健康與人文融合的公共體育課程創新研究與實踐

魏 強

（浙江工商大學 體育工作部，浙江 杭州 310018）

0 前 言

體育教學主要分為體育教育和運動教育兩種模式，目前，大多數高校采用的是體育教育模式，即通過一定的練習去提高學生的身體素質；伴隨教育水平的不斷提高，很多學生在初中和高中階段已經掌握了在大學才能學到的一些體育技術，而我們的大學體育教學能給學生帶來什么呢？帶著這樣的問題，查閱了國內外關于大學課程教學的資料，發現很多專家和學者都在提倡大學體育需要改革，他們也都提出了改革的具體指導思想，但沒有具體的執行方案。本研究改變過去以單一課堂教學為中心的課程模式，重新構建課內外相銜接的一體化的課程結構體系；新課程以課堂教學為核心，輔之以學生多種形式的課外體育活動，構建一個能體現“體”與“美”內在聯系、健康與人文融合的新型的公共體育與健康課程體系，全面優化校園體育文化的氛圍，促進學生熱愛體育和熱衷鍛煉校風的形成，將學生培養成身心健康、朝氣蓬勃的一代新人。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

查閱了大量國內外有關公共體育課程教學改革方面的文獻材料，通過歸納總結為本研究提供理論支撐。

1.2 專家訪談和問卷調查

對行業內體育工作者、專家、學生進行了訪談。對于學生體育學習期望，依據Pezer和Brown（1980）以相互作用理論編制的《期待取勝量表》，編制出《學生體育學習期待量表》，在編制量表時依據三大面向：“教師能力”、“學校條件”、“課程安排”編制19題項，通過調查120名學生進行因素分析剔除重復量表項，得出16個選項關于體育學習滿意度問卷；問卷在量表信度、效度檢驗，具有良好的信度和效度，重測信度均超過0.68；結構效度進行了小樣本測試并進行了調整和修改，符合研究要求。

表1 大學生體育學習期望測量指標

1.3 數理統計方法

統計分析中使用了SPSS21.0統計軟件。運用歸納、演繹等邏輯方法對統計數據進行分析。

2 研究結果

2.1 健康與人文融合的公共體育課程構成

根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求，將大學公共體育課程定位為：具有時代性、先進性和發展性，應從學生身心健康出發，落實“健康第一”、“素質教育”精神，建設具有時代特色的大學體育課程。體育教學的改革方向是：與全民健身接軌、與終身體育接軌，在新時期立意創新、優化質量、與時俱進。

為提高高校大學生的體育文化素養和運動參與興趣，培養他們良好的運動技能，使他們在身體健康、心理健康和社會適應能力等方面全面發展，我們提出健康與人文融合的高校體育課程教學體系。新課程將本著以學生的身心發展為本的精神，改變過去以單一課堂教學為中心的課程模式，重新構建課內外相銜接的一體化的課程結構體系；新課程以課堂教學為核心，輔之以學生多種形式的課外體育活動，構建一個能體現“體”與“美”內在聯系、健康與人文融合的新型的公共體育與健康課程體系（見圖1），全方位地提高高等學校大學生體育學習興趣，促進教學質量提高；活躍校園體育文化活動，促進學生熱愛體育和熱衷鍛煉校風的形成，將學生培養成身心健康、朝氣蓬勃的一代新人。

1 健康與人文融合的新型的公共體育與健康課程體系

表2 學生體育學習期望調查問卷

2.2 大學生體育學習期望量表結果因子分析

為了了解學生在大學體育學習上到底需要什么，通過《大學生體育學習期望量表》調查多個學校的學生，采用主成份分析方法（主成分分析法是設法將原來眾多具有一定相關性（比如P個指標），重新組合成一組新的互相無關的綜合指標來代替原來的指標，就是將原來P 個指標作線性組合，作為新的綜合指標）。為了統計方便，將調查的16個問題依次標注為a1、a2……a16，學習期望調查16個主要指標采用5分制，1＝非常不滿意2＝不滿意3＝基木滿意4＝滿意5＝非常滿意。

表3 問卷結果描述統計量

表4 成份矩陣a

從表3可以看出，學生在老師的教學方法，教學目的和學校運動隊的影響力上均值較低，而對學校教師的個人素質形象、教學內容上均值較高。

大學生體育學習期望模糊的指標主要有16個，這16個方面基本是獨立的，需要找出具有一定代表性的指標，通過收集整理問卷，采用因子分析方法，將獲得的初步結果，通過最大方差旋轉方法，選取初始特征值大于一定數值的因子，并根據因子負載的大小對變量因子進行命名。從下面的表5可以看出具體的情況，對問卷中處于自變量的16個項目進行因子分析，通過分析結果得到5個公因子，即用因子1、因子2、因子3、因子4、因子5五個因子變量反應原來16個自變量的具體信息。

表5 旋轉成份矩陣a

圖2 因子旋轉空間中的成分圖

下面進行因素命名并解釋因子分析結果的合理性：公因子Factor1：這一因子包含了4個指標變量，分別是5、10、12、14，主要反應的是學生的學習需求；公因子Factor2：包含了2、7、15、9、4主要反應的是學習和教學內容；Factor3：這一因子包含了兩個指標8和3主要反應的是校園體育活動；Factor4包含了1和6主要反應了教師能力；Factor5包含了11、13、16主要反應了課外活動條件。

2.3 健康與人文融合的公共體育課程學習滿意度調查

為了檢驗教學成果，將學生分成有實施健康與人文融合的公共體育課程和未實施兩組，通過一個學年的教學后，對兩組學生進行問卷測試，結果是有實施和未實施被試群體之間在體育學習滿意度得分項上的差異極其顯著（t＝24.001，P＝0.000見表6）。

表6 有實施和無實施健康與人文融合課程學生試在滿意度上t檢驗

2.4 健康與人文融合的公共體育課程對教師要求

2.4.1 體育教師要不斷改善自身的知識結構。體育教師要鞏固與發展自己的一專多能中的專項優勢，不斷拓展自己專項技能的知識面，了解和關心學生想知道什么和需要什么，有針對性地加強自己這些方面的能力，讓自己的專項技能變成專長。在此基礎上還要通過學習，不斷拓寬自己的知識面，具備對知識進行整合的能力，使自己精通社會學、教育哲學、現代教學先進的理論等。

2.4.2 教師必須改變傳統教學理念，按照健康與人文融合的公共體育課程的要求，把有形物化的鍛煉和無形的人性修煉進行整合，在課內外加強和學生之間的交流，鼓勵學生選擇一項自己擅長的項目作為個人愛好，并一直堅持鍛煉下去。在教學和練習當中，教師要從學生的角度出發和思考問題，理解學生在學習時候存在的難度，不能用一個統一化的標準去衡量學生，通過自己的人格品質和修養，在練習和教學中潛移默化地感染和影響學生。

2.4.3 健康與人文融合的公共體育課程主要體現的是學生的自主、師生的合作和相互探討的一種學習方式，而這種方式也是人文素質的一種體現。授課時靈活地指導學生運用自主、合作、探究的方式，教師可以以不同的身分去指導，主要通過自主、自主探究，在不能用自主進行完成時進行合作、合作探究。教師需要創造一種寬松的教學環境，不要太嚴肅，讓學生在和教師交流的時候沒有壓力，感覺上比較輕松。在教學中應把主動權交給學生，讓學生積極利用各種資源將學習過程變為主動探究與創新的過程。不僅要注重知識、技術、技能的培養，更要讓他們利用自己的原有的知識、技能來解決新的學習問題，增強自己的學習能力，逐漸養成良好的人文與科學融合的學習生活習慣。

2.4.4 教師需要充分挖掘和合理建構體育課科學與人文相融合的教學內容；堅持科學素養與人文精神統一，在教學過程中反映出一種對人的文化、素質、人格的完整性要求，整個課程教學從本質上說，與新課標的目標是一致的。教師注重對學生人文精神的培養，有計劃的組織一系列活動，把健康與人文理念不斷滲透在自己的課程中，激發學生對健康與人文課程的學習興趣，通過課程教學讓學生理解人文精神的重要性。除此之外，大學體育教師還要重視學生課外活動的系列開展情況，把握學校社會實踐的多環節，拓展人文素質的培養時空，讓學生在實際的學校生活中親身體驗“人文”與“科學”，這些融通科學與人文的活動，對培養學生的科學精神與人文素養起著很好的促進作用。

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