《會計電算化》“課崗證賽”深度融合的研究

■亓文會 萊蕪職業技術學院經濟管理系

《會計電算化》“課崗證賽”深度融合的研究

■亓文會 萊蕪職業技術學院經濟管理系

會計電算化專業構建“課、崗、證、賽”深度融合的課程體系探討已經很多，但是課程體系是由不同的課程構成的，具體到一門課程“課、崗、證、賽”如何融合卻鮮有研究的，筆者就《會計電算化》這門課程“課、崗、證、賽”如何融合進行了研究并提出了自己的一點看法。

會計電算化 課崗證賽 融合

一、前言

為了適應以工作崗位為導向，以職業能力為核心，培養面向市場綜合素質優秀的高素質技能型人才的需要，許多高職院校都在探討會計電算化專業構建“課、崗、證、賽”深度融合的課程體系，這對我們轉變教育理念，擺脫學科體系的課程內容對老師思想的束縛，培養能夠勝任會計、企業管理工作需要的高素質技能型人才具有很大的現實意義。但是課程體系是由不同的課程構成的，具體到一門課程“課、崗、證、賽”如何融合卻鮮有研究的，現筆者就《會計電算化》這門課程“課、崗、證、賽”如何融合談一點自己的看法。

二、《會計電算化》“課、崗、證、賽”內容及存在問題分析

在探討《會計電算化》“課、崗、證、賽”融合之前，首先要分析一下“課、崗、證、賽”的具體內容是什么，特別是工作崗位的確定，這是課、證、賽的前提。以筆者的看法，“課、崗、證、賽”的內容主要是：

1.企業會計電算化崗位分析。企業商品購、銷、存管理是反映、分析、考核企業經營規模、資金運營狀況、經濟效益的重要指標。隨著企業現代化管理水平的提高，企業越來越重視購、銷、存業務的管理，傳統的以財務為主的會計電算化崗位也隨之發生了較大的變化，除了原有傳統的（1）會計主管；（2）出納；（3）總賬；（4）工資和成本費用；（5）往來會計；（6）稽核；（7）財務會計報告編制等崗位，會計電算化軟件操作、審核記賬、電算維護、電算審查、數據分析、會計檔案保管等崗位外，采購、銷售、庫存、存貨核算等崗位也成了會計電算化的重要崗位。

2.《會計電算化》課程教學內容。企業會計工作崗位發生了變化，相應的職責也進行了調整，為了滿足新的會計崗位對會計電算化知識、能力的要求，適應企業會計電算化崗位變化的需要，《會計電算化》課程的教學內容也必須加以調整，由原來的以財務為主調整為財務業務一體化為主，會計崗位與對應的教學內容見下表。

3.學生應該取得與會計電算化相關的證書。作為會計電算化專業的學生來說，與會計電算化相關的證書是會計從業資格證中的會計電算化證書和全國信息化工程師ERP應用資格認證證書。

4.學生參加的與會計電算化相關的比賽。高職院校學生參加的與會計電算化相關的比賽主要有（以山東省萊蕪為例）：省、市職業院校技能大賽、全國大學生會計信息化技能大賽等比賽項目。

從上面的分析可知，要解決所“課、崗、證、賽”融合的問題面臨大兩大問題：一是財務軟件問題。會計從業資格考試的財務軟件是T3，全國信息化工程師ERP認證與各類比賽用的是U872。這兩個軟件雖都是用友公司的產品，但是市場定位不同，T3針對的是小企業,是應用范圍最廣的財務軟件，U872針對的是中型企業，所以設計理念、所用技術不同，難易程度也不同。二是教學內容問題。會計從業資格考試—T3的考試內容是以財務為主，即系統管理、財務處理系統、報表管理系統、薪資管理系統、固定資產管理系統和應收應付管理系統。全國信息化工程師ERP認證與各類比賽—U872的內容是財務業務一體化，即財務部分、采購管理系統、銷售管理系統、庫存管理系統和存貨核算系統,而這也正好與企業對崗位的新需求相吻合。

三、“課、崗、證、賽”問題的解決辦法

雖然T3與U872部分內容是相同的，原理也差不多，但是后面的供應鏈部分卻是天壤之別，U872供應鏈涉及四個模塊，各模塊是緊密相連，就供應鏈本身而言，開課至少要一學期。有人認為解決的辦法很簡單，只要開兩學期就可以解決了。但是由于教學計劃、課時的原因，這是不現實的，所以只能另想辦法了。筆者的辦法是：重新整編教材，把教材分成兩部分：一部分是系統管理、財務處理系統、報表管理系統、薪資管理系統、固定資產管理系統，這部分用T3講授并實訓。第二部是供應鏈，這部分用U872講授并實訓。具體做法是老師先用U872把第一部分的內容處理完并把賬套備份出來分發給學生，學生在此基礎上再學習供應鏈部分內容，最后在綜合實訓時用U872把第一部分與第二部分結合起綜合練習。這種解決辦法看似簡單，但是對教師、學生都提出更高的要求，操作起來難度是很大的。

四、教學方法的改革

為了真正做到“課、崗、證、賽”深度融合，經過長期的探索與實踐，在教學過程中筆者主要實施“三結合，五階段”的教學法。“三結合”即：理實一體課堂教學、學生理實一體課堂操作和課后學生自主實訓相結合。“五階段”即：教師用TechSmith Catasia Studio、Ha_screen等軟件制作的教學視頻，學生在課下學習軟件的基本操作（學生預習）；教師在理實一體課堂利用多媒體教學設備講解會計電算化的基本理論和基礎知識（教師課堂授課）；教師在理實一體課堂利用多媒體教學設備演示會計軟件操作，學生跟著老師進行會計軟件操作處理會計業務（教師演示教學）；教師在理實一體課堂指導學生會計軟件處理會計業務的操作（實訓教學）；學生在課后利用教師用AdobeCaptivate軟件制作的教學視頻，根據視頻的提示進行操作，進一步鞏固所學的會計軟件操作過程（學生自主實訓）。經過長期實踐證明，“三結合，五階段”的教學法適應了《會計電算化》課程的特征，教學效果非常顯著。

五、結論

筆者認為構建“課、崗、證、賽”深度融合的課程體系并不是很困難的事，難就難在一門具體的課程如何解決這個問題，這個問題解決不了，構建“課、崗、證、賽”深度融合的課程體系也就無法真正的實施。筆者就《會計電算化》這門課程“課、崗、證、賽”融合進行探討，希望對大家有所幫助與啟迪。