對特殊高職院校實施體育選項課教學改革的探討

劉海群

（浙江特殊教育職業學院（籌），浙江 杭州 310023）

0 前 言

2008北京殘奧會和2012倫敦殘奧會中，中國殘疾運動員獲得的輝煌，證明殘疾人體育運動不僅是殘疾人自己的體育運動，也是屬于世界的體育運動。殘疾人體育活動作為我國殘疾人事業的一個組成部分，《中國殘疾人事業“十二五”發展綱要》的出臺和國務院《全民健身計劃（2011—2015）》的提出為新時期我國殘疾人體育事業的發展指明了方向［1］。特殊教育學校的特殊教育是我國教育事業的重要組成部分，發展好特殊教育對于全民素質的提高至關重要。高等特殊體育教育培養的是德、智、體全面發展的人才，為培養全面發展的人才，體育教育將發揮不可替代的作用［2］。

2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中課程結構第9條提出:“要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間。在教師的指導下，學生應具備自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍［3］。”高校體育選項課是二十世紀八十年代中期我國高校體育改革的成果之一。體育選項課屬于體育課的一種類型，是目前高校采用最為廣泛、取得的教學經驗和教學成績最為成功的一種教學模式。早在1986年浙江大學就率先打破了常規教學模式，將傳統體育授課方式改為體育選項課［4］，而特殊高職院校在此方面的改革還處于起步階段。

前期研究發現，目前國內學者對殘疾人關注較多的是對殘疾人參加體育鍛煉的現狀調查，明確影響殘疾人參與體育鍛煉的主要障礙。部分學者對聽力障礙學生體質健康狀況進行了相關研究，認為聽力障礙學生體質差于健全學生［5］。但是對特殊高職院校體育教學狀況研究甚少，國內獨立的特殊教育院校，仍以傳統班級授課的教學模式為主。文獻分析還發現，部分高校的特教學院，如長春大學特教學院、北京聯合大學特教學院等依托普通高校聯合辦學的特殊教育學院，體育教學是結合高校體育選項課模式與特殊學校實際情況制定的體育定項教學模式，和傳統體育教學有較大不同，學生上課興趣濃厚，專項技能得到較大提高。

在日益更新的信息化時代，特殊高職院校的殘疾學生們，對于知識索求的欲望越來越強烈，加之殘疾男女學生在生理、心理特征上的不同，學生對實行分項選擇自己喜愛的體育運動進行鍛煉的愿望十分強烈。為此，作為特教研究的薄弱環節，對特殊高職院校實施體育選項課教學相關的研究亟待重視和加強。

1 研究方法

1.1 研究對象

以某特殊教育學院和某職業技術學校的134名聽力障礙大專學生為研究對象，其中男生80人，占60%；女生56人，占40%。年齡為18～25歲，平均年齡21.56歲。聽力障礙分為三個級別，一級為重度聽力障礙104人，占77.6%；二級為中度聽力障礙22人，占16.4%；三級為輕度聽力障礙8人，占6%。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料查閱法。查閱了中國知網、萬方數據庫等重要文獻檢索庫，參考了大量國內外有關于體育選項課程設置以及高校體育課程改革探索等方面的資料。

1.2.2 問卷調查法。本論文對某特殊教育職業學院、某職業技術學校的134名聽力障礙大專學生進行了問卷調查，共發放問卷134份，收回134份，其中有效問卷131份，有效率為98.3%。

調查問卷由21題組成，主要涉及體育態度、體育課外鍛煉、體育選項課意向等幾大類內容。采用專家評判法對問卷的內容效度進行檢驗，專家共21人，其中教授12名，副教授9名。檢驗結果顯示，21位專家認為問卷設計非常合理的占57.1%，比較合理的占33.3%，一般的占9.5%，2位專家認為一般，并提出了適當的修改意見。

本論文對兩所學校的8位體育教師進行的訪談，獲得了最直接的資料信息。

1.3 研究工具

對調查所獲得數據進行常規數理統計，用Excel進行分析和統計。

2 結果與分析

2.1 特殊學校體育課程設置現狀

以兩所學校的體育課程設置為例，仍以傳統體育教學為主，課程內容設置以田徑、三大球為主（籃球、排球、足球），二小球（乒乓球、羽毛球）為輔的教學模式，自然班授課形式，內容形式單一。每周2學時，一周一次大課，時間為90分鐘，這與普通高職院校設置一致。在課程內容選擇上，以田徑的跑、跳、身體素質，以及籃球基本技術、基本戰術為主，排球、足球適當開展，乒乓球和羽毛球基本是作為雨天體育活動的主要練習內容。授課內容形式上沿襲中小學一套，僅在授課時間改變成高職院校的模式，將原來中小學單節授課變成2節連上為90min的大課。

通過訪談，目前的體育課程設置的師資上，以一個平行班一個教師的方法，按年級分成若干課節，教師按照自己實際工作量選擇授課年級，并且一級一級帶上去，輪回從低年級到高年級授課。教師授課內容根據年級制定，模式相對固定，內容相對固定。每位教師基本是全能型教師，田徑、大球類、小球類、武術、體操等幾乎都要涉及。體育教師總體業務能力較強，但某一項特長在長期泛泛的教學中被弱化，專業特長不明顯。

接受訪談的8位體育教師中，女教師2位；6位本科學歷，2位專科；年齡在28～45歲之間 ，1人五十歲以上；特長均以田徑和三大球為主。認為對目前的授課方式需要改革的教師占87.5%，認為目前的體育授課方式已經不適應學校的發展，聽障學生對現行的體育課模式沒有興趣；無所謂的占12.5%，這部分老師覺得改與不改，變化不會太大。

2.2 聽障學生鍛煉現狀

按目前實行的傳統體育授課方式，在體育課堂內的上課有效練習密度按40%計算，學生在課堂上練習時間不超過45min。再加上聽障學生以自然班授課，學生身體素質和愛好不同，健康狀況不同，男女生生理特點不同，導致實際上課過程中體育內容練習有效性低于理論上的數據統計。聽障學生不善于表達，很難表述自己真實的心理感受，沉默、被動的執行體育教師的教學任務，積極性沒有有效激發。加之目前推行的“快樂體育”在有效娛樂身心的同時，身體素質的練習卻大打折扣，很難達到提高身體素質的目的［5］。

在對聽障學生體育課外鍛煉情況的調查中發現，自評自己身體素質“好”的學生占33%，“一般”的占53%，“弱”的占6%，可見聽障學生對自己身體素質不是很滿意。在自評自己“非常不喜歡”或“不太喜歡”體育鍛煉的占18.2%，喜歡體育鍛煉的占總人數的34.3%，選擇“一般，還行”占總人數的30.6%，選擇“無所謂”占總比例的16.9%［5］。有9.7%的學生每周參加3次以上課余鍛煉，35.4%的學生每周參加1～2次，50.6%的學生每周一次課余鍛煉，27.8%的的被調查聽障學生明確表示“幾乎不鍛煉”。對于參與鍛煉的學生統計發現，每次鍛煉時間在60min以上占26%，在60min至30min占52%，在30min以下占26%，可見1h以上參與鍛煉的學生比例不高。通過調查發現，聽障學生最害怕的項目是長跑練習，80%的聽障學生回答怕苦、怕累、身體難受、枯燥、沒興趣，對于身體上的難受則表現出恐懼，所謂的“極點”，他們難以理解真正的含義。而現行體育內容設置上，耐久跑恰恰是一個主要的練習和考核內容。對于不愿意參加體育鍛煉的多種原因進行選擇時，有58%的聽障學生選擇沒有養成體育鍛煉習慣；49%的聽障學生選擇怕累；6%的聽障學生選擇沒有喜歡的體育項目；24.7%選擇沒有場地和器材。

體育鍛煉的態度，是指個體對體育活動所持有的認知評價、情感體驗和行為意向的綜合表現［6］。在參與體育鍛煉的態度上，59%的聽障學生認為有必要參加體育鍛煉，認為“一般”的占38%，認為“沒必要”的占3%。可見大多數的聽障學生認可體育鍛煉是促進身體素質提高的有效途徑。在對于“你喜歡參加體育鍛煉嗎？”，40%的學生喜歡，53%的學生選擇“一般”，選擇“不喜歡”的有6%。在問及“你有體育興趣愛好嗎？”，高達90%的學生選擇“1個及2個以上”，其中“2個及以上”的占57%。在選項“你愿意上體育課嗎？”，占57%的聽障學生選擇“愿意”，選擇“一般”的占38%，只有5%的學生“不愿意”。“你認為體育課對你有幫助嗎？”63%的學生認為“有幫助”，認為“一般”的占33%，只有4%的學生認為“沒有幫助”。涉及體育課程內容的選項上，喜歡目前的體育內容的僅占36%，高達64%的學生選擇“不喜歡或一般”。可見聽障學生不是不喜歡上體育課，而是目前的體育課內容以及體育課程設置已經嚴重影響了聽障學生上體育課的興趣愛好。

隨著社會的進步，殘疾人的種類發生了變化，以聽力障礙為主的特殊學校，隨著生活條件的改善，醫療水平的提高，聽力障礙學生的人數銳減，在校生數逐年減少。與正常學校教學任務、目的截然不同，導致教育資源分配不均衡，特殊學校普遍存在破舊、狹小，運動場地不足，沒有室內場館等等。但是聽障學生隨著年齡增長，對事物的判斷能力的提升，認識到體育對身體健康的重要性，他們愿意參與到體育鍛煉中去，他們中的大部分人認為體育課對自己是有幫助的。可見，體育課的重要性是不容忽視的。如何培養體育鍛煉興趣，積極有效提高體育鍛煉效果，增強終身體育意識，切實改進、改善、改變目前存在的許多不足，尤其是體育課程授課模式的改變是最積極有效的途徑之一。

2.3 聽障學生體育課選項意向調查結果

在對體育課內容選項調查選項上，從表1可以看出，三小球仍是學生喜愛的體育運動，特別是近年來越來越普及的網球運動，聽障學生也渴望能夠參與。值得注意的是，在調查中我們發現，新興項目在學生心目中形成良好的形象，如定向運動、瑜伽、木球、跆拳道、游泳等，學生愿意嘗試的意愿很強烈，表現出濃厚的興趣。傳統的中小學主要授課內容的田徑，已經很難引起學生的興趣，選擇的學生比例非常低，只有16%的學生選擇，選擇田徑類的都是相對身體素質較好，能力較強，能取得較好體育成績的聽障學生。在問卷中，聽障學生對于中長跑恐懼心理強烈，排斥態度明顯，怕苦怕累等情緒較強。

表1 聽障學生選項課程統計結果

在對于體育課程設置上，42%的聽障學生認為，體育課程內容的新設置，會改變他們對體育的態度，41%的學生認為“一般”，保持謹慎態度，還有12%的認為“不能”。對于“你是否贊同參加選項課教學（根據自己的愛好選擇課程內容）”，46%的學生贊同，43%的學生選擇“一般”，只有6%的學生選擇“不贊同”，可見聽障學生對于能自主選擇自己喜愛的內容上課持歡迎態度。

對于“你是否愿意和他人一起鍛煉”，61%的學生愿意，“一般”的占36%，只有3%的選擇不愿意，可見聽障學生是非常愿意與他人一起鍛煉一起娛樂參與集體活動，只有3%的聽障學生可能性格問題或自身素質較差，不愿意與他人合作一起鍛煉，從中可以看出，聽障學生對于自主選擇上課內容，與他人一起根據自己興趣愛好一起鍛煉是非常接受和樂意。對于場地、器材問題，室內場館的設置，高達94%的聽障學生認為會增加體育鍛煉興趣，只有9%的學生認為不會。如有豐富的體育器材，97%的學生認為能促進上課興趣。可見場地、器材是促進聽障學生參與體育鍛煉興趣的有效途徑。

在體育選項課程設置中，對于根據選項課程如果能選擇授課教師一項上，39%的學生會選擇自己喜歡的體育老師選課，55%的學生“無所謂”，9%的學生明確“不會”。問及“如果開設選項課程的話，師生關系會影響你對體育課程內容的選擇嗎？”，22%的聽障學生選擇“會”，54%的學生選擇“一般”，有26%的學生明確“不會”。可見，在師生關系上，聽障學生在選擇課程內容和授課教師上，還是處于理性的，會根據自己的喜好進行選擇。

2006年全國殘疾人抽樣調查數據顯示目前全國約有6千萬的殘疾人，殘疾人總數較以前有所提高［7］。但是和13億這個龐大人口數據相比，殘疾人是一個較小群體，能夠進入特殊學校學習的學生數量更少。以某特殊教育職業學校為例，目前在校生數670人，體育專職教師4人。如果按普通高校1比20的比例授課的話，體育教師缺口很大，遠不能滿足高校開課要求。為此調查中發現，目前特殊教育高職院校體育教學還是以傳統授課方式教學，和中小學模式一樣，這樣解決了以盡可能少的體育教師來教授盡可能多的學生的問題。但是隨著特殊高職院校的發展，這種中小學的教學模式已經不能再繼續沿用，走高校的自主選項教學已經迫在眉睫。只有構建新的體育教學模式改革，采納高校選項教學模式，多配備各專業技能特長的體育教師，才能打破目前的傳統教學方式。

2.4 影響特殊高職院校體育課選項課實施的因素

2.4.1 特殊高職院校現行教學模式影響。在所調查的兩所特殊高職院校中發現，兩所學校都是以職業教育為主，一所學校有四個專業，另一所學校有五個專業，主要涉及聽力殘疾、視力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾學生。殘疾類別的不同，專業設置不同，教學大綱不同，授課方式有較大的區別。在設置的專業教學中所有課程均為必修課程，沒有選修課程，與中等職業學校教學模式一樣。專業課實行同專業平行班合班上課，基礎課實行班級授課，不跨專業合班授課。在學校總的教學模式的框架下，體育課的選項課教學實施起來難度較大。只有學校總體教學模式改革，單一學科才能實現改革，體育教學才能嘗試選項課教學。

2.4.2 特殊高職院校殘疾學生多樣性。特殊高職院校與普通高職院校最大的不同點在于學生群體的多樣性，普通院校學生都是健全人，理解能力與學習能力基本接近。在特殊高職院校里，學生群體復雜，有多種殘疾學生在一起學習、生活。本研究發現過去特殊學校主要以聽力障礙學生為主，教學任務相對簡單易行。隨著人民生活水平的提高，醫學的進步，后天聽力損傷的比例越來越小，全國各地聾校萎縮、合并，或改成以接收智力障礙的培智學校。特殊高職院校殘疾學生越來越多樣，學生學習能力、行為能力參差不齊。視力障礙學生分全盲和低視的，智力障礙學生中有部分腦癱學生，肢體殘疾學生分輕度肢體殘疾和重度肢體殘疾，需坐輪椅。

以某特殊高職院校為例，在目前34個教學班中，有1個智力障礙班，2個肢體殘疾班，1個視力障礙班，5個特殊兒童學前教育班（健全學生），25個以聽力障礙為主的班級（部分肢體殘疾學生插在其中），由上可見特殊高職院校學生群體的復雜性，是影響體育選項課教學開設的一個重要影響因素。

2.4.3 特殊高職院校場地、設施缺乏。在調查中，我們發現兩所學校，只有基本的田徑場和相對簡陋的露天球場。某特殊教育職業學院只有一個標準的400m田徑場，兩片籃球場，且是最近兩年新建場所。某職業技術學校，有兩片籃球場，一個羽毛球場，4張乒乓球桌，一個約200m左右的田徑場。室內場館兩所學校都沒有，雨天體育課打打乒乓球或者在教室中下棋，是大多數特殊學校采用的授課方式，田徑和籃球教學仍是目前特殊職業學校最重要的兩項體育課教學內容。場地限制也是制約特殊職業學校無法開設選項課教學的一個關鍵因素。在新建的場館中，沒有一個室內場館，嚴重忽視了殘疾學生身體在體育鍛煉中能得到補償和康復的重要性。

場地制約了器材，沒有場地的保證，器材更無從談起。在目前場地嚴重缺乏的情況下，實際教學中因項目的單一，場地的限制，可以使用的器材也顯得很單一（見表2）。

表2 特殊高職院校體育場館設施表

3 結 論

3.1 特殊學校體育課內課外鍛煉現狀不容樂觀，目前的體育課內容以及體育課程設置已經嚴重影響了聽障學生上體育課的興趣愛好。對于能自主選項或選擇教師上課，聽障學生持歡迎態度。

3.2 目前開展體育選項課主要受:現有學校總的教學模式、殘疾學生多樣性和復雜性，場地、設施缺乏等三方面影響。

4 建 議

4.1 特殊高職院校應該借鑒和學習普通高校的體育選項教學或者俱樂部教學，如先以一個年級分項選課或男女分項教學，嘗試選項課教學，積累相關經驗，為和高等院校接軌做好鋪墊。

4.2 全社會關心和支持殘疾學生，要把殘疾學生普通化、正常化。要將殘疾學生身體健康放在首位，積極營造體育鍛煉的氛圍。與普通高校取得聯絡，讓更多的普通大學生了解殘疾大學生的學習、生活，多互相接觸，如籃球聯誼等等活動開展。

4.3 引進新型體育項目，特別是不需要場館設施，適合殘疾學生便捷、實用的體育運動項目如木球、定向運動等。

4.4 特殊高職院校應考慮積極開拓新型殘疾人體育項目，如輪椅操、盲人瑜伽、輪椅太極、聾人平衡操等。

［1］齊超.近十年我國殘疾人體育研究方向回顧及發展展望［J］.中國特殊教育，2012.

［2］馬宏霞.體育教育促進高校聾生心理健康發展的培養研究［J］.浙江大學學報:人文社會科學版，2005.

［3］段健芝.大學體育課程改革問題剖析［J］.體育學刊，2006.

［4］杜炳輝.對高校體育選項課的思考與探討——以浙江省普通高校體育選項課為例［J］.廣州體育學院學報，2012.

［5］劉海群.浙江省聽障青年學生體質健康狀況的研究［J］.浙江體育科學，2011，33（4）:112-115.

［6］金程.從我校大學生課外體育活動調查分析看高校課外體育管理［J］.中國學校體育，2004（6）:45-46.

［7］劉海群.影響聽障大學生體質健康因素的歸因分析與研究［J］.浙江體育科學，2012，34（3）:111-115.