科技要領先，教育須先行

教育是立國之本，科技是強國之基，既為“基本”，則舍兩者之任何一個，無不意味著自斷一臂

教育與科技從來就是一對密不可分、相互扶持的孿生子。從人類發展的歷史軌跡看，事實已經充分證明了教育與科技不可偏廢任何一方這個重要結論。在世界科技教育史上存在一個極為重要的規律性現象，那就是每一次的世界科學中心都是伴隨教育的興起與發達而誕生并轉移的。

1962年，日本學者湯淺光朝通過研究發現了世界科學中心產生并轉移的客觀規律，得出了有關世界科學中心轉移的具體過程，演變趨勢和基本周期的科學結論，從而提出了世界科技史研究領域中十分著名的“湯淺現象”。這一現象闡明了人類科學研究活動產生以來，世界科學中心的四次大轉移以及迄今為止出現過五個世界科學中心，并相應地形成了平均約80年的科學興隆期這樣一個基本規律。每一次世界科學中心的出現并轉移，雖不能說完全是單純依靠教育，但不得不承認的是，其中的關鍵性力量正是由于教育的勃興。讓我們具體來看看。

第一個世界科學中心出現于意大利。時期為1540—1610年，持續約70年。期間最為著名的就是文藝復興運動肇始于意大利，而從教育來看，許多影響后世并傳承下去的比如重視兒童教育、普及基礎教育、始創高等教育等都是從這里奠基的，是推動意大利成為世界科學中心的關鍵因素。

第二個世界科學中心轉移至并出現于英國。時期為1660—1770年，持續約110年。教育在其中起到了至關重要的作用，不僅成為第一次工業革命爆發的第一推動力，而且正是由于推廣基礎教育，重視培養人才，使得英國科學高度發達，不僅誕生科學巨匠，而且結出科研碩果。

第三個世界科學中心轉移至并出現于法國。時期為1770—1830年，持續約60年。這一時期的法國在發起了啟蒙運動的同時，大力興辦教育尤其重視高等教育，正是教育走在前列使得當時法國人才輩出、科技發達。

第四個世界科學中心轉移至并出現于德國。時期為1820—1920年，持續約100年。在這一時期德國走了最為重要的一步棋，就是效法英法等先進國家做法而對自身落后的教育體制進行了比較徹底的改革，教育釋放出來的巨大能量也同時極大地推動了德國科學的長足進步。

第五個世界科學中心轉移至并出現于美國。時期為1920年至今。一戰以后，美國加快了振興教育以促進經濟科技發展的步伐，從重視理工科到理工社會科學并重，從發展專業技術學校到大力興辦綜合性大學，教育占據世界鰲頭后，美國很快成為世界科學中心并延續至今。

人類歷史上，世界科學中心四次轉移和五個世界科學中心交替出現的史實，充分說明了一個道理，教育在推動世界科學中心的出現和轉移進程中擔負了基礎性的支撐重任，也就是說，是教育的大改革、大發展成就了科技突飛猛進乃至經濟繁榮昌盛。這對于今天的啟示意義在于，必須跳出單純就科技發展科技，單純就第三次工業革命來臨講如何迎接第三次工業革命的思想誤區，要從源頭上抓起，特別是要抓住抓好教育發展這個總開關。這是其一。

其二，我國學者在“湯淺現象”的基礎上，研究發現了1400年至1940年以來世界教育中心的轉移規律。該研究把一個國家的教育家人數占整個世界教育家總數的20%定義為世界教育中心，而相應的時期被稱為教育興隆期。根據這一標準，世界教育中心依次為：意大利（1410—1530年）、英國（1600—1750年）、法國（1650—1830年）、德國（1770—1830年）和美國（1830—現在），平均跨度為130年。大家一看，就會發現這五個世界教育中心和世界科學中心是完全一致、順序相同的，似乎除了重新印證教育與科技密不可分以及教育對科技的支撐作用以外，沒有什么大的意義。事實上，這一規律的最大貢獻在于，揭示了成為世界教育中心要早于世界科學中心的出現、一般要早半個世紀的這一重大事實。對今天的啟示意義在于，在大力發展教育過程中，還有一條客觀規律需要遵循，那就是絕不可以對教育抱著急功近利的態度，想讓教育立竿見影地促進科技經濟發展的想法是不現實也不科學的，一定要有百年樹人的教育遠見和執著，必須沉得住氣、踏踏實實而不急不躁地做教育。

回顧相關世界科技教育史，毫無疑問只為說明一個問題，科教興省戰略離不開科技和教育的共同發力，而且相對而言，科技想要領先，教育必須先行。