對提高浙江省優秀運動員英語交際能力的實踐和探索

呂震宇

（浙江體育職業技術學院 體育系，浙江 杭州 310012）

0 前 言

多年來，教師在教學中一直將英語作為一門知識來教授。講課過程中重視語法條目的講解，單詞的記憶，將語言分割成孤立的語言點，認為只要使學生掌握了這一切，學生也就自然而然地掌握了英語，交際能力也就隨之產生。殊不知語言知識不等于語言運用，我們忽視了語言的意義和功能，忽視了語言作為交際工具會受到許多因素的影響，結果是我們的學生雖然學到了許多語言知識，可一旦運用起來卻很難達到得體、恰當的要求。交際能力的核心就是能夠運用所學的語言知識在不同的場合下對不同的對象進行有效的、得體的交際。其中，聽力和口語的是英語交際中最基礎、最重要的兩個部分。對于浙江省內優秀運動員這個特殊的群體，他們既有強烈的學習動機，但又面臨自身學習基礎差、學訓矛盾突出等問題。如何從口語和聽力兩方面入手，幫助他們提高英語交際能力是一個復雜、艱難的教學過程，也不同于常規課堂教學。

1 浙江省優秀運動員英語學習現狀分析

1.1 學習基礎薄弱

省內高水平運動員大多運動成績突出，但文化基礎薄弱，尤其是英語根基很差。他們當中有些從小開始專注于訓練，很少學習英語，對英語也沒有興趣；有些是一直以來對英語不重視，學習脫節嚴重，學習主動性差，以至于相當一部分人的基礎仍處小學水平。隨著年齡的增長、思維意識的豐富、需求的提高，他們想要從頭開始學英語。

1.2 學習目的明確、意愿強烈

通過訪談，發現省內優秀運動員在文化學習中，學習英語的愿望最為強烈，學習的動力來自自身需求，而不是外界的壓力或是效仿他人。運動員英語學習更注重的是實效、實用和口頭交流，而不是為了走形式或做樣子。他們參加國際比賽的親身體驗使他們意識到學習英語的重要性，進而激發起他們學習英語的熱情，調動他們學習英語的積極性。這種內在、主動的學習動力有助于他們加快學習的步伐。

1.3 學習時間有限

優秀運動員長期的訓練和比賽占據了大部分的時間，留給他們的學習時間確實有限。

1.4 學習形式單一

雖然目前不同群體學習英語的形式多種多樣，但作為高水平運動員這一特殊群體，英語學習的形式仍然比較單調，以自學為主，自己看書是運動員英語學習的主要形式，而教師的直接面授形式則非常缺乏。

1.5 學習教材缺乏針對性、學習重點不明

在訪談中了解到，這些運動員的學習教材主要是《新概念英語》、《英語900句》、《瘋狂英語》等。多數運動員對于英語學習的教材不甚滿意，他們更希望使用適合運動員學習特點的、有體育特色、并帶有情景對話的英語教材。在學習中，他們把重點主要放在詞匯、語法和句子上，促效果甚微，而且與他們英語交際的動機不相符。

1.6 英語交際缺乏信心

由于經常外出訓練和比賽，省內優秀運動員有很多機會接觸國際英語交流的大環境，但這些運動員往往對自己的競技實力充滿信心，而到了英語交流時就畏首畏尾，怕表達不清楚，怕出洋相，所以寧可選擇在一旁不出聲，或請翻譯人員。

2 提高省內優秀運動員英語交際能力的對策方法

2.1 提高英語聽的能力

英語聽的能力在實際運用中起著關鍵的作用，只有聽懂了，才能考慮進一步的回應。考慮到省內優秀運動員有限的學習時間及厭惡枯燥的聽力訓練等問題，筆者認為可以從精聽和泛聽兩方面入手。

2.1.1 泛聽有助于激發興趣，培養聽感。優秀運動員聽力興趣的激發在很大程度上取決于聽力材料的內容。難易適中、有一定信息量、生動有趣的材料能抓住學生的注意力，使其沉浸其中，以積極的態度接受信息，有效地學習語言。基于此，他們可以從英語歌曲、英語電影、英語電視劇入手，利用訓練比賽之余培養聽力感覺。例如，孫楊喜歡聽歌，筆者就要求他多聽英語歌曲，而且對喜歡的歌多聽幾遍直到會哼唱。然后，調出歌詞，伴著歌曲練唱，直到基本能唱出該歌曲為止。在練歌過程中查找歌詞中不認識的單詞，以便理解整首歌的大意。整個過程下來，歌會唱了，歌詞大意明白了，部分新詞學會了，聽力的感覺也加強了。再例如，電影融視、聽、說于一體。電影呈現的情景真實生動，語言豐富地道，形式活潑多樣，為英語聽力學習提供了理想的條件，對提高運動員英語聽力能力效果明顯。選擇電影要遵循由易到難的原則，剛開始要選擇自已有興趣，語速不是很快，聽得懂一部分的影片，帶有中英文字幕的最適宜。這樣這些運動員就可以從中收獲情節、詞句和更大的興趣。選擇一些動畫片如《獅子王》（The Lion King）、《怪物史萊克》（Shrek）、《冰河世紀作》（Ice Age）為開始的電影，將會非常容易將他們導入一個虛幻的語言環境，培養其英語聽力的能力。

2.1.2 精聽有助于短時間提高英語聽的能力。精聽可以由上午訓練前和晚上睡覺前各半小時構成。材料的選擇要難易適中。可以選擇體育及娛樂相關的英語聽力材料，也可以選擇帶有情景模式的聽力材料，如《走遍美國》。整個聽力過程可分為3個階段:第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，聽者得到的僅僅是一個膚淺的印象，能初略地識別，能根據自己所有的學習第一語言的經驗對所聽的材料進行初步地切分音段，這基本上是一個被動和接收的階段。第二階段被稱為識別階段，它是一個通過切分音段和組織音段來識別的階段。聽者把所接收的信號一個一個地加以識別，把已經識別的與正在識別的聯系起來。這個識別過程是積極的、細致的。第三階段為領悟和建立階段。聽者通過認知系統重復一遍所聽的材料，而且不時地把已經理解的東西與聽到的加以對照和修正。學習者通過重新理解使所聽材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來的是語義信息。整個過程可以重復進行，直到完全理解聽力內容為止。

2.1.3 學會抓住主旨。這些優秀運動員在做精聽練習時往往會為這個單詞的漢語詞義而冥思苦想，甚至中斷思路，使時間和精力糾纏在個別詞或句子上，一旦錯漏了聽力內容就很容易放棄。因此，教師在這方面要對他們進行指導和幫助，教育他們在聽音時要放得開，不死摳某個詞匯，從整體上了解語言材料。還要鼓勵他們多注意關鍵詞，利用上下文的語境去補充沒有聽到的內容，學會抓住主旨。同時，善于引導學生的即時記憶能力，充分挖掘他們的智力潛能，促進聽力理解能力的提高。

2.1.4 充分利用外出訓練比賽環境。對省內優秀運動員來說，外出訓練比賽的頻率很高。從出發上飛機到酒店到訓練比賽場地都是非常好的培養英語交際能力的環境。運動員要以放松的心態，融入這樣的英語環境中，利用自己所學的英語知識，努力理解外來的英語表達，并迅速進行處理和回應，對難以理解的詞句要勇于提問，以求從中學習和進步。

2.2 提高英語說的能力

英語交際除了聽懂外就是表達清楚讓對話者明白，這就要求提高交際者說的能力。浙江省優秀運動員在這方面主要表現出4個問題:不敢開口說、發音很不準、詞匯量有限、表達不清楚。根據以上問題，本研究基于對孫楊教學的經驗提出以下六方面對策。

2.2.1 注重音標，規范發音。學好英語首先要學好發音，語音是學習英語的第一步，也是整個英語學習的基礎。

首先，要進行語音集中強化訓練，及時解決學生在語音方面存在的困難和問題。

其次，學習語音的主要手段是模仿，要想學好語音就要在模仿上下功夫。對于許多英語基礎差的優秀運動員來說，聽準老師的發音并進行反復模仿是他們學習語音最直接最簡單的方式。

第三，幫助學生找出發音的規律。作為成人學習者，優秀運動員的學習年齡較晚，但他們的理解能力比年齡小的學習者要強。通過教師自己的總結并輔以音標軟件的使用，幫助優秀運動員將他們曾經學過的零散的語音知識進行系統的歸納和總結。

最后，隨時隨地及時糾正學生的發音錯誤，不讓他們形成頑固的錯誤發音。

2.2.2 注重高頻率單詞的記憶和靈活應用。應采用科學的詞匯教學法，有效提高優秀運動員的意義記憶與抽象記憶能力，發揮他們的智力潛能。孤立的詞是很難記憶長久的，只有憑借各種構詞關系、同義詞、反義詞、近義詞等手段，來建立相關的詞匯聯想，才可以不斷豐富詞匯，積累語言材料。同時，引導學生在掌握詞匯學的基本知識——構詞原理、語義構成、語義關系、詞源知識等的基礎上，根據上下文猜測詞義。還要要求學生加強英語閱讀量，因為閱讀是擴大詞匯量的最佳途徑之一。平時，教師應多引出些與運動專業相關的詞匯。

2.2.3 強化固定句子結構。應要求優秀運動員對一些固定句子結構強化記憶，并做相關的替換練習，以便他們快速掌握該句型的用法。

2.2.4 加強情景模擬。口語教學要求創新，不能因循守舊，要注意選取一些與日常生活比較密切、學生比較關注的材料。在設置情境練習時，特別選取了一些與學生息息相關的體育比賽、訓練和生活等材料，讓學生能在自己熟悉的情境中使用自己學習過的語言知識來進行交際實踐。

2.2.5 幫助樹立信心，鼓勵開口。在對優秀運動員的教學中要肯定學生的發音和表達，不能直接否定，而是提出改進的建議，讓學生在進步中獲得學習的樂趣和成就感，有助于他們增強信心，開口交流。

2.2.6 加強訓練和比賽中的英語思維意識。培養學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。優秀運動員在外訓練比賽時聽到地道的英語，這有助于培養他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，也有助于培養他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習慣。

3 結論和建議

3.1 結論

浙江省優秀運動員英語交際能力的提高既能滿足個人需求又能滿足社會需求。就個人需求而言，隨著當代體育訓練和比賽的越來越國際化，好的英語交際能力有助于運動員更好地參與與國外高水平運動員的交流，更容易地了解比賽環境、熟悉比賽規則、加強與比賽裁判的交流的溝通。李娜、姚明都是很好的例子。而就社會需求而言，良好的英語交際能力可以拓寬運動員退役后的就業途徑。有利于運動員退役后進人高等院校繼續學習；可以為運動員從事不同領域的工作奠定基礎；可以為運動員進入國際體育組織創作條件；可以幫助運動員實現其到國外任教的工作目標；更有助于提升運動員的國際社會影響力。

本研究只側重討論了提高浙江省優秀運動員英語交際能力中最重要的兩部分:英語聽的能力和說的能力。事實上，英語交際能力是英語聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能的綜合反映。筆者以期在今后的研究中做得更深、更全面。

3.2 建議

浙江省各運動隊應更加重視優秀運動員的英語交際能力，學好英語雖然不能直接用于提高運動員的運動成績，但其輔助和補充作用卻不容忽視，對于取得好的運動成績具有間接的作用。

體育系英語老師應責無旁貸地擔負起省內優秀運動員英語培訓的重任。同時，管理部門對于優秀運動員英語學習的教師授課和語言學習環境應給予高度重視。

選擇或編寫適合運動員特點及需求的教材是保證運動員學習效果的重要前提。根據運動員的實際需求，在選取課文內容時，首先以情景會話為主線，輔以體育英語內容。教材內容要融知識性、趣味性、實用性、專業性于一體，淺顯易懂，難易適度。教材中應考慮設計較多的、有趣的語言練習活動。

［1］王朝英.電影語言情景教學與學生英語交際能力的培養［J］.國際關系學院學報，2001.

［2］艾正秋，劉正西，楊成靜，付皓，李在輝.體育院校英語教學模式的改革與探索［J］.成都體育學院學報，2001（3）:63-65.

［3］孔艷波.淺談如何提高英語交際能力［J］.吉林廣播電視大學學報，2002（1）.

［4］楊建設.西安體育學院英語教學現狀調查與發展對策［J］.西安體育學院學報，2002（4）:190-191.

［5］李杰凱.我國優秀運動員文化教育現實問題及改革的建議［J］.沈陽體育學院學報，2002（3）:1-4.

［6］田慧，韓冰，許小冬，尹紅蕾.中國優秀運動員英語學習現狀調查與對策研究［J］.體育科學，2005（2）:31-34.

［7］田慧，韓冰，許小冬，尹紅蕾，劉敏.國家隊運動員英語學習需求調查及教學實施建議［J］.北京體育大學學報，2005（3）:370-373.