論職業教育生態技術環境

譚懷芝，高涵

技術既是人們為滿足自身愿望和要求所采取的手段和方法的總和，同時也是人的一種社會活動和一種社會現象，因此技術離不開環境。在職業教育中，技術更是與其教學環境組成相互依賴、相互作用和相互影響的系統。那么，在這個系統中職業教育生態技術環境有何特征？職業教育生態技術環境是如何構成的？如何建設職業教育生態技術環境？目前學界很少有對這些問題的探討。本部分嘗試對職業教育生態技術環境這些相關問題作一些初步的探討。

一、職業教育技術環境的特征

（一）職業教育生態技術環境的內涵

關于技術環境的定義有很多，可謂仁者見仁智者見智。著名的技術哲學家雅克·埃呂爾(Jacques Ellul,1912-1994）對技術環境作了深入研究和分析，在學術界產生了廣泛影響。在對技術作廣義理解的前提下，埃呂爾提出了“技術環境”的概念：“所謂技術環境，是指一種發端于工業社會，以效率為終極目標，以現代技術方法和物質工具為顯性的質料，獨立于人之外，全面接管現代人的生存條件和生活方式，并且統攝現代人思維的社會建制”。[1]后來的不少學者，在埃呂爾對技術環境研究的基礎上作了深入的分析和研究，力圖在生活經驗的基礎上對它做出解釋。

1989 年，武斌在《科學技術與辯證法》雜志上發表《試論技術環境的客觀制約性》，在其論文中對技術環境做了本質上的分析，他認為“技術環境本質上是制約技術實踐的各種關系的總和?！盵2]1995年，王濱在其論文《技術環境——技術哲學研究的新視野》給出技術環境的定義：“技術環境可定義為技術活動過程中外部條件和因素的綜合”。[3]后來有學者認為技術環境應當是以技術為中心的，構成“技術的環境”或者是“技術賴以生存的環境”。由此，我們認為，技術環境是指在人類發展過程中以技術為中心構成的生存條件和生活方式的一種客觀的人工環境。技術環境不僅是技術賴以產生并適于其中的環境，而且是現代人賴以生存的環境。這意味著人類不只是在原始的“自然環境”（大山、大海、鄉村等）中生存，人類目前正在一個新的人工環境中生存。人類生活在由鋼筋、水泥、玻璃、塑料、木板等構成的環境中，不再與陸地和海洋的實體相聯系而生活，而是與構成他的環境的全部工具和對象的實體相聯系。

什么是職業教育生態技術環境？我們所討論的職業教育生態技術環境，主要是職業教育，包括中專、技校、高職等生態技術環境。依據職業教育特點和教育生態學原理，我們認為，職業教育生態技術環境指職業院校技能學習活動周圍的技術條件和氛圍。它是一種校園育人的綜合環境，它所體現是一所職業院校的辦學質量、辦學風格和人文精神，具有十分豐富的內涵。一般有兩種解釋，第一種理解是以技術為中心的“技術的環境”或“技術的生存環境”；第二種理解是以人為中心，可以理解為“人的技術環境”或“教學的技術環境”。綜合起來，我的理解為，在職業院校中，參與知識和技能學習活動的人(包括教師、學生和管理員)使用技術的硬件環境和軟件環境。

（二）職業教育生態技術環境特征

1.生態性。職業教育生態技術環境的生態性，要求自我與他人、人與技術、人與外部世界之間能夠建立起一種內在的和諧關系。一是技術與自然的生態關系。技術是人類改造自然、進行生產的方法和手段，是自然的一部分，因此，技術永遠不能割斷自身同自然的聯系；二是技術與人的生態關系。技術在人類面前擁有肯定或否定人本質的力量和特征，當人把自己的需要和目的通過勞動轉化給技術創造，而這種需要和目的不符合人類社會發展的本質時，技術就會以報復或危機的形式對人的本質加以否定，亦即爆發生態危機。因此，技術與人的關系應當是一種和諧的關系；三是技術與技術的生態關系。技術不僅是自然的存在，而且是社會性的、實踐性的存在。技術是社會發展的重要動力，因此，技術與社會的關系實際上也是技術與技術的關系。

2.系統性。事實上，技術總是與其社會環境組成相互依賴、相互作用和相互影響的系統。我們從技術環境論的觀點出發，認為職業教育生態技術環境具有系統的特征。職業教育生態技術環境的系統特征不僅指技術自身具有系統性，而且指技術與技術之間的組織結構及相互作用亦具有系統的特征。當我們研究技術系統時，就統統把與技術直接密切相關的因素當作一個觀察系，而將與其相關程度較小的因素作為其環境。某種因素既是技術的外部環境，又是更大技術系統的內部要素。當然，技術系統及其環境的劃分也并非隨意的，它們各自都有其內在的聯系法則及相對獨立的特性。職業教育生態技術環境對技術的影響不是某個孤立因素作用的結果，而是全部的、各種因素綜合作用所產生的能量。由于系統總是存在于一定的環境之中，因此，有些因素對技術的影響是直接的，有些是間接的。

3.發展性。社會的發展在一定程度上是技術與其環境相互作用的結果。我們研究技術環境的目的主要是為了發展技術，盡管技術也會影響其環境，但我們更關心的是技術對環境提出什么要求。不同的技術生態系都有自己的環境要求，以求“生態平衡”。有利于技術發展的環境要進行保護，不利于技術發展的要進行治理和優化。人們常講技術改造的前提是人的技術素質與水平的提高，就是這個道理。技術的發展標志著人類改造自然能力的增強，意味著能夠更多地創造出人們所需的物質財富，對社會的發展的積極作用是主要的、基本的方面。不同的技術環境決定了不同的技術發展模式正如力圖支配自然環境一樣，人們也試圖支配社會環境，18 世紀和19 世紀的革命就體現了一種試圖支配社會環境的努力。也就是在這一時期，為了控制社會環境和自然環境，各種現代技術發展起來了。

二、職業教育生態技術環境的構成

（一）職業教育生態技術環境構成的背景

正在進行的第三次工業革命為職業教育生態技術環境構成展示了一個全新的圖景。2006 年，歐洲議會的高級官員共同起草了第三次工業革命的經濟發展規劃。2007 年5 月，歐洲議會發布了一份正式書面聲明，宣布把第三次工業革命作為長遠的經濟規劃以及歐盟發展的路線圖。2012 年，美國《經濟學人》發表了The third industrial revolution，宣告第三次工業革命的到來。近年來，工業革命出現了兩種有代表性的新觀點。2012 年4 月，英國《經濟學人》雜志發表了有關第三次工業革命的專題文章。該刊著名編輯保羅·麥基里認為，第三次工業革命的核心是數字化革命，標志是3D(三維)打印技術，關注點是數字化制造和新能源、新材料的應用。著名學者杰里米·里夫金撰寫了《第三次工業革命——新經濟模式如何改變世界》一書，他提出了“第三次工業革命”模式，即互聯網技術與可再生能源相融合。[4]

綜合有關論述，第三次工業革命，實質就是新能源、新材料、新技術與互聯網的創新、融合與運用，它的主要標志為數字制造技術、互聯網技術和再生性能源技術的交互融合，從而導致社會生產方式、制造模式、生產組織方式等方面的重要變革，推動一批新興產業誕生與發展，使人類進入生態和諧、綠色低碳、可持續發展的新社會。第三次工業革命特點：一是生活方式將凸顯個性化；二是新能源將呈現無污化；三是生產方式將表現為分散化；四是制造模式將成為打印化。第三次工業革命對教育特別是對職業教育將帶來革命性的變化。

（二）職業教育生態技術環境的意義

1.有利于促進培養高技能人才。職業教育的目的是培養具有一定文化水平和專業知識技能的應用型人才。以“新能源、新材料、新技術和互聯網”為特征的第三次工業革命，究竟需要什么樣素質的人才？研究表明，第一類是大量的高素質的技能型人才，即在互聯網信息技術平臺上能夠靈活運用各種技術的勞動者；第二類是相當多的高素質的高端創新型人才。這兩類人才都與職業教育息息相關，對職業教育生態技術環境提出更高的要求。

2.有利于促進發展綠色技能。職業教育生態技術環境對發展綠色技能有一定的促進作用。在第三次工業革命的歷史背景下，隨著技術環境的不斷更新，社會對技能人才提出了新的要求——綠色技能，傳統的職業教育培養模式已經不能適應新時期的需求，這就需要職業院校充分認識新的技術環境對人才培養的影響，職業院校努力將這一要求化為加快人才培養的動力。職業教育生態技術環境強調人與人、人與技術、人與外部世界建立一種內在的和諧關系，使培養技能型人才的步伐進一步加快，有利于職業教育和諧發展。

3.有利于促進建設現代生態文明。構建現代生態文明，實現可持續發展是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。面對資源匱乏嚴重、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，各方面和全過程融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。職業教育應在十八大提出的生態文明建設的理念指導下，結合自身特點，積極探索技術環境構建的道路，為建設美麗中國提供有效路徑。

（三）職業教育生態技術環境的要素

職業教育生態技術環境構成即職業教育生態技術環境組成要素。技術環境中的技術既可表現為有形的工具裝備、機器設備、實體物質等硬件；也可以表現為無形的工藝、方法、規則等知識軟件，還可以表現為雖不是實體物質而卻又有物質載體的信息資料、設計圖紙等。一般來說，職業教育生態技術環境由硬件、軟件和工件組成。主要包括技術設備（硬件）、技術文化（軟件）、技術產品（工件）。

1.技術設備（硬件），是指可供職業院校和企業在教育教學和生產中長期使用，并在反復使用中基本保持原有實物形態和功能的勞動資料和物質資料的總稱，包括硬件設備，如機器、廠房、維修工具、教學設施、教室設計、設備擺放、電教設備等；軟件設備，如技術平臺、研發中心、教學管理系統等；

2.技術文化（軟件），是指技術在其所包圍的環境中，隨著技術的不斷發展與更新，逐步積累起來的經驗，是職業院校教務人員或企業技術人員在實際教學或生產過程中，通過比較和選擇認為是合理并被普遍接受的物質產品和精神產品的總和，即與教學內容相關的教育思想、理念、政策法規、技術操作規范準則、技術發展歷史等；

3.技術產品(工件)。在職業教育生態技術環境中，技術產品是指即教學活動生產的成果(有形的物品、無形的服務、組織、觀念或它們的組合)，包括成品、半成品或教學成品等。

三、職業教育生態技術環境的建構

如何構建職業教育生態技術環境？這個問題對于深入研究職業教育生態規律，正確認識、適應和改造技術環境，促進職業教育生態發展，具有重大的理論和現實意義。構建職業教育生態技術環境主要從以下三個方面入手。

（一）建設教學化的生態磁場

1.院校教學場所生態建設。院校教學場所是展現學校校園文化、辦學理念、學校特色的一個重要平臺，良好的校園教學場所給學生會帶來潛移默化而深刻的影響。為了充分體現學校教學場所給學生帶來的影響，職業教育院校要結合企業文化元素精心塑造校園景觀，如建筑物品位高雅、錯落有致、色彩勻稱、布局合理、校牌、校訓醒目、整體環境要室外綠化、室內美化、環境凈化；職業院校還要重視資源節約和開發利用，如重視規劃和建設污水排放系統和廢棄物處理系統、空氣質量的檢測和噪聲污染的防治。

2.課堂教學場所生態建設。課堂作為教學的主要場所，是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程。而生態化的課堂教學則是教師運用現代教學媒體的基礎上，高效地傳授科學知識，使學生高效學習的動態過程。整個系統中的信息和資源全部共享，教師可通過網絡檢索信息，學生可以在計算機室，電子閱覽室或教室利用校園網或雙向閉路電視進行“主動式”、“交互式”地高效學習。

3.實訓教學場所生態建設。建設校內和校企共建校外實習實訓基地的職業教育生態技術環境。職業院校是培養應用型高技能人才的，校外的頂崗實習是培養學生實踐能力的重要環節，因此，職業院校不僅要建設校內的生態教育環境，還要加強校外實訓基地的職業教育生態技術環境建設，這是學生順利完成頂崗實習任務的重要保證。

（二）建設生態化的教學系統

生態化教學系統即在教學活動中技術教師、學習技術的學生和技術教育的中介間的和諧關系。

1.技術師傅。技術師傅指職業學校技術教學專任教師或企業的兼任教師。在技術傳授過程中，教師就是師傅、既能教技術原理又能指導技術操作，就是職業教育界通常說的所謂雙師型技術教師。

2.技術徒弟。這里是指技術教學過程中，在“技術師傅”的帶領下，體驗工作的過程和技巧，模仿和練習并掌握技能要領的學生，他們身著工服上課，也稱徒弟，這是職業教育現代學徒制的學生身份。

3.技術中介。指技術教學中學校完善的實習設備，先進機器、工藝和多媒體教學設備。如有的學校擁有五軸加工中心、四軸加工中心、車削中心、三坐標復合測量儀、快速成型機、真空鑄型機、激光干涉儀、數控銑床、數控車床等設備，教學設施設備達到國內先進水平，其中部分達到國際先進水平。

（三）建設技術化的文化景觀

技術文化景觀是以校園空間為載體，以時間為線索，以學生、教師為參與主體，以技術理念為核心的技術規范、技術傳媒、技術博弈相統一的具有時代特征的一種群體文化以風景形式的再現。

1.技術理念。指為營造職業教育生態技術環境，以語言形式所歸納或總結與技術相關的思想、概念和法則，是一種理想的、永恒的、精神性的普遍模型，一般體現在技術核心價值觀和校訓。如：“厚德立人、強技立生”；“德塑人生、技行天下”；“一技在手、走遍天下”等辦學理念。

2.技術規范。技術規范是有關使用設備工序，執行工藝過程以及產品、勞動、服務質量要求等方面的準則和標準。當這些技術規范在法律上被確認后，就成為技術法規。如：在職業教育生態技術環境中，把不同行業技術規范展覽在教室或宣傳欄等校園公共場所。

3.技術傳媒。技術傳媒就是傳播各種技術信息的媒體。傳播媒體或稱“傳媒”、“媒體”或“媒介”，指傳播信息資訊的載體，即信息傳播過程中從傳播者到接受者之間攜帶和傳遞信息的一切形式的物質工具。主要有：視聽媒體，如校報、?？?，宣傳欄、黑板報、電子屏、校園廣播、校園微博等。

4.技術博弈。以競賽的形式對職業教育生態技術環境中的組織或個人開展各種評比，如學校技能節活動、組織參加地區、國家和世界技能大賽、建立技能大師工作室、創設技術博弈的生態環境等。

[1]Jacques Ellul.The Technological System [M].Translated by Neugroschel.New York:Continuum，1980.

[2]武斌.試論技術環境的客觀制約性[J].科學技術與辯證法，1989(1).

[3]王濱.技術環境——技術哲學研究的新視野[J].科學技術與辯證法，1995(6):45-47.

[4][美]杰里米·里夫金.第三次工業革命——新經濟模式如何改變世界[M].北京：中信出版社，2013:32.