《數字電子技術》課程的教學改革探索

雷 霞

（四川核工業高級技工學校，四川 廣元628003）

隨著電子技術的飛速發展，電工電子類的技術課程內容不斷擴展。為了適應市場經濟對人才的復合型、多變型的要求，職業教育正朝著綜合化、基礎化、寬口徑方向發展，新課程不斷開設，使原有課程的學時不斷壓縮。作為工科院校的一門重要基礎課，為了夯實基礎，學生必須扎扎實實地學好。為此，我們在教學方法、教學手段上采取了多項措施，結合改進學生的考核方式，必定取得好的教學效果。

1 靈活采用多種教學方法

1.1 采用的教學方法的目的

教學方法是實現教育目的，完成教學任務的基本手段，但常規的教學方式只是簡單的知識傳授，達不到所期望的教學效果，而教學方法改革的目的，就是在教學過程中，一貫堅持“學生為主體，教師為主導”，“教”是為了“學”，只有適應于“學”的“教”，才是成功的“教”。學生不是機器，而是有思想的活生生的人，無論是簡單知識，還是復雜知識，要使學生掌握，必須通過學生的各種心理活動進行內化，才能把社會知識變為個體知識。

1.2 多種教學方法靈活使用的形式

1.2.1 提問式

提問式教學方法的特點就是在教學過程中，通過在關鍵時候設置矛盾，積極調動學生的思維，達到教學的目的。在使用提問式教學方法時必須做到：

（1）提出的問題要恰當。恰當就是難易適度，既建立在學生已有知識的基礎上，又不是已有知識的簡單照搬，而是經過自己的思維加工、分析綜合才能回答的問題。例如在講解電路信號時，首先向學生提問實驗中發現的輸出信號波形與理論結果相悖的原因，提高學生對該問題的興趣。

（2）提問要巧妙、有意義。巧妙就是要考慮先問什么，后問什么，用什么樣的方式提問最能激發學生思維，有意義就是要考慮通過提問讓學生得到什么啟發。

（3）要注意提出問題的連續性，讓矛盾貫穿教學始終。

1.2.2 啟發式教學

啟發式教學組織的特點就是通過教學的引導，使學生能在已具備專業知識的基礎上進行拓展，通過啟發引導使學生在獲得電子電路具體知識的同時，能初步具備像一個電子信息工程師那樣思考電路與系統的問題。我們根據多年教學效果及積累的教學經驗，認為電子電路課程的教學在有限的時間內讓學生著重掌握的應該是思路，而不是詳盡“電路分析”的數學演繹過程。學生在啟發式教學活動中一旦掌握了思路，再結合已有的“電路分析”和“信號與系統”知識去理解數學過程將事半功倍。更重要的是，思路反映了方法的產生，掌握了方法，才可能有發展，才可能有創新，而這才是教學的目的。因此，在課堂教學中，我們注重從電路系統概念、分析問題思路和方法、適用場合以及存在問題等方面著手，為學習新內容作好鋪墊。在教學過程中，可采用“設計問題”、“引導思考”到“假設結論”、“探索求證”等手段。

1.2.3 案例驅動式教學

采用引入實際案例的方式是本課程具有專業特色的教學方法，分析完電路后進行知識聯想性擴展，就更能對所學知識實際化、工程化。通過案例驅動教學，使理論教學變動得生動而具體，不僅活躍了課堂氣氛，還能給學生以思考和創新的啟迪，取得了明顯的教學效果。如：介紹乙類互補推挽功率放大器后，我們以功效在輸入信號為零時，電路基本不耗能為例，驅動學生思考教材中未講到的電路具有智能節能特點，為從不同角度去發現電路新特點提供了一個好的案例。

1.2.4對比式

有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發現有創造。對比式的教學方法就是在教學過程中培養學生對比思維方法和能力。如在講解數字電子技術的門電路時與模擬電路進行對比，講解場效應管時與晶體管對比，講解場效應管放大電路時與晶體管放大電路進行對比，講解時序電路時與組合邏輯電路進行對比，找出共性和個性，講清個性，重點突出，突破難點。通過如此的教學，學生便能在對比的教學過程中更深刻地理解和掌握相關的專業知識。

1.2.5 討論式

在激發學生積極主動性的基礎上，靈活運用各種教學方法，促進學生動腦、動口、動手。而推行討論式的教學方法正是使課堂教學的民主化，營造一種和諧自然、輕松愉快的學習氣氛的一種手段。在講授新的內容時，讓學生展開討論該知識點與前面學過的內容有什么樣的聯系與區別，加深舊知識點的認知，并對新知識點有進一步的了解。也可以提出問題讓學生分組進行討論，然后派代表上講臺進行發言，最終由老師進行歸納總結。實踐證明，這種研討式的教學方法，學生非常歡迎，并且收效顯著。

2 現代教育技術應用與教學改革

現代教育技術在教學中的應用表現在多個方面，就本課程而言，體現在多媒體教學方式和傳統教學方式相結合、網絡教學與傳統教學相結合的方式，如此能更好地與現代化的教學手段相結合，提高專業教學的效果。如多媒體教學方式，針對很多專業知識的講解分析，大部分使用多媒體課件和動畫來實現，所以充分發揮動畫、課件在教學過程中的輔助特色，調動學生學習的積極性，提高課堂效率；而網絡教學則是充分利用網絡課堂，促進學生自主學習、拓展知識面，對學生自學成材、因材施教、發揮主動性各方面都有著不可替代的作用。

2.1 多媒體教學方式和傳統教學方式相結合

多媒體教學是把枯燥專業知識轉變成學生易懂受學的重要教學方式，為課堂教學提供了活力，教師以此為教學手段，把握教學的節奏和重點，使常規教學和多媒體課件有機結合起來，達到兩者各自的優劣互補的效果。如本課程在電路圖識圖環節，雖然圖形多而復雜，但通過多媒體教學明了直觀，且節約課時。同時，為了專業教學的需要，提高課件的信息量和可觀賞性，組織學校專業和計算機能力強的專業教師，在兄弟院校教師的協同下，利用多種課件制作工具，協同制作多媒體課件，這樣使大家在專業教學過程中相互溝通學習，達到取長補短的效果。

2.2 網絡教學與傳統教學相結合

課堂教學仍然是教學的主題，網絡教學則是在立足課堂教學的基礎上，對課堂教學的延展和提升，不能只是對課堂教學的復制。教師引導學生實施時，應該充分發揮網絡資源的優勢，在增加知識面、提高效率、因材施教等方面對課堂教學起很好的補充作用，有利于充分發揮學生的主觀能動性和自我學習的能力。

3 探索科學的課程的考核方式

雖然本課程在教學方式上進行了改革，但如果不重視教學效果的考核，也不能達到本課程改革的目的，所以根據《數字電子技術》的專業性，重視學生學習過程，實施教考分離制度的課程考核方式，從而達到對教學效果的檢驗的目的。

3.1 課程理論教學考核模式的改革

課程理論教學考核改變傳統的單憑一紙試卷評定成績的方法，注重考核思維能力與技能，實行多環節考核（理論教學考試、課堂活動參與評定、平時作業到課率等）相結合，進行綜合評定，使成績評定更加合理，也能在一定程度上激發了學生學習的積極性。具體考核細節如下：

（1）理論教學考試，占總成績的70%。

（2）課堂教學研討、網上教學討論（學生在課程網站論壇上進行討論）、課堂外問題討論形成的小論文等進行加分，占總成績的10%。

（3）平時作業、到課率等，占總成績的20%。

（4）總考核分數為100分。

3.2 課程實驗教學考核模式的改革

課程實驗教學考核方式是實行半開卷方式，考核內容一部分由學生根據學習主題自理題目進行課程總結，另一部分為教師出題，從而提高了靈活性，達到了考察學生的分析問題與解決問題的能力。考核細節如下：

（1）實驗平時成績占到實驗成績的70%，實驗理論教學考試占30%。

（2）實驗平時成績分為兩個部分：一個為當場實驗驗收成績，另一部分為實驗報告成績。

（3）每學期的最后一個實驗由任課教師現場打分給出成績。

（4）總考核分數為100分。

4 結束語

課程教學的目的是通過各種教學方法和手段,使學生理解和掌握教學大綱中規定的教學內容。我們通過選擇合適的教學方法，依據現有條件，采用靈活的教學方法，不僅能有效提高《數字電子技術》課程的理論知識教學效果，還能通過實驗使學生加深對電子相關課程的理解，增強學生的實施和數據分析能力，提高學生專業的競爭力，從而為職業院校數字電子技課程的教學做了有益的探討。

[1]羅忠恒.淺論《數字電子技術》課程的教學改革[J].中國電子商務，2010(07)：154.

[2]董玲嬌.《數字電子技術》課程的教學改革初探[J].商情，2011（17）：146.

[3]趙 航.“數字電子技術”課程教學改革與實踐[J].吉林工程技術師范學院學報，2012（04）：24-25.