛崗敬業等職業道德之外，還強調創新、進取等。尤其創新精神是機械行業企業特別看重的員工價值觀要求，也應該是機械專業學生工作價值觀教育的重要內容，但偏偏是多數高職院工作價值觀教育的薄弱環節甚至是盲區。應該說，創新本身是無法教會的，但這種價值取向是可以引導的。創新精神的培養看重學生求新的意識和相應的能力[5]，這是高職院機械專業教學中滲透工作價值觀教育應該努力挖掘的結合點。

（二）在滲透教育方式上，輕視實踐體驗

工作價值觀的形成是一個復雜的過程，它不僅表現為“內隱”的職業價值認同，更體現為“外顯”的職業態度乃至職業行為。心理學者曾告誡人們：閱讀過的資訊，我們能學習到10%；聽到過的資訊，我們能學習到15%；但經歷過的事，我們卻能學習到80%。因此，學生的工作價值觀養成僅靠理論方面的學習是遠遠不夠的，更需要實踐方面的感悟。然而，現在高職院機械類專業的工作價值觀教育仍以單向理論灌輸為主，學生僅限于被動的接受，很難形成真正情感的共鳴，更談不上獲得實踐體驗和感悟。此外，部分專業教師從高校畢業后即進入高職院校任教，雖然有著精深的專業知識，但卻缺乏社會和企業實踐經驗，很難在專業教學中把握適當的工作價值觀教育切入點，帶給學生實踐體驗。有鑒于此，專業課教師應該在滲透工作價值觀教育過程中注重以具體的實踐行動激發學生樹立科學理性的工作價值觀，培育關于工作價值觀的認同意識，實現由傳統“知識型”教育向“實踐型”教育轉型。

（三）在滲透教育組織上，欠缺系統規范

工作價值觀的養成是長期的，會貫穿于學生的全部學習過程乃至職業生涯發展過程。就高職學生而言，學生由價值認同到信念養成再到行為體現，必須經過反復的教育和實踐。同時，學生工作價值觀養成會經歷許多不同的階段，各個階段前后銜接卻有不同的教育內容，需要采用不同的教育方法。因此，工作價值觀教育也是一個系統的教育過程。但現有的機械類專業教學中的工作價值觀教育基本上是松散、隨意的，滲透教學的方法、契入點選擇，工作價值觀教育內容組織目前欠系統、規范。

三、在機械制造類專業教學中滲透工作價值觀教育的保障機制

在機械制造類專業教學中滲透工作價值觀教育是突破傳統價值觀教育不足，凸顯“行業化”和“工作化”的全新嘗試。它不僅需要教師實踐探索，更需要相關機制保障。

（一）建立在專業教學中滲透工作價值觀教育的領導體制

這是在專業教學中滲透工作價值觀教育的前提條件。學校成立由主管教學的校領導為組長，各專業教研室主任或專業帶頭人具體負責的教學改革領導小組，統一規劃、組織、協調在專業教學中滲透工作價值觀教育教學計劃制訂、教學實施、考核考評等相關工作；對實施中存在的問題及時商討研究解決對策；出臺相關激勵政策，對在專業教學中滲透工作價值觀教育進行積極探索、大膽嘗試的教師在年終考評、職務評聘等方面予以傾斜。

（二）建立在專業教學中滲透工作價值觀教育的監督機制

這是在專業教學中滲透工作價值觀教育的重要保障。具體監督包括以下幾個方面：（1）對教學計劃、教學大綱的制定進行監督。教學計劃、教學大綱不僅要與課程體系要求相一致，而且要符合本專業從業人員的工作價值觀塑造的要求，突出行業特點。（2）對教學實施、學習效果進行監督。由院系領導、教學管理人員及教學督導深入課堂聽課，調閱學生作業、試卷，全面了解教師在專業教學中滲透工作價值觀教育的教學情況和學生的學習情況。（3）對學生工作價值觀形成進行監督。專業系可通過輔導員、學生處、就業處收集對學生的評價；通過用人單位了解對學校工作價值觀教育的建議及學生表現，建立學生工作價值觀塑造檔案，進而形成間接的教學反饋，不斷完善、改進在專業教學中滲透工作價值觀教育。（4）對專業教師工作價值觀教育能力培養的監督。鼓勵專業教師與思政教師、企業政工干部的交流，定期組織聽取思政教師的專題講座，不斷提高專業教師進行工作價值觀教育的滲透能力和引導技巧。

四、在機械制造類專業教學中滲透工作價值觀教育的途徑

在機械制造類專業教學中滲透工作價值觀教育的途徑方式很多，但應秉承兩個基本的理念：首先，專業教師應明確工作價值觀教育不僅是思政教師的教學任務，也是專業教師責無旁貸的義務；其次，機械制造類專業教學中的工作價值觀教育不是單獨進行的，而是伴隨著專業知識和技能的傳授同時進行的。其途徑有如下幾點。

（一）在專業理論課程教學中滲透工作價值觀教育

專業課程教學是開展工作價值教育滲透的主要途徑。專業教師應準確把握課程特點，深入發掘課程中的工作價值觀教育資源、研究滲透技巧、提高引導能力，在傳授專業知識的過程中潛移默化的實施工作價值觀教育：考慮到每門課程的獨特性，教師應針對各課程的特點制定相應的工作價值觀培養目標和教學計劃，并按照設定的目標有計劃、有系統的進行。如在機械制圖、公差測量等課程教學中應著力于培養學生嚴謹細致、一絲不茍、嚴守規程的工作態度；機械制造工藝、機電設備安裝調試等課程教學中應側重于培養團隊合作、節能環保意識；機械設計、PLC 程序設計等課程教學中應傾向于培養創新精神。與專業理論課程教學中滲透工作價值觀教育的教學模式相適應，也要改革課程的成績評價方式。加強對學生工作態度、紀律和規范、團結協作等方面的考核和評價，突出對工作價值觀教育的評價。

（二）在專業實訓教學中滲透工作價值觀教育

良好工作價值觀的養成，不僅依賴于知識的傳授，更重視現場的踐行。因此，專業實訓教學也是進行工作價值觀教育不可或缺的重要環節。專業實訓教學，不僅可以使學生掌握實際知識和技能，培養分析、解決問題的能力，而且能夠培養學生求實的工作態度、嚴謹的工作作風以及敬業進取、團結合作的精神和堅忍不拔的毅力。以機械制造類專業最基礎的鉗工實訓為例，整個實訓過程都是教師進行工作價值觀教育的絕佳平臺。整潔有序的工作場所、擺放整齊的工、量器具本身就是對學生細致、規范工作作風的熏陶。實訓過程中教師設計的各項任務更能滲透諸多工作價值觀教育內容：設備說明書、作業計劃書的閱讀訓練能培養學生嚴謹細致的工作作風；常用工具、量具、設備的使用、保養、裝配能塑造學生敬業愛崗、環保務實的工作態度；鉗工基本操作能養成學生吃苦耐勞的職業精神；甚至實訓環節的考核也可以蘊涵對誠信做人、認真做事工作價值觀的塑造。相對于理論課程教學以說教為主的滲透方式，專業實訓教學更多地是通過體驗開展工作價值觀教育。也正因為淡化了說教的痕跡，專業實訓中滲透的工作價值觀教育內容能潛移默化的融入學生的思想和行為中。

（三）在學生課后作業中滲透工作價值觀教育

學生的課后作業是教學的延伸環節，也是專業教學中滲透工作價值觀教育的有益補充。機械制造類專業要求從業者具備嚴謹務實、積極進取等精神，在學生的課業要求中，教師應著力培養這些職業精神。而課后作業的設計、完成無疑為此提供了契機。例如，計算機二維繪圖課程中，教師的課業要求從繪制簡單的平面圖形，到抄畫復雜零件圖，標注尺寸，再到拼畫裝配圖，標注尺寸；最后學生系統、獨立地完成企業實際零部件產品技術圖樣的繪制。教師通過一次次的課業練習，不斷提高學生的繪圖能力，培養細致務實的精神；也通過一次次的課業練習有意識地讓學生看到自己的進步和提高，培養學生不斷進取的精神。而學生對產品圖樣進行綜合表達能力的提高也為日后產品的創新設計打下了夯實的基礎。

[1]谷獻暉.高職院校學生職業價值觀教育策略研究[J].教育與職業，2012（32）：171.

[2]薛利鋒.大學生工作價值觀教育的主體接受機制探析[J].北京工業大學學報（社會科學版），2011（6）:76.

[3]段志堅，毛尚華.職業價值觀教育應貫穿職業教育與培訓的始終[J].中國職業技術教育,2006（15）:26.