遠程開放教育中學生多樣化學習現(xiàn)狀的研究分析

楊 敏

(中央廣播電視大學 教務處，北京100039)

隨著中國經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，經(jīng)濟全球化的不斷深入，社會對人才的知識儲備要求越來越深入全面，必然促使人們對知識有更多樣化、更豐富的需求，以實現(xiàn)自我需求為目的的個性化、多樣化的學習日漸成為關注焦點。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中明確指出要調(diào)動全社會參與的積極性，進一步激發(fā)教育活力，滿足人民群眾多層次、多樣化的教育需求，要提高從業(yè)人員繼續(xù)教育參與率。［1］國家開放大學也明確提出以“不斷滿足社會成員多樣化學習需求”作為自身建設發(fā)展的重要使命之一。［2］各教學機構深入了解學習者多樣化、個性化學習需求與現(xiàn)狀，以學習者為中心，不斷加強教育改革，為滿足個性化學習中的個體差異，提供必要的支持與服務，是學習者的迫切需求，也是構建學習型社會和終身教育體系面臨的一個重要問題。

作為遠程開放教育的主要力量，廣播電視大學在30年的教育實踐中，針對不同學科專業(yè)建立了豐富的教學資源，滿足了各學科專業(yè)學習人員對本專業(yè)知識的渴求，為國家培養(yǎng)了眾多專業(yè)性人才;同時廣播電視大學在學生個性化的開放教育方面不斷進行積極的探索，并以新版教務管理系統(tǒng)中為依托，提供學生自主制訂個性化的學習計劃的平臺，系統(tǒng)中存在大量學習者在學習完本專業(yè)的相關知識之余，選修了非本專業(yè)課程。學生的自主擇課行為中充分體現(xiàn)了學習者對知識需求的不斷變化，反映了人們對不同門類的知識積累，對個性化、多樣化的學習有越來越強烈的愿望。

一、研究方法

廣播電視大學新版教務管理系統(tǒng)在專業(yè)規(guī)則的制定、學生選課、報考、成績記錄等各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了個性化學習計劃的理念，通過“專業(yè)規(guī)則”機制對所有課程進行重新組合，學生選擇就讀專業(yè)后，不僅可以選擇專業(yè)規(guī)則內(nèi)的必修、選修等各類課程，同時也可以根據(jù)實際工作需要、個人興趣愛好等選擇本專業(yè)規(guī)則外的課程，通過這種方式實現(xiàn)學生自主選擇學習目標，自主制訂學習計劃的目標。［3］自2009年開始，系統(tǒng)中已積累了大量的第一手資料，為科學、全面分析學生選課行為提供了強大的數(shù)據(jù)支撐。［4］

本文我們將充分利用新系統(tǒng)中“專業(yè)規(guī)則”的設置特征，著眼于學習者規(guī)則外選課，從選課人次、選課人數(shù)、選課人員分布等多個方面提取相關數(shù)據(jù)，通過分析學生選課行為，總結(jié)當前電大學習者對個性化學習、多樣化學習的需求的特點。

二、多樣化學習研究分析

1．專業(yè)選取

為了使實驗樣本數(shù)據(jù)具有充分的代表性，我們選取了電大系統(tǒng)中招生人數(shù)較多的9 個專業(yè)進行分析，分別是漢語言文學、工商管理、工商管理(市場營銷方向)、漢語言文學(師范)、會計學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理、法學、行政管理，各專業(yè)在新版教務管理系統(tǒng)中的招生人數(shù)均超過5 萬人。考慮到學生選課數(shù)據(jù)的完整性，本文僅提取這9 個專業(yè)的畢業(yè)生相關數(shù)據(jù)進行分析。截止2012年春，各專業(yè)在新版教務管理系統(tǒng)中的招生人數(shù)及畢業(yè)生人數(shù)如表1:

表1中比例的計算方法是:本專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)/本專業(yè)總招生人數(shù)。

從表1可知，一方面，為使對學生的選課行為的統(tǒng)計結(jié)果具有一定代表性，所選取的9 個專業(yè)總招生人數(shù)及畢業(yè)生數(shù)量比較大;另一方面，各專業(yè)已畢業(yè)學生占該專業(yè)總招生人數(shù)均在20%左右，大量的在籍生數(shù)據(jù)為本文的研究成果提供驗證的平臺，使研究成果更具有應用價值。

2．學生選課人次數(shù)據(jù)統(tǒng)計

首先，對上述各專業(yè)畢業(yè)生總選課人次、規(guī)則外選課人次，規(guī)則外選課比例做統(tǒng)計，得出結(jié)果如下表2:

證明 (ⅰ) 當a>λ1且時,系統(tǒng)(3)沒有半平凡解(0,θd),分量為0的解只有(0,0)和(θa,0),由引理5的(ⅰ)—(ⅴ)及不動點指標可加性可知

表2 各專業(yè)規(guī)則外選課人次及所占總選課人次比例

專業(yè)名稱 規(guī)則外選課人次總選課人次比例工商管理(市場營銷方向)10592 330788 3．20%漢語言文學3779 266572 1．42%鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理7925 685541 1．16%農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理4668 410179 1．14%

表2中，比例的計算方法是:規(guī)則外選課人次/總選課人次。

從表2中可以看出，各專業(yè)均存在規(guī)則外選課的情況，但不同專業(yè)的規(guī)則外選課比重差別比較大。其中工商管理、會計學、漢語言文學(師范)三個專業(yè)的規(guī)則外選課比例較高，均超10%，法學、行政管理、工商管理(市場營銷方向)三個專業(yè)的規(guī)則外選課比例也比較高，均超5%，漢語言文學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理規(guī)則外選課比例稍低。

3．選課人數(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計

由于各種客觀原因，系統(tǒng)中存在部分學生在校期間多次選修同一門課程，為了更準確地了解學生選修規(guī)則外課程的情況，我們進一步對各專業(yè)選修規(guī)則外課程的人數(shù)進行統(tǒng)計，并與各專業(yè)總選課人數(shù)進行對比，分析規(guī)則外選課所涉及的人數(shù)比重，結(jié)果如下表3:

表3 各專業(yè)規(guī)則外選課人數(shù)及所占總選課人數(shù)比例

表3中，比例的計算法方法是:規(guī)則外選課人數(shù)/總選課人數(shù)。

從表3可以看出，不同專業(yè)學習者均有規(guī)則外選課情況，但不同專業(yè)規(guī)則外選課人數(shù)的比例差別懸殊。其中，工商管理、會計學、漢語言文學(師范)三個專業(yè)的規(guī)則外選課學生占總學生的比例尤其高，尤其是工商管理專業(yè)，選修了規(guī)則外課程的學生占總學習人數(shù)的84.36%;而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)中選修規(guī)則外課程的學生比例則只有7.46%。

從表2及表3我們可以看出，不同專業(yè)之間有很大的差異性，這種專業(yè)級的學生選課行為差異性，我們認為一方面來源于客觀原因，即不同專業(yè)、不同行業(yè)對學習者、從業(yè)者知識儲備的差異化需求，而電大專業(yè)課程設置方面并未及時地適應該專業(yè)和行業(yè)的新需求，導致大量學生只能從本專業(yè)規(guī)則外選擇課程。另一方面也有部分主觀原因，即不同學生個人有不同的興趣愛好產(chǎn)生的個體差異性。

4．規(guī)則外課程數(shù)統(tǒng)計

為深入研究學生個體差異性，我們對各專業(yè)所涉及規(guī)則外課程的選課人數(shù)進行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計結(jié)果如表4:

表4 各專業(yè)涉及規(guī)則外選課數(shù)據(jù)及人數(shù)

從表4中可以看出，部分專業(yè)學生所選擇的規(guī)則外課程種類比較多，如法學、行政管理兩個專業(yè);而部分專業(yè)學生所選擇的規(guī)則外課程涉及的科目數(shù)比較少，如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理兩個專業(yè)。

為了分析學生規(guī)則外選課的共性與差異，需要綜合考慮規(guī)則外選課人數(shù)與規(guī)則外選課課程科目數(shù)，我們進一步單獨對具體專業(yè)的規(guī)則外選課課程及選課人數(shù)進行統(tǒng)計。本文只挑選了規(guī)則外選課人數(shù)最多的工商管理專業(yè)、規(guī)則外選課科目最多的法學、規(guī)則外選課科目最少的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理三個專業(yè)詳細分析。

工商管理專業(yè)共涉及規(guī)則外課程數(shù)目122 門，部分課程選課學生分布如圖1。下列各圖中比例1=本專業(yè)本課程選課人數(shù)/本專業(yè)規(guī)則外選課人數(shù);比例2=本專業(yè)本課程選課人數(shù)/本專業(yè)總選課人數(shù)。

圖1 工商管理專業(yè)

對比表2、表3及圖1中可以看出，工商管理專業(yè)規(guī)則外選課人次及人數(shù)均最多，其中約有98%的規(guī)則外選課的學生均選修了管理學基礎、市場營銷學、財務管理三門課程，分別占本專業(yè)總選課人數(shù)的超過80%;其他119 門課程選修人數(shù)比較少，每門課程的選課人數(shù)占總選課人數(shù)的比例在2%以下。

法學專業(yè)共涉及規(guī)則外課程數(shù)目427 門，選課學生分布如下:

圖2 法學專業(yè)

對比表4及圖2可以看出，法學專業(yè)共涉及427 門規(guī)則外選課，選修了規(guī)則外課程的學生中各有超過83%的規(guī)則外選課學生選修了民法學、法學基礎知識、刑法學三門課程;但與圖2中工商管理專業(yè)相比，法學專業(yè)規(guī)則外選課人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例較小，只有5.15%，所以三門課程選課人數(shù)各占總選課人數(shù)約24.2%。其余課程的選課人數(shù)比較分散。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)共涉及規(guī)則外課程數(shù)目38門，選課學生分布如圖3:

圖3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)

從表4及圖3可以看出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)規(guī)則外選課人數(shù)較少，涉及規(guī)則外課程數(shù)目也較少，僅38 門，且從圖3中可以看出，各門課程的選課人數(shù)占總選課人數(shù)比例均較少，選課比較分散，可見本專業(yè)學生規(guī)則外選課個性化特征非常明顯。

綜合對比圖1、圖2及圖3可知，選課相對集中的課程體現(xiàn)了該專業(yè)學生的共同需求，相對比較分散的選課表現(xiàn)的是學生的個性化選擇。如在工商管理專業(yè)，管理學基礎、市場營銷學、財務管理三門課程是學生的共同需求，相關教學管理人員可以考慮調(diào)整本專業(yè)的課程設置，將這三門課及學分納入到本專業(yè)規(guī)則的范圍內(nèi)，其他學生比較分散的課程則可為學生課外興趣愛好的研究提供參考;同理，法學專業(yè)中民法學、法學基礎知識、刑法學三門課程的選課人數(shù)雖然占總的選課人數(shù)比重不大，但占規(guī)則外選課人數(shù)的比重很大，體現(xiàn)了這部分學生的共同需求;鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)中，學生規(guī)則外選課雖然比較分散，但從表3中可以看出，本專業(yè)學生規(guī)則外選課的人數(shù)比例還是比較重的，占21.52%，對這部分學生規(guī)則外的選課行為的進一步研究還是非常有必要的。

三、研究結(jié)論

本文中針對上述9 個專業(yè)畢業(yè)生的選課行為，從規(guī)則外選課人次、人數(shù)、課程分布等方面進行了統(tǒng)計分析，從分析結(jié)果中我們可以得出以下幾個結(jié)論:

一是學生個性化學習的需求強烈。不論是招生人數(shù)最多的行政管理專業(yè)，還是人數(shù)較少的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)，各專業(yè)均存在學生選修規(guī)則外課程。

二是各專業(yè)規(guī)則外選課規(guī)模各有不同。某些專業(yè)由于專業(yè)本身對知識多元化的要求、對相關專業(yè)知識有一定的要求等原因，選修規(guī)則外課程的學生比例比較高，如表2所示的工商管理、會計學、漢語言文學(師范)三個專業(yè)。一方面說明學生個性化知識需求的普遍存在，另一方面也說明各專業(yè)學生對規(guī)則外課程的需求各有不同。

三是各專業(yè)中學生選修規(guī)則外課程的分布各有特點。部分專業(yè)學生選課相對比較集中，如工商管理專業(yè)，不僅選修規(guī)則外課程的人數(shù)比例很高，而且學習者在科目選擇上有共性，大多數(shù)學生均選修了管理學基礎、市場營銷學、財務管理三門課程;而部分專業(yè)學生選課比較分散，沒有統(tǒng)一的傾向性，如鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)，這些分布比較分散的選課結(jié)果正體現(xiàn)了不同學生對知識儲備的差異化需求。

對于由于專業(yè)新需求等客觀原因產(chǎn)生的規(guī)則外選課，我們認為有必要通過調(diào)整專業(yè)課程設置等方法滿足學生的這一共同需求。而對于由于學生個體主觀性產(chǎn)生的規(guī)則外選課，我們認為應該充分引起相關資源建設部門的注意，充分了解學生的興趣所在，不僅能更好地服務于學生，也更有利于教學資源的合理分配，促進資源建設快速發(fā)展。

四、建議

經(jīng)過多年開放教育的積累，廣播電視大學系統(tǒng)中積累了大量豐富的學生行為數(shù)據(jù)，不同時期學習者選課行為從統(tǒng)計方面最直觀地反映了社會需求、學生需求的變化，是教育過程中重要的第一首資料，不僅對研究教育、甚至對研究社會發(fā)展都有非常重要的價值。對這些數(shù)據(jù)的深入挖掘，對以后的教育教學工作具有非常重要的意義:

一是為學校教學改革、培養(yǎng)模式改革和資源建設提供重要參考，促進教學改革更好地發(fā)展，促進學校資源建設。國家開放大學提出要以學習者為中心，根據(jù)學習者的學習需求，開始大批量素質(zhì)教育類、興趣愛好類、技能培訓類單科課程和通識課程，繼續(xù)推進課程開放政策，使學生可以根據(jù)工作崗位、個人發(fā)展需要、自主選擇課程進行學習，滿足學生多樣化、個性化的學習需求，將更加注重學生個性化的學習計劃，包括對學生終身學習檔案、“學分銀行”等理念的研究和探索，因此充分研究利用廣播電視大學的教學經(jīng)驗是將推動國家開放大學的建設發(fā)展。

二是對學生行為進行深入研究將加深學習者的學習興趣，啟發(fā)學習熱情，提高學生的學習自主性，為提高國家繼續(xù)教育參與率，加速實現(xiàn)國家建立教育強國的目標。

三是使中國開放教育更加適應時代發(fā)展，更好地滿足社會對綜合性人才的需求，服務國家經(jīng)濟社會的發(fā)展。

由于廣播電視大學階段，不少地區(qū)的學習者由教學點或分校統(tǒng)一選課，學生的選課行為并不是完全自主方式，因此目前的學生選課行為并不全面;國家開放大學階段將建立更加開放的教育機制，勢必將促進學生自主選課、自主學習。因此，對學生選課行為的關注與分析將是長期的工作，以實時反映社會及學生對知識結(jié)構的最新需求，提高開放教育的靈活性，更好地服務于社會。

［1］ 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱(2010－2020年)［R］．2010．7．

［2］ 楊志堅．歷史視野中的中央廣播電視大學［J］．中國高等教育，2011，(9)．

［3］ 杜秋虹．成人高等教育多樣化、個性化人才培養(yǎng)的調(diào)查與實踐［J］．中國高教研究，2008，(10)．

［4］ 袁亞興，任冉，陳彥凌，鮑赟力．開放教育教務管理系統(tǒng)使用手冊［M］．中央廣播電視大學出版社，2009．