我國老年教育研究的熱點領域
——1995－2010關鍵詞分析透視

汪建中 ，韓維柱

(天津科技大學a．圖書館;b．外語學院，天津300222)

本文從文獻學角度對1995－2010年我國老年教育研究實證分析，描述我國老年教育研究16年來研究熱點和重點。

一、數據來源、研究方法和處理方式

1．數據來源

以《中國學術期刊網絡出版總庫》為數據源，運用文獻計量學的方法展開調研。檢索策略是“精確”檢索;期刊年限為1995—2010年;關鍵詞“老年教育”;來源類別“全部期刊”的學術論文。通過檢索查詢，檢索結果是401 篇。去掉了通知類、聲明類、啟事類等非學術論文類和無關文獻，最終獲得有效文獻數據是369 篇論文。

2．研究方法

采用定量分析和定性分析相結合的方法展開研究，即關鍵詞詞頻分析法，揭示1995－2010年刊載老年教育論文的研究熱點和變化軌跡，并對其研究的熱點和重點問題展開細致分析。以定性分析和定量剖析方法先從縱向角度出發，客觀地把握調查對象的研究動態和發展趨勢，再從橫向角度出發，對不同時間段我國老年教育研究論文內容、實質、研究熱點和重點等系統地進一步調研分析。通過分析關鍵詞的變化，全面地介紹16年來我國老年教育問題的規律和整體態勢，把握該領域發展的動態過程、特點和規律，反映其科研的研究熱點和重點。

3．處理方式

運用文獻計量學方法，包括文獻調查法、分析和綜合法、定量和定性相結合方法，對1995—2010年我國老年心理和老年教育領域期刊文獻資料詳細研究。具體方法是:首先剔除重復及無效的文章，例如濾掉會議通知、會議報導、征稿簡則、年度索引等非正式論文;根據論文摘要和關鍵詞，刪除與老年教育研究相關度很少的論文;其次規范關鍵詞，具體采用歸類和統一的方式進行相似關鍵詞的規劃化處理工作;最后整理和歸納關鍵詞，利用數據透視等手段對關鍵詞進行整理和匯總，然后展開關鍵詞詞頻統計分析，實證研究我國老年教育16年來科研熱點問題、焦點問題，論證其發展歷程和整體脈落。

二、1995－2010 老年教育論文關鍵詞和研究熱點分析

從《中國學術期刊網絡出版總庫》收集1995—2010年關鍵詞“老年教育”期刊論文，檢索結果是文獻數據401 篇。首先經過文獻數據的篩選，最終獲得有效論文共369 篇，以它們作為本次研究的有效數據樣本。其次，提取期刊論文的關鍵詞，對關鍵詞數據過濾和清洗。最后，利用Excel 軟件對每個不重復關鍵詞出現的次數進行統計、整理。具體文獻的整理、分析如下:

1．1995－2010 關鍵詞及詞頻的分布

在提取1995—2010年老年教育的期刊論文關鍵詞時，可以看見同一個關鍵詞在不同的文章中會有不同表達方式等情況存在。在提取這些期刊論文關鍵詞后，首先需要進行關鍵詞的規范處理工作。對關鍵詞規范處理主要采取統一和歸類兩種方法。統一是指把不同表達方式但關鍵詞內容相近或者相似的劃歸到一起。例如關鍵詞“人口老齡化”、“老齡化社會”、“老齡化”、“積極老齡化”、“健康老齡化”都統一到“老齡化”;又如“社區”、“社區圖書館”、“社區教育”都統一到“社區”。歸類是同一類別下的關鍵詞歸納到同一類別下面，例如“老年大學”、“老年電視大學”、“第三年齡大學”、“老年遠程教育”都歸類到“老年大學”;再例如“老年”、“老年人”、“老年人口”、“城市老人”、“老人”、“老齡人口”都歸類到“老年人”;還有“成人教育”、“農村成人教育”、“現代成人教育”、“中國成人教育”歸類到“成人教育”;“老年學習”、“老年學習教育”歸類到“老年學習”。

本研究對1995—2010年篩選后文獻的關鍵詞進行詞頻分析，369 篇文獻的關鍵詞共計176 個(含重復)，關鍵詞總頻次為333(關鍵詞詞頻＞2 次)，其中1995—2010年涉及到老年教育、老齡化、老年大學、終身教育等不同的領域，不重復關鍵詞總數40 個。研究發現不重復關鍵詞有七成的關鍵詞詞頻只有1 或者2 次。說明老年教育研究領域范圍涉及很廣，這些關鍵詞內容分散、數據繁雜。為了提高關鍵詞處理效率，同時也是從本文的研究需要出發，在調查1995—2010年關鍵詞宏觀數據時對這些關鍵詞不做進一步研究。調研數據中關鍵詞主要涉及領域見表2。

表2 我國老年教育研究1995—2010 關鍵詞分布［2］

調查發現，在40 個不重復關鍵詞中，老年教育、老齡化、終身教育、老年大學、成人教育、老年人、社區、美國、日本、老年人力資源開發、英國、現代遠程教育這12 個關鍵詞的累積詞頻258，占關鍵詞總頻次中半數以上，即在369 篇論文中上述關鍵詞共258 次出現并被研究討論過。

2．1995—2010 老年教育領域研究熱點

1995—2010年關鍵詞分布反映了這16年里老年教育研究領域它們所被關注的程度。如果某一關鍵詞或主題詞在其所在領域的文獻中反復出現，則可反映出該關鍵詞或主題詞所表征的研究主題是該領域的研究熱點［2］。

在表2中詳細列出的是1995—2010年關鍵詞頻次超過3 次的調查結果。這12 個關鍵詞雖然數量只占全部不重復關鍵詞的三成，但是它們在論文里出現的頻次超過其他關鍵詞頻次的總和，特別是老年教育、老齡化、終身教育、老年大學、成人教育、老年人、社區，這七個關鍵詞的累計詞頻占表2中全部詞頻的93%，成為了這一時期老年教育領域高頻關鍵詞群，它們在很多的研究成果中被反復討論。由此可見，這7 個關鍵詞是1995—2010年我國老年教育研究的重點和熱點。

表2“老年教育”出現了105 次，占高頻關鍵詞總詞頻幾乎一半的程度，在高頻關鍵詞列中居首位。由此可見，作為老年教育研究的傳統和核心內容，它一直是老年教育研究最熱門的話題。此外還可以注意列表2里前7 位的頻次累計高達240 次，是這一時期的高頻關鍵詞群。這說明老年教育、老齡化、老年大學、老年人、終身教育、成人教育、社區是1995—2010年老年教育領域研究者們關注的熱門話題。

三、關鍵詞及研究熱點年段分布

關鍵詞由作者從論文提煉出來的，最能體現其學術思想、學術觀點的詞語。因此關鍵詞濃縮論文核心內容的，它出現頻次的高低，直接反映出該論文研究的問題所被社會關注程度的高低，出現頻次較高的關鍵詞往往反映出學科發展中熱點問題、焦點問題［3］。所以關鍵詞詞頻分析法能夠比較準確地捕捉到老年教育領域發展軌跡、研究的熱點和重點。

用同樣的方法，以橫向比較方式，分年段對老年教育研究數據展開關鍵詞詞頻分析，即先對關鍵詞進行規范處理，再分年段對每個不重復關鍵詞出現的次數進行統計，并分析這些關鍵詞在各年段內出現頻次。關鍵詞頻詞的高低體現了當時它們被研究者關度的程度，因此高頻關鍵詞能很好地反映某一領域當時所關注的熱點［4］。

1．1995—1998 關鍵詞及研究熱點

1995—1998年關鍵詞“老年教育”檢索結果是45 條論文數據。其中關鍵詞總數、關鍵詞的總頻次分別是16 和20。1995—1998年關鍵詞頻次的情況，它們依次是老年教育、終身教育、老年人、教育、老年大學、發展、新階段、構建。因為關鍵詞相關度和研究意義的因素，排在后面的關鍵詞這里就不一一例舉。

雖然論文作者在關鍵詞表達方式上會存在不一致的情況，但是對于同一領域的科研論文來說，作者對同一內容或概念的把握較為準確，在關鍵詞的提取和使用上趨向基本一致［5］。“老年教育”排在首位，并列排在第二位是“老齡化”、“終身教育”、“老年人”、“教育”，這四個問題的研究是當時研究者們當時關注的焦點。

2 ．1999—2002 關鍵詞及研究熱點

1999—2002年我國老年教育事業蓬勃發展，老年教育理論研究隨之也成果顯著。根據關鍵詞詞頻和相關度，1999—2002年關鍵詞詞頻排名前8 位的詞頻分布信息，這8 個關鍵詞即老齡化、終身教育、成人教育、老年教育、社區、老年大學知識經濟及老年人在71 篇研究成果中被研究者討論過44次，幾乎是這一時期關鍵詞總頻次的66%，顯然他們是1999—2002年老年教育研究關注的熱點領域。

3．2003—2006 關鍵詞及研究熱點

調查發現2003—2006年老年教育研究的論文遞增非常快，檢索到的期刊論文遠遠超過過去八年的總和，表明我國的老年教育理論研究呈現快速的增長勢頭。在關鍵詞頻次分布表可以看到，“老年教育”一直處于領先地位，有26 篇論文選用它作為關鍵詞，之后是“終身教育”、“成人教育”、“老年人”。“老年大學”和“老齡化”并列位居第五，雖然“老年大學”出現的時間并不長，但是對于它的研究熱度八年來始終是處于上升的勢頭。再之后關鍵詞頻次依次是日本、社區、美國、西方經驗。相比較之前的關鍵詞分布來講，老年教育領域研究的廣度和深度都開始呈現多極化發展趨勢。

值得一提的是，討論發達國家老年教育經驗，借鑒和研究它們的成功之處，期望對我國的老年教育有所幫助和啟示的研究趨勢開始顯現。“日本”在關鍵詞列表中位居第七，即有3 篇論文在研究日本的老年教育問題，同時還可以看到“美國”、“西方經驗”在論文中共出現2 次。顯然，歐美的老年教育比較發達［6］，相關的法律規章制度和機構設置比較健全，相比較而言，國外老年教育事業起步早，尤其是日本老年教育實施方式的多樣化和良好的成效已經引起我國研究者的關注［7］。

在2003—2006年87 篇研究論文，有7 個關鍵詞即老年教育、終身教育、成人教育、老年人、老齡化、老年大學及日本出現的次數近70 次之多，占這一時期關鍵詞總頻次的三分之二。很明顯它們在研究者論文中反復出現，已經成為這一時期的高頻關鍵詞。

4．2007—2010 關鍵詞及研究熱點

2007—2010年老年教育研究成果198 篇，幾乎是過去四年的總和。顯然，隨著老年教育事業在各地蓬勃開展，老年教育研究受到社會和公眾越來越多的關注和重視。“老年教育”文獻研究呈整體上升趨勢，它的關鍵詞詞頻排名仍然居于首位。“老年大學”躍至關鍵詞列表中第二位置，在研究成果中它的發展速度很快。從研究力度看，它由過去的默默無聞突變成了研究者關心的話題，在研究者論文中它出現的次數是原來的三倍，成為了這一時期的老年教育的高頻關鍵詞之一，這與當時老年教育實踐取得了很大的進步，各地老年大學事業的步伐加快分不開［8］。此外，“老齡化”、“終身教育”關鍵詞頻次的波動并不大，始終是研究者研究的熱點領域，這也許是它本來就是老年教育的傳統研究領域有關。

值得關注的是關鍵詞“美國”再次出現，詞頻分布上比過去增加了，有3 篇老年教育論文在討論“美國”這個問題，而且還新出現了關鍵詞“英國”，作為一個新的關鍵詞它開始也被研究者所關注。這一時期涉及到了歐美發達國家的關鍵詞累計有6篇學術論文的。這說明老年教育研究中研究者已經開始重視對國外相關領域的探索和思考。

在2007—2010年老年教育研究成果中出現的頻率占據了總頻次(頻次＞1 次)的73%多。是這一時期的研究成果中的高頻關鍵詞。因此可以說“老年教育”、“老年大學”、“老齡化”、“終身教育”、“老年人”、“社區”、“成人教育”、“美國”等是這一時期老年教育研究的熱點和重點所在。

此外，在1995—1998年關鍵詞分布表里還沒有“社區”，可見老年教育研究中還沒有討論“社區”這個問題的。到了1999—2006年“社區”開始出現在論文關鍵詞中，但從關鍵詞頻次分布看他們并不靠前。然而僅短短的四年的時間，涉及他們研究成果已經超過了過去累計的數量，頻次也躍至比較靠前的位次，有9 篇論文都在討論這個話題，顯然在我國老年教育迅速發展的過程中，由于社區老年教育的便利性、低成本性、可及性以及靈活多樣的教育內容和教育形式，社區老年教育得到逐步推廣，并且開始受到老年人的青睞，因此這一時期老年教育研究中涉及“社區”方面的老年教育的研究力度比之前要大了。

四、總結

我國老年教育事業發展迅速，各種研究成果不斷涌現，但大部分偏重定性和總結性的描述。通過對1995—2010年我國老年教育期刊文獻中關鍵詞詞頻的統計分析，采用定性與定量的分析相輔相成的研究方法，以全新的視角客觀地揭示我國老年教育研究這些年的研究熱點和重點，反映這一領域研究發展的動態過程、特點和規律，有助于揭示該領域科研文獻、學科發展進程和規律等狀況，以期能對老年教育研究者進一步相關研究提供參考信息和文獻支持。

［1］ 中國學術期刊網絡出版總庫．［2012－09－17］．http://acad．cnki．net/Kns55/brief/result．aspx? dbPrefix=CJFQ．

［2］ 馬費成，張勤．國內外知識管理研究熱點— —基于詞頻的統計分析［J］．情報學報，2006，25(2)．

［3］ 邱均平，丁敬達，周春雷．1999—2008年我國圖書館學研究的實證分析(上)［J］．中國圖書館學報，2009，(5)．

［4］ 邱均平，楊思洛，王明芝，劉敏．改革開放30年來我國情報學研究論文內容分析［J］．圖書情報知識，2009，(3)．

［5］ 邱均平，周春雷，楊思洛．改革開放30年來我國情報學研究的回顧與展望(三)情報學的發展階段及趨勢分析［J］．圖書情報研究，2009，(3)．

［6］ 韓樹杰．美國老年教育的成功經驗及其啟示［J］．湖北大學成人教育學院學報，2006，(1)．

［7］ 楚良勛．日本老年教育特點及其對我國老年教育的啟示［J］．繼續教育研究，2006，(4)．

［8］ 宋廣文，王靜．促進“積極老齡化”的戰略思考——加強社區老年大學的建設［J］．戰略決策研究，2010，(2)．