論加強運動員學生人文素質教育之路徑

倪雅娟

（浙江體育職業技術學院 體育系，浙江 杭州310012）

隨著中國體育的崛起，社會各界對參加世界大賽的運動員寄予了很高的期望，希望通過運動員在國際賽場上所表現出來的頑強拚搏、爭創一流佳績的精神風貌能展現中華民族自強不息、奮發進取的優良傳統，從而在全民族起到鼓舞士氣、凝聚人心、振奮精神的作用。然而在中國競技體育取得輝煌成績的同時，時不時地有運動員爆出“素質門”事件［1］，表現出個人氣質、學識修養與所取得榮譽和地位不相符合的現象，甚至有個別運動員的一些行為對社會產生了惡劣影響，這需要引起社會各界高度重視和深刻反思，尤其是作為冠軍搖籃的體育院校，更應該通過對運動員學生加強人文素質教育來提升其綜合素質，使其成為內外兼修、技高德彰的優秀人才。本文針對目前體育院校在對運動員學生進行人文素質教育過程中所存在的問題，結合自己的教學體驗，就如何加強運動員學生人文素質教育提出初步的解決方案。

1 運動員學生人文素質教育存在的主要問題

1.1 教育理念與人文素質教育的距離

高等教育應該以素質教育為基礎，人文教育作為素質教育的重要內容，已成為各高校教學改革的重點。但是，目前體育院校的教育理念還沒有完全從專業教育轉化到素質教育上來，“重技能，輕人文”，“重專業，輕教養”的傾向依然存在，把專業技能作為學校發展的硬任務，把人文素質教育作為軟任務［2］，素質教育還未能真正成為人才知識結構形成的基礎。運動員由于特殊的發展和成長軌跡，大部分時間是在接受體育技能和運動技術的教育，大多忽視了文化素質的養成和提高，對自身在文學藝術素養等方面的修煉淡漠，由此導致人文知識、人文素質、人文精神的缺失［3］。主要表現在:第一，知識結構不合理，主要表現為人文知識匱乏，而且人文知識學習的動力嚴重不足，“運動成績爭一流，文化學習隨大流”的思想由來已久；第二，綜合素質低下，不少運動員學生無論是面對媒體應對能力、審美境界和人生態度，還是心理素質等方面，均與他們所已經達到的運動專業水平不相匹配，形成人生發展的諸多“短板”。第三，在修養層面上，個別運動員學生在正確處理個人利益與他人利益、集體榮譽與國家利益的關系上迷失方向，對國家和集體缺少起碼的情感，奉獻精神、敬業精神淡薄，難以融入社會。

1.2 課程設置與人文素質教育的反差

課程是教育的“核心”，課程在教育中的地位舉足輕重。課程設置是否合理，課程類型是否妥當，課程結構是否完整，直接關系到人才的培養質量，影響著教育質量的高低。由于一直片面強調“專業體育”這一核心主軸，體育院校中學科與術科的比例不盡合理，術科比例偏多，學科比例偏少，人文學科匱乏。在課程設置的結構上存在著以下問題:第一是門類單一、課型單純，課程設計沒有深入考慮體育院校自身的優勢和特色，學科中公共基礎課程中體現體育文化精髓的人文課程門數和課時普遍偏少，即便有也以政治教育和概論通史為主，有關人文教育的選修課程基本上處于邊緣地位，不能滿足運動員學生自主選擇的要求，更談不上人文素質教育課程的系統化；第二，在教材的選用及具體講授環節等方面，仍停留在傳統的教學模式，教育內容空泛，教學方法單調枯燥；第三是人文課程考核評價機制不盡合理。專業課程建立了比較系統的、完善的考核評價機制，各種等級證書的標準化考核使專業知識的評價具有剛性和引導性，而人文基礎課程的教學則缺少有效的規范化的評價機制，無論是對于教師還是學生而言，在學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價缺乏標準，在考核評價中“份量”不重，無法激發教師、學生投入更多時間精力的積極性。

1.3 教師素質與人文素質教育的背離

在運動員人文素質教育中，體育院校教師自身的人文素質構成是影響運動員學生發展的重要因素。只有具備高尚人格的教師，才能培養出有健康個性的學生。教師為人處事的原則、治學精神、思維方式、人生經歷與知識結構、審美觀念等，都會對使學生形成“潤物細無聲”的熏陶和感染。教師所具有的人文精神，如強烈的教育使命感和責任心，對教育的理想不斷追求，維護教育的公平性和正義感，以學生生存和發展為本的理念，以寬容善待學生之心等，直接影響著運動員學生人文素質的養成。教師應該真正融傳道、授業、解惑于一體，在整個教學過程中，通過言傳身教融人文素質教育于各種專業教育之中，教育學生學會學習、生存、合作和審美。目前，體育院校很多教師較為注重專業知識的傳授，相對輕視甚至忽視對運動員學生人文知識的教育與積累。尤其是一些從專業運動員退役后從事教練工作的青年教師，他們自身存在知識結構不合理、知識面不寬廣、人文知識不扎實、綜合素質不高的現象。許多體育院校對專項技能青年教師的選拔和培養往往只重其業務水平，相對忽視其人文素質，對教師人文素質的提高既無要求也無措施，由此造成一些青年教師在學生人文素質培養方面因自身積淀不足，直接影響了運動員學生人文素質的提高。

1.4 科學教育與人文素質教育的失衡

體育院校在人才培養過程中，往往以枯燥的“灌輸”和“重復”的方法進行專業教學，少有豐富多彩的人文學習活動，人才培養模式更多地表現出一種功利主義的傾向。一方面缺少全員育人和將育人貫穿到整個教學過程中的教育理念，教學和行政管理常常相脫離，對教育活動的組織與管理重形式輕實效；另一方面體育專項訓練和人文學科知識教育在教育主體和教學內容上未達到有機融合統一。在教學實踐中往往重專業技能訓練，輕理論總結，忽視技能課所蘊藏著的豐富的人文元素，割裂了人文素質教育與競技體育技能的交叉與兼容，造成競技體育人才培養過程中技能教育與人文素質教育不能同步推進，由此導致運動員缺乏良好的思想道德和社會責任感，缺乏待人接物的深厚根基和恒久內力。

2 加強運動員學生人文素質教育的必要性

2.1 是運動員學生自身全面發展的要求

競技體育中所體現的精神價值真正凸顯了人文素質教育的實質。對于運動員來說，人文素質的缺乏不僅影響其運動生涯的可持續性，且在其退役后因無法適應激烈的市場競爭而被社會邊緣化。良好的人文素質是運動員學生進步的精神動力，也是其全面發展的重要保證。運動員的思想風貌、精神境界、道德情操、認識水平、智慧程度、創新能力都是先進的人文文化精心雕塑出來的精神形象、道德形象、智慧形象與文明形象。運動員正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，迫切需要接受人文精神的熏陶，汲取人文精神的營養，用豐富的人文素養滋潤心靈、陶冶情操，增強他們的自信意識和精神力量［4］。通過教育在運動員身上形成良好的人文素質基礎，是運動員學生樹立正確人生理想，實現個性和諧發展，形成社會責任感的精神依托，是做人的文化底蘊。

2.2 是體育院校教育的基礎和核心

一切教育均強調素質教育。素質教育的目的在于教會學生做人做事。做事不僅靠專業技能，也憑仗綜合素質，做人更是首先取決于人文素質。人文素質教育是以彰顯人性、完善人格、實現和促進學生身心和諧健康發展為目標的教育。人文素質是核心，是靈魂。因此，抓住了人文素質教育這個核心，就解決了全面素質教育的方向問題。體育院校承擔著為社會培養競技體育專門人才的特殊任務，在育人模式上既要遵循競技體育“成才”的特殊規律又要遵循高等教育“成人”的一般規律，要探索“成才”教育與“成人”教育的關系。成人教育突出運動專業技能訓練，成人教育強調健全人格養成教育［5］。如果說專業技能教育是教會學生生存和發展的技能，那么人文素質教育則是教會學生對這種技能的控制。離開了人文素質基礎教育的支持，體育教育就失去了靈魂，或者行而不遠，或者誤入歧途。提升運動員學生的人文素質，既是運動員學生全面發展應有之義，也是體育院校教育的基礎和核心。

2.3 是競技體育事業可持續發展的需要

運動員是競技體育的主體，我國競技體育事業的可持續發展離不開運動員的培養。然而，“從人的全面發展的角度出發，由于訓練競賽任務較重，學訓矛盾比較突出，以及運動傷病的原因，不少運動員的文化水平和綜合素質低，難以對訓練項目規律進行科學認識和把握，難以充分激發出科學訓練的主觀能動性，不利于運動水平的提高，也難以適應未來退役后再次就業對能力和素質的要求［6］。”人文素質教育的開展對于提高運動員的綜合素質、職業技能和競爭力都有積極意義，它有助于為競技體育培養后備人才。因為運動員人文素質的高低將直接影響其對運動訓練新理論和新知識的理解和運用，對教練員戰術的領會，對所從事的運動項目內涵的深層次把握，提高對訓練動作要領的領悟力和創造力，以達到較高的發展境界。當今世界體壇的許多優秀運動員，大都具有較高的人文素質，一些國家的優勢項目，也都具有深厚的文化傳統和人文底蘊。相反，缺少人文教育，運動員和運動隊就會失去生機和戰斗力，即使取得一些成績，也只是曇花一現。究其原因，這些現象的產生與運動員的人文素質有密切聯系。這種現象如不能得到改變，將直接影響我國的“奧運爭光計劃”，進而影響到我國競技體育事業的可持續發展。

2.4 是社會發展對運動員學生的基本要求

人文素質與體育精神有著密切的聯系，人文素質教育的實質是來自精神上的熏陶和洗禮，它解決的不只是知識層面的問題，而是心靈問題。運動員作為競技體育的精英，其素質的高低將直接影響整個社會乃至民族的形象，這也是運動員作為公眾人物成為媒體和社會關注焦點的原因之一。那些在運動場上成績優異的運動員的言行舉止常被其崇拜者特別是熱愛體育的年輕人所模仿，對社會群體起著導向作用，然而如果被人們所崇拜的運動員個人素質較低，其不良言行將會直接影響那些喜歡和崇拜他的人，為他們所模仿，并將會像“病毒”一樣在社會上蔓延，這將直接影響我國社會主義精神文明的建設。“重技能，輕人文”無論是對運動員自身的發展還是對社會的發展都將產生不可忽視的負面效應［7］。因此，在努力提高運動成績的同時，必須重視對運動員進行人文素質教育，這不僅可以促進運動員成績的提高，而且也是現代社會發展對運動員素質的基本要求。

3 加強運動員學生人文素質教育的路徑

3.1 端正培養目標，樹立全新教育理念

體育作為教育的一種，歸根結底是要育人，要培育人性完整、人格健全的人。體育院校人才培養的目的就是要使運動員學生既能擁有豐富的人文知識和人文精神，懂得“為何而生”的生活哲理，又能掌握系統的科學技術和科學精神，具備“何以為生”的技能［8］。只有如此，運動員學生在掌握體育專業技能的同時，才能學會在任何情況下對這種技能導致的結果做出價值判斷。為此，體育院校在辦學指導思想方面，應堅持科學教育與人文教育相結合的理念，突出“立業必先立人，立人重在立品”的教育思想［9］，加大對運動員學生人文素質培養的力度，將傳授科學知識和實際技能與傳遞人類文化價值觀念和倫理道德規范有機地結合起來，充分發揮專業技能課對運動員學生人文素質養成的作用，把人文素質教育的相關內容滲透到專業技能的教學中，自覺地將人文素質和科學精神融合的培養貫穿于專業教育始終，使學生在學好專業技能課的同時提高自身素質，在科學精神和人類傳統文化的引導下，既學會做事，又學會了做人，也就是說既能領會“為什么而活著”的人生意義，在校期間為競技體育事業頑強拼搏，爭創一流佳績，同時也掌握了“怎樣活下去”的本領，退役后走向社會能從容應對社會競爭，具有后發競爭優勢，以運動員敢于拚搏、永不言敗的人生態度實現創造自己的人生價值。

3.2 設置科學的人文素質教育課程體系

在競技體育人才培養力圖走院校化改革發展之路的過程中，必須采取行之有效的教學改革措施來加強運動員學生的人文素質教育。首先，在課程設置上，以體育專業課程為主的基礎上增設人文社會科學課程，構建人文學科課程體系:一方面，在公共基礎課程體系中增設人文顯性課程，把人文課程群分為必修的核心課程和拓展的選修課程兩個部分，核心課程是基礎、擴展課程是發展，二者相互配合、互為補充。學生可根據學校規定及自身需要完成修讀任務，這樣既能體現體育院校公共基礎課體系廣博、全面、基礎性的特征，又能較好地體現公共基礎課程的整體教育功能，真正實現拓寬學生知識視野，追求學生全面均衡發展的目的。另一方面，構建公共基礎課程體系中的人文隱性課程，包括規劃性隱性課程和自發性隱性課程等內容。規劃性課外活動是指由院系組織的課外活動，自發性課外活動是指由校內的個人或學生團體組織的課外活動，其目的在于開闊學生視野，增長學生人文知識、陶冶情操、塑造人格。其次，要因材施教，注重教學方法的靈活性，從人文素質教育的方位重新審視教學內容，根據教學對象的特殊性和實際課程內容，因地制宜地通過體驗式教學、情景教學、案例分析等方法，以問題為基礎，選取現實生活中的具體問題和案例，別出心裁地把學科知識和競技體育掛鉤，充分挖掘出各學科中所蘊藏的人文教育素材，并從多個側面和角度進行分析和闡述，給學生以充分的自由，使各種思想、觀點在交流中撞擊，提升培養運動員學生的探索精神，達到人文課程教學的目的。再次，制訂科學的、易于操作的人文素質課程評價標準，在評價教師的教學效果時應多方位地考察教師在課程教學過程中育人的深度和廣度、育人的形式和內容、學生受益面及程度等，在重視專業技能訓練的基礎上，加強對學生的道德、科技、人文知識的教育，使學生把運動員的堅毅與知識分子的儒雅有機結合起來，成為思想深邃、身手敏捷的現代體育人才。

3.3 建立引領運動員學生成長的導師制

針對運動員學生的個性特點和職業特點，可借鑒中外高等院校本科教育中創新型高素質人才培養的“導師制”。“導師制”的作用關鍵在“導”，導師要在個性、思想、學習、行為及心理等方面關心運動員學生的健康成長，把“教書”、“育人”捆在一起，促使運動員學生人文素養的養成。首先，體育院校的領導要把好委派導師關，因為導師良好的教學、科研素質及人格魅力是“導師制”實施的基本保證。導師的選派可考慮兩個層面，第一個層面可考慮選擇政治素質好、業務能力強、教學經驗豐富、具有豐厚人文底蘊的名師擔任指導；第二個層面是特邀體育院校自己培養出來的優秀運動員擔任導師，這既符合運動員學生的年齡和心理特點，也可以激勵懷揣冠軍夢想的運動員學生的立志與成才。優秀運動員以事業奮進生涯及與現代社會的成功融入，卓越的個人運動成績對其后半身的品牌延伸的影響，從以體育為生到面向社會的全面發展的人生路徑，可以為在校的運動員學生提供成功的范式。有近在眼前的榜樣人物勵志引領，可以極大地激發運動員學生增加從事競技體育這一職業的自豪感和使命感。體育院校要充分挖掘優秀運動員背后蘊含的豐富的人文價值與思想價值及傳統體育人格精神，利用這一優質資源教育“崇拜者先去認同、去模仿、去追隨、去學習，從英雄身上汲取能量，激發自己的力量，進而再去努力超越英雄，最后獲得自己的發展［10］”，為運動員學生的成長成才注入前進的動力。其次，導師要關注運動員學生的個性成長，以自己知識、閱歷、經驗幫助運動員學生解開有關思想、生活、情感等方面的一些困惑和疑問，加強導師與運動員學生的彼此間的交流，使雙方的思想、智慧得到碰撞。在交流中使運動員學生親其師信其道，充分調動運動員學生文化課學習的積極性，在這過程中積累人文素養，同時在導師的人格魅力和科學人文知識的熏陶下使運動員學生得到潛移默化的非智力因素的鍛煉，獲取課本外的隱性知識，提高個人的綜合素質。

3.4 努力提高教師的人文素質

教師隊伍的素質是辦學的靈魂。導師制為師生間的相互溝通增加了機會，也要求教師提高其自身素養，自身追求真理、確立信仰、修身養性、忠誠事業，才能影響和啟迪運動員學生，完成“人生導師”這一神圣的事業，實現導師工作的人文關懷價值。在人格魅力上，身教重于言教，要充分發揮教師個人魅力在運動員學生中的影響力，教師要樹立正確的價值觀、人生觀、職業道德觀，以其高尚的職業道德和人格力量感召和激勵運動員，使運動員學生在成長過程中能主動糾正其自身的不良傾向，在掌握精湛運動技能的同時又具有較好的人文素養；在教學實踐中，教師要更新育人奪標的觀念，加強運動員人文素質研究，從培養全面發展的優秀體育人才的實際出發，根據運動員學生的身心發展特點，研究符合運動隊實際條件的教學訓練模式，優化訓練內容與過程；在教學能力上，教師要通曉自己所授學科的專業知識和教學方法，從人文素質教育的方位重新審視教學內容，在教學方法別出心裁把專業知識和競技體育掛鉤，充分挖掘出專業學科中所蘊藏的人文教育素材，如球類的團隊精神，田徑運動中的意志力，體操教學中的協助精神等等，把體育的精神內涵和文化意蘊內化為運動員訓練比賽的動機，促使運動員學生能積極主動地投身于日常的訓練，在比賽中以積極拼搏的姿態去爭創一流佳績，從而形成良好的訓練比賽習慣，提高運動員綜合競技能力。

3.5 挖掘體育資源，營造良好育人環境

人文教育環境對運動員學生的影響是隨機的、靈活的，它具有時空性和高滲透性的特征。體育院校人文教育環境的構建應當充分利用其得天獨厚的體育人文所蘊含的美學價值，統觀全局，多方面著手，既重視正式教育的“硬件”投入，又注重人文環境育人的“軟件”開發。首先在校園環境建設上，要增加有地方特色的體育名人塑像、紀念碑，整理校史、總結校訓，逐漸形成具有自身特色的人文景點，努力創造怡人的校園環境，讓運動員學生能在優美的人文環境中接受熏陶。其次是充分挖掘校內外的體育人文這座“富礦”資源，利用體育運動項目中蘊涵著美的元素豐富課外生活，開展集教育性與趣味性、富含人文精神的第二課堂校園文化活動，通過定期舉行各種有益于身心發展的人文社科、文化藝術、社會熱點等內容的學術講座、報告會，充分調動運動員的積極性，把培養既有卓越運動技能又知真善美，既有人文素質又具有科學精神的高素質運動型人才作為根本任務，使運動員身處佳境的進行訓練與學習，成為名副其實的全面發展的人。

總之，現代競技體育不僅僅是技術、體能的較量，更是參與者意志、品德和作風的比拼，體育院校“育體”過程中更應當“育人”。加強對運動員學生的人文素質教育不僅可以提升我國運動員在國際賽場上的形象，也是我國競技體育朝著科學化和可持續發展方向邁進的必由之路。

［1］誰動了中國運動員的素質［EB/OL］.http://sports.sohu.com/s2009/jrtt20/

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