幼兒教師全科綜合培養(yǎng)模式的研究與實踐

◆王升麗

(臨沂大學沂水分校)

一、更新課程結構，強化綜合培養(yǎng)

1.按學習領域配置課程，提高知識綜合運用能力

在課程方案設計中，高中起點三年制專科課程方案設置了五大學習領域，即兒童心理發(fā)展、幼兒教育基礎、幼兒活動指導、教師專業(yè)發(fā)展、教育教學實踐，在課時安排上，加大音樂、舞蹈、美術等技能課的比重。

2.拓寬課程開設面域，突出特色培養(yǎng)

引進蒙臺梭利教育、多元智能教育、奧爾夫音樂教學等先進教學模式及其內(nèi)容，拓展內(nèi)容面域，積極打造廣域、綜合教育之特色。增設特殊幼兒教育、營養(yǎng)師、育嬰師、幼兒英語、保健與安全、社會交往與家園合作等課程，形成具有自身特色的校本課程體系。

3.增加選修課程比重，拓寬學生發(fā)展空間

在選修課體系中，充分考慮蒙臺梭利幼兒園、雙語幼兒園等特色幼兒園對幼兒教師的特殊要求，提供相關的選修課程，為學生選擇不同層次的就業(yè)提供充足準備。在科目和課時比例上，進一步加大選修課比重，見下表。

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4.實施學分制，保證學生培養(yǎng)質量

對開設的課程實施學分制考核，在保證學生自主選擇選修課基礎上，必須達到學分要求，保證培養(yǎng)質量。三年制學生必修課計56學分，選修課必須達到24學分;五年制學生必修課計136學分，選修課必須達到20學分，達不到規(guī)定學分要求的要進行補考或重修。

學生管理隊伍建設力度不足。對于學生人數(shù)相對較小的學院，學院的師生配比問題尚未顯現(xiàn)，但對于學生人數(shù)相對較多的學院，這種矛盾則體現(xiàn)的較為全面。學生工作細碎而繁雜，管理人員的精力難以全面覆蓋。管理隊伍建設滯后的問題不但表現(xiàn)在管理教師人數(shù)嚴重不足，同時也體現(xiàn)為管理教師綜合素質不高與年齡結構失衡，具體表現(xiàn)在從事對口專業(yè)的管理人員不足、管理人員年齡偏大、管理激情減退等方面，這個問題不利于學生管理信息化工作的推進。

二、改革教學方式、方法，重視學生參與

充分利用現(xiàn)代化教育手段，改革傳統(tǒng)教學方式和方法。充分利用微格教室、模擬教室和多媒體教室等多種教學設施或手段，改進教學方法，以學生為中心，以探索新的教學模式為主線，重視教學過程中學生參與能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關注學生的自主學習、終生發(fā)展，培養(yǎng)學習興趣。

教學過程中實行“雙導師”制，強化教具設計能力。每8～10名實習生配備一位高校教師和一位基地幼兒園教師，共同指導學生實習。加強學生教具設計能力培養(yǎng)，將語言、數(shù)學、美勞、行為訓練、感覺訓練、科學文化知識等教學內(nèi)容，盡力設計成相應學具或教具，通過內(nèi)容表達形式的轉換，提高學生的學習質量。

三、專職兼職教師相結合，優(yōu)化師資隊伍

建立一支數(shù)量充足、素質優(yōu)良的師資隊伍是專業(yè)建設和發(fā)展的基本條件。按照“質量立校、人才強校”的要求，采取積極措施，優(yōu)化師資隊伍。

1.提高教師學歷學位層次，通過師資引進、國內(nèi)外進修等激勵措施，提高學前師資隊伍的專業(yè)化水平，增加碩士學位及副教授以上教師數(shù)量，使其比例達到60%以上。

2.加大外聘專家型教師的比例，并內(nèi)聘音樂學院、美術學院的藝術教師，承擔音美學科的教學和技能訓練的指導任務，實行專職兼職教師相結合，不斷優(yōu)化師資隊伍。

3.實施“雙導師制”，聘請實習基地園所的優(yōu)秀教師作為我校兼職活動指導教師，來校舉行講座、開設課程和指導學生實習。

4.建立“校際聯(lián)盟”發(fā)展機制，遵循共建、共享的原則，建立教師專業(yè)發(fā)展平臺，健全職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓的互動雙贏機制，充分調動實驗基地參與教學的積極性。通過以上措施，逐漸建成一支年齡結構、學緣結構合理，學歷層次較高，數(shù)量充足的高質量師資隊伍，滿足全科綜合培養(yǎng)模式的教育教學、管理和科研的需要。

四、教、學、做一體化，凸顯實踐能力培養(yǎng)

圍繞教、學、做一體化，構建實踐能力培養(yǎng)體系。進一步加大學生見習、實習的比重，使高中起點三年制專科學生在校見習實習時間不少于18周，初中起點五年制專科學生在校見習實習時間不少于22周，具體安排如下:

1.三年制專科

第一學年到基地園所見習4周，重點了解幼兒園教育的特點和整體運行過程;第二學年采用工學結合的方式，到基地園所實習6周，配合學科教學進度，重點了解幼兒園的教學活動組織過程，并參與實踐，嘗試進行教學及活動的組織實施;第三學年采用頂崗實習的方式，按照實習計劃，到基地園所集中實習8周，明確實習目標、內(nèi)容、要求，及時總結實習的收獲，不斷提高學生的實踐能力。

2.五年制專科

第一、二、三學年到基地園所見習每年2周，重點了解幼兒園教育的特點和整體運行過程;第四學年采用工學結合的方式，到基地園所實習6周，根據(jù)教學實際，分段進行，配合學科教學進度，重點了解幼兒園的教學活動組織過程，并參與實踐，嘗試進行教學及活動的組織實施;第五學年采用頂崗實習的方式，按照實習計劃，到基地園所集中實習8周，明確實習目標、內(nèi)容、要求，及時總結實習的收獲，不斷提高學生的實踐能力。

五、構建科學的評估體系，保證人才培養(yǎng)質量

教學評價堅持課堂內(nèi)外評價結合、試卷與大賽(理論與實踐)考核結合、行業(yè)專家與專任教師考核結合、課程成績與資格證書結合的“四結合”舉措。教學中也積極探索各種考核方式，舞蹈、音樂綜合課實施考評委員會小組考核;育嬰知識與技能、營養(yǎng)配餐與衛(wèi)生實行以證代考;FLASH 動畫制作、電腦美術實行無紙化機考。

學生評估方面，根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，制定與之相匹配的評估體系，重視學生綜合運用知識的能力和對活動課的全科指導，采用學分制評估模式，實施全程、多元的評價制度，把學生實習成績作為學生考核的重要內(nèi)容。

六、完善各項保障措施，促進各項工作順利進行

學校還應積極爭取省市相關部門的政策支持，在招生計劃、就業(yè)保障、專項資金支持、硬件條件建設、實習基地建設等方面，提供便利條件，推動各項工作的順利實施。

［1］孫柏如，汪嘉露，路雨萌.學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究——以衡水學院為例［J］.衡水學院學報，2011，(3).

［2］李楊.關于當前學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式的研究［J］.科技咨詢，2008，(12).

［3］秦金亮.“全實踐”理念下高師學前教育專業(yè)實踐整合課程探索［J］.學前教育研究，2006，(1).