中職護理專業基礎護理實訓基地建設研究與實踐

王淑玲

（遼寧省錦州市衛生學校，遼寧 錦州 121000）

中職護理專業基礎護理實訓基地建設研究與實踐

王淑玲

（遼寧省錦州市衛生學校，遼寧 錦州 121000）

本文針對我校學生在基礎護理技能實訓中存在的問題，通過對我校基礎護理實訓基地建設現狀分析與研究，采取了積極有效的建設措施，提高了基礎護理實訓基地的建設水平，完善了基礎護理技能實訓教學環節，對培養合格的實用型中等護理人才起到了重要作用。

中職護理；基礎護理；實訓基地；建設

中職護理人才的培養目標是堅持以服務為宗旨、以就業為導向。培養特點是突出學生的職業能力，學生的職業能力包括專業技能和職業素質兩個方面。基礎護理實訓基地是護理專業學生訓練職業能力的重要場所，是提高中職護理專業學生專業技能和職業素質，實現中職護理人才培養目標的重要保證。加強技能型中職護理人才的培養，必須十分重視基礎護理實訓基地建設。

1 基礎護理實訓基地建設的原則

1.1 創新的原則

依據新的教學計劃和新的執業護士考試大綱及教材內容，準確把握中等護理教育的培養目標，合理設計基礎護理實訓基地建設方案。淘汰陳舊、過時與臨床實際有距離的儀器設備，新增的儀器設備必須具有先進性、實用性，為學生提供良好的基礎護理實訓條件，使學生在實訓期間所用的儀器設備、物品應是當前國內三級甲等醫院正在使用和將要使用的，在儀器設備、物品這方面就要保證學生能直接適應臨床護理工作崗位。

1.2 突出重點的原則

對基礎護理實訓基地建設應整體設計、布局合理，加強護理實訓教學重點環節的建設。依據教學大綱要求《基礎護理學》實踐課教學時數應占總課時數的2/3，因此示教室建設應有先進的多媒體教學設施，還應有各種小型的實物教具陳列柜。模擬病房是基礎護理實訓基地建設的重點，主要應加強其內涵建設，以適應整體護理的需要。

1.3 校內外互補原則

基礎護理實訓基地的建設要吸收臨床護理專家的意見和建議。充分發揮“護理專業教學指導委員會”的作用，對基礎護理實訓基地的改建方向、中職護理專業人才培養目標以及與之相適應的理論教學體系和實踐教學體系進行指導。

1.4 以學生為中心的原則

基礎護理實訓基地的建設應確立“以學生為中心”的原則。要充分考慮學生的學習和發展，考慮學生專業技能的培養以及職業素質的提高，緊緊圍繞學生就業需要，使學生在校的護理技能訓練應該貼近患者、貼近臨床，因此模擬病房裝備應與現代化醫院病房盡可能一樣，把教學和醫院緊密結合起來，給學生一個醫院的工作情境，讓學生在一個真實的病房環境中進行訓練，掌握護理知識和技能，提高學生職業能力。

1.5 素質教育的原則

健全基礎護理實訓基地的規章制度，并且使基礎護理實訓基地的各項規章制度與醫院的護理規章制度接軌，在基礎護理技能實訓過程中注重學生護士素質培養，規范學生的行為習慣，端正學生服務態度。

2 基礎護理實訓基地建設對策

2.1 培養學生整體護理能力

中職護理專業學生職業能力培養的關鍵在于基礎護理實訓基地建設緊密結合臨床護理工作實際，使學生在掌握護理專業基本理論、基本知識的基礎上，熟練掌握專業技能，它的最大特點是讓學生從學校學習走向醫院實際護理工作有了良好的過渡，在校內就可以感受到醫院的真實環境、真實的護理任務、真實的護理工作方法和護理評價標準，使學生具有以護理對象為中心，實施整體護理的能力，能夠應用護理專業知識對患者進行健康評估，具有分析和解決臨床常見護理問題的能力；具有規范、熟練的護理操作技能；具有對護理對象病情變化、心理反應和藥物療效觀察的能力；具有良好的溝通與交流能力；具有運用衛生保健知識，進行健康指導的能力；因此，以上能力的訓練要在模擬患者和模擬情景中完成。教師要根據目前使用的教材和新執業護士考試大綱的要求，結合臨床實際，設計病例，并提出相應的問題和要求，要先培訓一批模擬患者，然后學生可以真對模擬患者進行健康評估，并作出護理診斷，制定護理計劃。要求學生在模擬患者身上實施可以進行的護理技術操作，不能在模擬患者身上進行的操作如導尿術、灌腸術、心肺復蘇術等，則在護理模型人身上操作。模擬情景，由學生輪流扮演護士、患者等角色，按照醫院的護理排班習慣，在整個護理技能實訓過程中，要求每位學生有扮演不同職責護士的機會，讓不同職務的護理工作從護理技能實訓中體現出來。模擬病房改建為護理專業學生護理技能實訓打下了良好基礎。通過真人真病的模擬實習，訓練了學生的實際工作能力，提高了中職護理專業人才培養的質量，真正能夠滿足社會需求。

2.2 培養學生創新能力

培養學生具有創新意識，具備適應臨床護理工作各崗位的能力，護理技能實訓的實踐環節不只是使學生獲得感性認識和基本的護理操作技能，更為深刻的內涵是通過護理技能實訓，使學生具有創造性解決實際護理問題的能力，和獲取護理專業新理念、新知識、新技術、新方法的能力，這是護理職業能力中最重要的部分。

2.3 培養學生全面發展

充分發揮護理實訓教學在人文教育中的主要載體作用，將護理倫理學、護理心理學、護理禮儀、護理美學等有機地結合到護理技能實訓中、培養學生德智體美全面發展，使學生具有良好的個性品質、智力、情感、職業道德及行為習慣，最終使學生得到全面發展，才能去適應各種競爭和挑戰。

2.4 加強實訓教師隊伍建設

良好的實訓教師隊伍是培養學生護理職業能力的重要保障。學校有計劃地選送護理專業教師到國內知名醫院臨床進修學習，避免有些護理專業教師長期從事理論教育模式，缺乏臨床護理經驗和一些教師從學校畢業到學校，沒有較豐富的臨床護理工作經驗。構建具備較高的教學水平，扎實的護理理論和知識，同時又具有較強的護理專業實踐能力和豐富的臨床經驗的“雙師型”教師隊伍。實訓教師既是知識的傳播者，又是學生護理職業生涯的引路人，注重將學生職業能力培養潛移默化地貫穿于整個護理技能實訓教學過程中，因此，建設優秀的護理實訓師資隊伍十分重要。學校選擇護理專業基礎知識扎實，有較高的技術水平和較強的實踐能力，教學水平高的教師擔任基礎護理技能實訓指導任務，并對選拔上來的教師進行培訓，不斷提高教師護理專業理論水平和實踐能力。在培訓過程中教師不僅要側重護理操作技能的培訓，并應鼓勵指導學生考取執業護士資格證。

2.5 護理教師擔任臨床實習班主任

護理專業學生到醫院為期10個月的臨床實習并不意味著學校教學任務已完成，它是學生新的重要管理階段的開始。為增進與實習醫院之間的溝通和聯系，成立由學校和醫院共同組成的學生臨床實習管理機構，學校選派業務能力和責任心強的護理專業教師擔任學生臨床實習班主任，對學生在醫院臨床實習過程中的思想動態、工作情況等進行指導，加強學生臨床實習過程中的質量控制與評價，同時提高醫院對學生臨床實習工作的重視和管理，促進雙方合作關系穩定與和諧地發展，提高學生臨床實習質量。

2.6 完善質量評價體系

完善質量評價體系，是監控和檢驗學生臨床護理能力的有效手段。臨床護理能力是基于對知識的理解和應用，而不是知識本身，屬于非認知領域，其范圍包括臨床技能和態度兩個方面[1]。學校以護理教學大綱和新的全國執業護士考試大綱以及國家、省護理技能大賽等標準為依據，并與“護理專業教學指導委員會”互相討論確定質量評價標準，建立考核辦法，每項基礎護理實訓任務的完成都要加以評價，完成基礎護理實訓任務的過程是學生運用所學知識技能為護理服務對象實施護理的過程，也是學生分析問題、解決問題的過程，操作要求規范，熟練，態度和藹可親，體現出良好的護理服務文化品質和心理調節能力，以及人際溝通和團隊合作能力，符合臨床護理工作的要求。在評價過程中既要注重結果質量的評價，又要注重過程質量的評價。采取平時評價和期末評價相結合，平時評價以單項護理技能操作及實訓的態度評價為主，期末評價以綜合應用評價為主，用模擬患者，考核學生的觀察問題、分析問題、解決問題的能力。考核方法是單項護理技能全面練習，逐項考核，人人過關；綜合技能以抽簽定考核項目，從而保證護理技能實訓的教學效果。另外，考試包括答題環節，把教學目標定位在獲取執業護士考試合格證上，有效地提高學生的就業職業能力。

3 結 論

通過基礎護理實訓基地改建，保證了基礎護理實訓基地與醫院護理建設特點相適應、教學過程與臨床護理過程相結合，提高了學生從事臨床護理工作的職業能力和職業素質，使學生提早感受到醫院文化和管理制度。有利于實現中職護理人才培養目標，并能順利通過國家執業護士資格考試，有力地增強了學生就業競爭實力。

[1] 姜安麗.護理教育學[M].北京:人民衛生出版社,2008:166.

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1671-8194（2013）36-0280-02