高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點思考

周莉莉 （南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東佛山 528000）

作為企業(yè)的一名設(shè)計師初入教師崗位，之前我對于高職院校的印象停留在“技能人才”的層面。個人認(rèn)為，真正的“技能人才”，應(yīng)該是能做事，動手能力強(qiáng)的人。而目前我們培養(yǎng)出的學(xué)生往往動手實踐能力差，理論結(jié)合實際不足，在校學(xué)生的能力符合企業(yè)所要求的基本上鳳毛麟角。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后往往要培養(yǎng)半年甚至一年才能上手，這會造成企業(yè)偏向于有經(jīng)驗的工作者而非學(xué)生，學(xué)生就業(yè)會變得越來越困難。為什么以技能人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職院校會出現(xiàn)今天這些情況呢？我們試著從目前高職院校人才培養(yǎng)上來發(fā)現(xiàn)問題。

一、目前高職院校的工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生生源復(fù)雜帶來的教學(xué)進(jìn)度上的不一致

目前高職院校招生情況為：美術(shù)生和文化生兼招。美術(shù)生和文化生合二為一組成了這個專業(yè)班級。藝術(shù)類學(xué)生有較好的繪畫基礎(chǔ)，有較好的藝術(shù)氛圍，他們在審美能力和表現(xiàn)技法上要高于文化科學(xué)生，而文化科學(xué)生在入學(xué)之前沒有接受過正規(guī)的美術(shù)教育，在這些方面較為欠缺。這兩類特點分明的學(xué)生往往給我們教學(xué)帶來很大的沖擊。例如我們在美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)上我們是先考慮沒基礎(chǔ)的，從基礎(chǔ)知識講起，先教點線面透視、明暗交界線等等基礎(chǔ)知識，在操練的過程中讓有基礎(chǔ)的帶沒基礎(chǔ)的，期望部分基礎(chǔ)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)上能起到模范作用，等大家入門了，再深入專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)。但是通常我們會發(fā)現(xiàn)懂的學(xué)生不耐煩了，他們會覺得花了那么多學(xué)費(fèi)就為聽他們熟悉的知識不免覺得虧。無美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)系學(xué)習(xí)初，缺乏自信是他們的共性，除非他們非常的愛好且有目標(biāo)，不然，在畫畫過程放不開是常用的事情。缺乏自信導(dǎo)致的“畫不敢畫”讓他們徹底的失去了對專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。

（二）老師資源缺乏帶來的人才培養(yǎng)目標(biāo)上的不一致

專業(yè)負(fù)責(zé)人在制定人才培養(yǎng)方案時根據(jù)企業(yè)的需求合理規(guī)劃，但是實施起來效果并不見得非常好。例如：工業(yè)設(shè)計專業(yè)一個年級平均30個學(xué)生的規(guī)模，三個年紀(jì)總共90人。教師資源是5-6個任課老師，這里所說的任課老師指擔(dān)任工業(yè)設(shè)計專業(yè)大學(xué)期間專業(yè)課程授課的老師（包括專業(yè)教師及其他專業(yè)的老師）。例如工業(yè)設(shè)計工程基礎(chǔ)課是工業(yè)設(shè)計必修的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，但這學(xué)期專業(yè)老師安排非常多上不過來，我們抓來有機(jī)械類教學(xué)背景的老師，條件是會SOLIDWORKS或CAD這類的工程軟件的老師上課。畢竟不是同一個專業(yè)出身，所以在教學(xué)上老師只是簡單的在講軟件的操作。學(xué)生學(xué)的枯燥，也不懂得為什么要學(xué)這個軟件。長此以往，學(xué)生的積極性差，效果也達(dá)不到。另外從基礎(chǔ)課到專業(yè)課都是幾個老師重復(fù)的帶，不僅僅學(xué)生無新意，老師也有被掏空的感覺。

（三）教學(xué)資源限制老師的發(fā)揮也影響了學(xué)生的創(chuàng)作能力

職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)通常跟其他類例如計算機(jī)專業(yè)都安排在普通的教室上課。教室只要能有投影機(jī)就基本滿足教學(xué)要求。但是工業(yè)設(shè)計類專業(yè)通常特別注重學(xué)生的動手能力，對市場的反應(yīng)能力及團(tuán)隊合作能力。普通教室基本上不能滿足教學(xué)上的要求。固定的上課時間和上課方法，從第一周上到第十六周，在同一個教室，學(xué)生疲憊不堪，也無心創(chuàng)作，更多是為了作業(yè)而作業(yè)。老師跟著在課堂上耗時間，也是無心教學(xué)上的改革。另外，學(xué)校在管理上也是只認(rèn)申請表格，不講任何變通。例如要帶學(xué)生出去考察，除了事先在教學(xué)文件上有計劃之外，還需要向?qū)W校遞交調(diào)課申請，交系主任簽字教務(wù)才會同意。否則他們則會認(rèn)為你沒給學(xué)生上課。老師為了教學(xué)效果往往要做非常多繁瑣而無用的事情，長此以往下去，老師再也不想帶學(xué)生出去，學(xué)生也只能對著一臺電腦，體驗著枯燥無味的教學(xué)。

二、針對以上所述問題，提出我對教學(xué)改革的幾點建議

（一）美術(shù)基礎(chǔ)課培養(yǎng)方面

針對學(xué)生自身的特點，開設(shè)內(nèi)容不同的欣賞課程，幫助學(xué)生在對藝術(shù)作品的欣賞、鑒別與評價的過程中，逐步提高審美能力。在欣賞教學(xué)中，最有價值的不是藝術(shù)作品本身，而是學(xué)生對作品的理解，想象與再創(chuàng)造。在繪畫課程上，加大對結(jié)構(gòu)素描的比重，把傳統(tǒng)素描的比重降低。讓有基礎(chǔ)的同學(xué)有學(xué)習(xí)的興趣，無基礎(chǔ)的同學(xué)也容易理解。著重培養(yǎng)學(xué)生的明暗表現(xiàn)能力和造型能力。

（二）專業(yè)課程培養(yǎng)方面

建立同企業(yè)界合作的實際項目，例如：我們做佛山伊利浦電飯煲設(shè)計項目時，學(xué)生在校期間就深入企業(yè)考察調(diào)研，部分學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計作品就能轉(zhuǎn)化為市場產(chǎn)品。學(xué)生在學(xué)的過程中被企業(yè)肯定的同時增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信，也對未來更有信心，企業(yè)也在項目合作中找到了合適的人才資源，這對學(xué)生對企業(yè)來說是一個雙贏的結(jié)果。除了實際項目，還可以把各類設(shè)計比賽跟課程融合帶入課程設(shè)計，讓學(xué)生有針對性的調(diào)研和設(shè)計，學(xué)生進(jìn)入社會前，就有實題項目設(shè)計的經(jīng)驗和成果，滿足企業(yè)的要求。

（三）教師資源分配方面

針對教師資源普遍缺乏的現(xiàn)象，我們應(yīng)該利用跨專業(yè)上課來合理分配教師資源。平面專業(yè)老師可以在基礎(chǔ)知識課上幫工業(yè)設(shè)計專業(yè)教立體構(gòu)成。在教學(xué)初跟平面老師溝通希望教學(xué)能達(dá)到哪些效果，在教學(xué)和作業(yè)布置方面更針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)。專業(yè)老師也能避免重復(fù)上一個班的課，增加新鮮感的同時也減少了老師的備課負(fù)擔(dān)，讓專業(yè)的老師在專業(yè)的課上發(fā)揮更強(qiáng)的優(yōu)勢。

（四）學(xué)習(xí)資源方面

申請專業(yè)工作室，搭建和諧自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)資源盡量工作室化，在課程教學(xué)中多組織設(shè)計小組，鼓勵學(xué)生多與人探討，從而讓生活的細(xì)節(jié)成為設(shè)計的創(chuàng)意亮點。只有在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才能真正提高設(shè)計能力。

總之，作為教師，在現(xiàn)有條件上讓學(xué)生更積極、更主動的學(xué)習(xí)是我們的業(yè)務(wù)和責(zé)任。要爭取在學(xué)校允許的范圍內(nèi)給予老師最大的支持，畢竟我們最終的目的都是培養(yǎng)能真正為企業(yè)所用的技術(shù)人才。