對(duì)應(yīng)用型本科院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程改革的嘗試

梁子倩 （華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院 設(shè)計(jì)與傳播系 廣東從化 510900）

動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)作為動(dòng)畫(huà)片制作生產(chǎn)中至關(guān)重要的一環(huán)，在高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中屬于專(zhuān)業(yè)核心課程。在動(dòng)畫(huà)制作公司中，場(chǎng)景設(shè)計(jì)師是具有扎實(shí)造型功底、廣博知識(shí)面、精益求精的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力，以及相當(dāng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才能勝任的重要職位。故此，本課程教學(xué)如何能與企業(yè)中對(duì)此崗位的用人需求相結(jié)合，是應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

然而，大多數(shù)高校的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程基本沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，即理論課-作業(yè)-評(píng)分。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能鍛造型能力或軟件技巧，但是，對(duì)場(chǎng)景設(shè)計(jì)工作流程的體驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面則無(wú)法兼顧。故此，筆者嘗試以項(xiàng)目教學(xué)法代入我院動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)某級(jí)的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程，探索該課程教學(xué)模式的改革，并嘗試以該課程為切入點(diǎn)，探索動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革。

一、項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

項(xiàng)目教學(xué)法，是為了讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握課程知識(shí)，并通過(guò)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、能力提高，并增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)而產(chǎn)生的一種教學(xué)方法。具體而言，項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的組織、指導(dǎo)下，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立、有計(jì)劃地完成一個(gè)完整項(xiàng)目工作的教學(xué)活動(dòng)。

二、對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法嘗試的具體做法

在本項(xiàng)目教學(xué)案例中，五個(gè)教學(xué)階段的具體內(nèi)容如下：

1.項(xiàng)目前期準(zhǔn)備工作

課程開(kāi)始之前，由動(dòng)畫(huà)教研室老師經(jīng)過(guò)遴選、修改，選定了一個(gè)具體的劇本，作為本課程的課程設(shè)計(jì)任務(wù)項(xiàng)目。由于存在具體項(xiàng)目，理論課教學(xué)就不再是教師照本宣科。在理論課《素材收集和資料整理》這一章中，如何利用各種檢索途徑收集素材并對(duì)其進(jìn)行篩選和整理等較為抽象、藝術(shù)類(lèi)學(xué)生接受難度較大的內(nèi)容，都圍繞該劇本來(lái)進(jìn)行講授或示范，成為鮮活而具體的案例。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們也在老師的指導(dǎo)下體會(huì)、學(xué)習(xí)到前期準(zhǔn)備工作的過(guò)程和方法。

2.布置項(xiàng)目任務(wù)并制訂工作計(jì)劃

任務(wù)明確之后，由任課教師將全班同學(xué)按每組3~4人分成若干工作小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)大場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，即需要完成包括方位結(jié)構(gòu)圖、概念圖、全景圖、建筑圖、內(nèi)景圖、三視圖、道具圖等所有圖紙。整個(gè)項(xiàng)目的完成時(shí)間由教師確定，但每個(gè)工作小組的內(nèi)部分工由學(xué)生自行協(xié)商決定。教師參與各小組討論，并應(yīng)給予適當(dāng)建議。每組的設(shè)計(jì)計(jì)劃、方案以文檔形式提交給教師審閱。在這個(gè)階段，教師扮演企業(yè)中的總監(jiān)角色，

3.分組實(shí)施計(jì)劃

第2階段制定的工作計(jì)劃經(jīng)過(guò)教師的審閱、修改、敲定之后，各小組自行制作分工表和進(jìn)度計(jì)劃表，進(jìn)入項(xiàng)目制作階段。在此階段，各小組所采取的具體合作方式是根據(jù)小組成員各自興趣、專(zhuān)長(zhǎng)、技術(shù)水平和任務(wù)難度綜合決定的。在此項(xiàng)目實(shí)施階段，一切都按照分工表、進(jìn)度計(jì)劃表進(jìn)行，如有小組想改動(dòng)計(jì)劃，需要與指導(dǎo)老師溝通。在本課程中，共有2周半時(shí)間（約30學(xué)時(shí)）交由學(xué)生在機(jī)房進(jìn)行工作。教師不過(guò)多干預(yù)學(xué)生的創(chuàng)作，但也需要對(duì)技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行隨堂指導(dǎo)。

4.成果評(píng)估

經(jīng)過(guò)課上、課余時(shí)間的合作努力，各小組都在課程結(jié)束前完成項(xiàng)目計(jì)劃。各小組將所有成果文件整理好，以PPT闡述和作品演示相結(jié)合的方式對(duì)自己的成果進(jìn)行逐一匯報(bào)。在此階段，我們欣慰地看到，所有工作組的作品都能符合動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)的規(guī)范要求。最終完成的作品顯示，學(xué)生在技術(shù)方面也根據(jù)實(shí)際應(yīng)用的需要進(jìn)行了深入鉆研，部分同學(xué)通過(guò)自學(xué)和討論，能夠使用課堂上沒(méi)有教過(guò)的軟件技巧，做出了效果不錯(cuò)的圖紙。

每個(gè)工作小組的作品展播匯報(bào)之后，教師需要進(jìn)行簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生參與討論，鼓勵(lì)他們用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對(duì)其他同學(xué)作品的意見(jiàn)和感受。討論完畢后，教師結(jié)合學(xué)生在討論中提出的合理建議，針對(duì)每一個(gè)小組的作品提出進(jìn)一步修改意見(jiàn)。

5.歸檔及應(yīng)用

匯報(bào)過(guò)后，要求各工作組按照講評(píng)當(dāng)中教師及其他同學(xué)提出的意見(jiàn)和建議，對(duì)作品進(jìn)行完善，在課程結(jié)束后1周內(nèi)匯總歸檔。教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，除作品質(zhì)量、分量、技術(shù)難度等考慮因素外，還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

三、項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)效果評(píng)估

1.整體優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)法在本次嘗試的實(shí)施過(guò)程中，由學(xué)生自己探索、完成具體的設(shè)計(jì)制作，這能讓學(xué)生對(duì)過(guò)往忽略的知識(shí)自覺(jué)進(jìn)行重學(xué)。例如在項(xiàng)目實(shí)施階段，許多學(xué)生帶上已結(jié)束的課程教材作為參考書(shū)，在完成課程項(xiàng)目同時(shí)無(wú)形中對(duì)前修課程進(jìn)行了實(shí)踐指導(dǎo)下的復(fù)習(xí)和鞏固。同時(shí)，學(xué)生們還到圖書(shū)館去借閱了大量書(shū)籍，擴(kuò)展了視野，提高了資料收集和信息檢索能力。課程結(jié)束后，許多同學(xué)都表示學(xué)到了書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

該級(jí)部分同學(xué)將該課程作品修改完善后，應(yīng)用到自己畢業(yè)設(shè)計(jì)短片中，某種意義上達(dá)到了若干門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的系統(tǒng)化、連續(xù)化。

2.其他細(xì)節(jié)

在項(xiàng)目教學(xué)法的執(zhí)行過(guò)程中，有幾處細(xì)節(jié)需要引起教師的注意：其一，在第2階段開(kāi)始時(shí)，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，可能提出過(guò)高、過(guò)難的目標(biāo)。這時(shí)，需要教師引導(dǎo)他們充分考慮現(xiàn)實(shí)因素，提出合理的指導(dǎo)建議。

其二，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程需要延續(xù)2周半，在這個(gè)不算短的時(shí)間中，學(xué)生個(gè)人或整個(gè)工作組都可能會(huì)產(chǎn)生倦怠。這時(shí)，需要教師及時(shí)的鼓勵(lì)。

其三，在工作組合作過(guò)程中，難免出現(xiàn)溝通問(wèn)題，甚至學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾；這也需要教師留意并及時(shí)介入，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行良性溝通，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)和溝通能力。

四、結(jié)論

整體而言，項(xiàng)目教學(xué)法改變了動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)法中以教師為中心的局面，以工作成就感為刺激手段，留給學(xué)生足夠的空間獨(dú)立思考、發(fā)揮創(chuàng)意、自主學(xué)習(xí)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并為學(xué)生提供了鍛煉意志力和溝通能力的機(jī)會(huì)。這對(duì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能順利就業(yè)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需要之間的無(wú)縫銜接是非常必要的，故此，項(xiàng)目教學(xué)法在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程中值得推廣。

[1]韓栩著．動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)——虛擬情境的空間構(gòu)造[M]．南京：南京師范大學(xué)出版社 2009

[2] 張?chǎng)久褶k院校動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)改革淺探[J]．美術(shù)教育研究，2012（9）:155

[3]張麗 殷正國(guó)．以案例為引導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)法在Flash動(dòng)畫(huà)制作教學(xué)中的應(yīng)用[J]．黑河學(xué)刊，2012（12）:119-120