基于就業視角的會計本科實踐教學創新

肇慶學院經濟與管理學院 張永雄

會計專業通常被認為有良好的就業前景，但近年來大學畢業生“就業難”、用人單位“求才難”的“兩難”現象也出現在會計人才市場上。不少用人單位認為當前絕大多數剛畢業的會計專業學生對會計實務工作無從入手，對會計招聘提出要有“兩年以上會計工作經驗”的條件，這對畢業生來說是個嚴峻考驗。本科會計專業在就業市場面臨的困難，說明當前本科會計教育存在不少問題，以致未能使學生適應市場有效地就業。“兩難”現象使高等教育面臨挑戰，促使高校進行教學改革，如何讓學生適應市場有效就業已成為我國本科教育的首要問題。2011年，教育部就明確強調高校日常工作要以就業為導向。為提高學生的實踐能力，促進學生的就業，高校紛紛開始加強實踐教學和進行以就業為導向的人才培養模式的改革。但由于本科教育過去一直奉行“精英化”的人才培養目標，以培養“學術型”人才為主，對實踐教學和就業為導向的人才培養模式缺乏經驗和研究，教學改革的效果并不顯著，“兩難”現象并沒有得到有效的解決。因此，從就業視角探討本科會計專業的實踐教學具有重要的現實意義。

一、會計本科就業導向分析

（一）就業導向的內容 開展就業導向型教育首先要確定就業導向的內容，以就業導向的內容作為實施的基礎。就業導向型教育模式是一種“倒逼式”的教育模式，希望通過結果改造過程，即從社會和工作崗位的需求出發，倒過來看應如何改造培養學生的過程。因此，要確定就業導向的內容必需分析就業導向型教育需要那些“結果”，其“結果”就是大學生能適應市場有效就業。有效就業應具備相應的條件，即“就業適應性”。就業適應性一般指個體對工作任務、環境、人際關系等方面的適應過程和適應結果，本文的就業適應性是指大學生從事與其所學專業相關的工作的適應性。就業適應性是大學生就業的基礎條件，具備就業適應性表明已達到參與工作實踐的狀態，當大學生參加工作實踐，就業適應性就會變成工作能力。從用人單位的角度來看，具備工作能力就是滿足其用人的需求。因此，分析大學生具備就業適應性的內容就可以確定就業導向的內容。按照需求驅動的運作模式，就業導向型教育模式以就業的結果為中心，驅動力來源于就業需求。就業適應性的內容來源于就業需求，就是用人單位對大學畢業生的專業工作能力的需求。

（二）就業需求的解讀 就業需求的信息源于學校以外的社會，正確地解讀和識別就業需求就成為構建就業導向型教育模式的關鍵一步。

（1）就業需求涉及的是能力范疇而非技能范疇。本科會計專業的就業需求是企業對會計人才能力的需求，或者說是大學生要具備的會計職業能力。能力是指成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征，是知道的知識，加上經驗的累積所粹煉出來的可以判斷、抉擇和實踐的力量，進而得到他人肯定的一種成果。職業能力由三大部分組成，即專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是勞動者的基本生存能力，是指在職業業務范圍內的能力，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識；方法能力和社會能力與特定的、專門的職業技能知識無直接聯系，是一種可遷徙的跨崗位、跨職業的工作能力。而專業技能是指完成單項或綜合的專業工作所需的專業知識和技術，是形成專業能力的基礎。從職業能力的范疇看，職業能力包含專業技能。應用型本科會計專業的就業需求涉及的是職業能力范疇，而非僅僅是專業技能范疇。專業技能會隨時代進步而更新或淘汰，而職業能力會伴隨終身，并不斷得到強化和提高。

（2）就業需求的對象是職業群而非崗位群。以就業為導向的本科會計專業培養的應用型人才屬于專業應用型，就業需求面向的是職業群，職業群是指工作性質相通的若干職業集合。當分析本科會計專業就業需求時，考慮范圍不應只局限于工作崗位的能力需求，如會計崗位、出納崗位等的能力需求，而是要擴大到整個會計職業群體的能力需求。在識別就業需求上，本科應用型人才培養教育與高職高專的教育有所不同，高職高專培養的應用型人才屬職業技能應用型，大多對應的是崗位群。將就業需求定位職業群，是符合社會發展需求的。隨著產業結構的調整和科學技術的發展，勞動市場的需求會不斷變化，使職業預測越來越不準確，而職業能力的衰退失效程度會日趨加劇，一個人終身處于一個工作崗位的可能性越來越小，這就意味著要更加強調勞動者的生存、轉崗換崗以及繼續教育的能力。

（3）就業需求既要關注現在也要關注未來。本科教育的周期較長，這決定了本科會計專業的就業需求既要關注現在的職業能力需求，也要關注未來的職業能力需求。大學生所學知識、技能要能滿足現實的需要，又能滿足將來可能的需要，為既能立足于社會，又能適應社會發展奠定基礎。因此，對應用型本科會計專業就業需求的分析要有前瞻性，要根據會計學科發展趨勢，分析將來可能出現的職業能力需求，使職業能力培養領先于需求。

二、基于就業視角的會計專業實踐教學設計

（一）實踐教學目標的轉換 傳統的實踐教學往往被看成是課堂教學的延伸和補充，其目標是為了讓學生驗證和鞏固理論知識，或者因為大學生就業難，需要加強學生動手能力和就業技能。隨著高等教育“精英”時代的結束及“大眾化”時代的來臨，本科會計教育培養目標已發生轉變，由研究型、高級會計專門人才的培養目標向應用型會計人才的培養目標轉變。會計人才培養目標的轉變必然會導致會計專業實踐教學目標的變化，傳統上驗證理論知識的實踐教學目標已不適應應用型會計人才的培養目標的要求。首先，在就業的視角下，本科會計實踐教學目標要充分考慮會計職業界的需求。在市場經濟時代，用人單位普遍要求選用具有一定經驗的會計人員，希望會計專業畢業的學生具有較強的實務操作能力，能立即進入角色，獨當一面。因此，培養大學生會計實踐能力是實踐教學的首要任務。其次，本科會計實踐教學目標要考慮學生學習的實際情況。學生在大學四年本科教育中所學的會計知識是有限的，畢業后只能說是基本能勝任會計實務工作，達不到馬上從事會計研究工作和成為高級會計專門人才的要求，這些都需要學生在以后的會計工作中不斷學習和積累。因此，實踐教學可以起到驗證和鞏固理論知識的作用，但不是實踐教學的目標。最后，實踐教學目標不僅僅是一般技能的獲得，而應該是完整實踐能力的形成。一般的操作技能并不能成為大學生將來參與工作實踐的有力保證，而只有獲得完整實踐能力才是大學生將來順利參與工作實踐的重要保證。因此，在就業視角下，必須改革傳統的實踐教學目標，使實踐教學目標能與就業導向的內容相一致。筆者認為，就業視角下本科會計專業的實踐教學目標是培養專業實踐能力。

（二）實踐教學內容的構成 以培養專業實踐能力為目標，決定了本科會計專業的實踐教學內容應由傳授實踐知識和轉化理論知識構成。

（1）傳授實踐知識。能力的形成需要知識的學習，既包括理論知識，還應包括實踐知識。掌握會計實踐知識是形成會計實踐能力的基礎，單靠學習書本的理論知識是難于形成實踐能力的。會計作為“全球通用的商業語言”，隨著市場經濟的發展將會發揮越來越大的作用，對會計人員實踐能力的要求也越來越高。會計的市場功能著重體現為基于反映對象的信息輸入功能和基于服務對象的信息輸出功能。從會計的信息輸入功能角度來看，要求會計人員將原生信息運用科學合理而具有創新性的方法進行加工處理以實現通用性的二次表達，這不僅要求會計人員具備基本的會計學科知識，還應具有判斷和應付不斷變幻著的新生事物對會計處理系統影響的實踐能力；從會計的信息輸出功能角度來看，會計信息主要滿足內外部信息使用者對經濟活動進行決策時的信息需求，作為會計人員不僅要能夠按照會計準則的要求輸出信息，還應具有及時清晰地提供有用有效信息的實踐能力。實踐知識只能依靠實踐教學傳授。實踐知識通常呈內隱狀態，具有緘默性，不能像理論知識那樣通過課堂教學獲得。See R.J.Brownhill（1982）在《教育和知識的性質》（Education and N ature ofK nowledge）中指出:實踐知識“僅存在于實踐中，并且獲得它的唯一方法是通過學徒制來掌握，這并不是因為師傅能教給他，而是因為這種知識唯有通過持續不斷的與長期以來一直實踐它的人相接觸才能獲得。”因此，實踐知識需要在實踐教學中傳授，傳授實踐知識是實踐教學的主要內容。

（2）轉化理論知識。將理論知識轉化為實踐能力是培養專業實踐能力的一條重要途徑。重視實踐教學并不排斥理論知識的學習，大學生要具有扎實的理論知識基礎，才能在職業生涯中具有發展的后勁。但理論知識必須轉化為實踐能力，理論知識只有和實踐活動結合時，才具有現實性。大學生如何將所學的理論知識應用于具體的實踐，將理論知識轉化為實踐能力，需要有一個過程，這個過程就是實踐教學。在高等教育精英化階段，這一過程可在大學生參加工作之后進行，由用人單位給一段可能相當長的時間讓大學生慢慢將理論與實踐聯系起來。但在現今高等教育大眾化階段，用人單位已很難提供這樣的條件，轉換過程必須在大學生的就讀期間完成。在就業視角下，本科會計教育將理論知識轉化為實踐能力更具有現實性和迫切性。

三、基于就業視角的會計專業實踐教學創新

（一）實踐教學體系設計思路 從就業導向內容的確立出發，分析大學生就業適應性包含的內容，以就業需求為驅動，驅動源于用人單位對會計人才能力的需求，即大學生應具備的會計職業能力，從而確定培養會計職業能力為就業視角下會計專業實踐教學體系設計的核心思想。在這一核心思想指導下，確定就業視角下會計專業實踐教學目標為培養完備的實踐能力，培養實踐能力的目標決定了實踐教學內容的基本構成:傳授實踐知識和轉化理論知識。就業視角下的會計職業能力分析是實踐教學體系設計的核心。對職業能力的分析要從多個角度展開，篩選出符合就業需求的內容。就業視角下實踐教學體系設計的思路如圖1。

圖1 就業視角下實踐教學體系設計思路圖

（二）基于職業群的會計職業能力分析 會計本科就業需求面向的是職業群，分析該職業群人才所必備的職業能力及其支撐的知識、技能和素養，加以系統組合，是就業視角下會計職業能力分析的立足點。社會的發展對勞動者的要求越來越高，要求他們應具備適應崗位要求的復合技能、創新意識和創新能力以及不斷更新知識和技能的能力。同時，經濟結構、產業結構與勞動組織的變化，導致了職業結構的不斷變化。這些要求和變化，對會計職業也產生了深刻的影響。長期以來我國的會計職業一直以制造業會計為主，但隨著經濟結構的變化，金融等一些新興行業的會計職業顯得日益重要，會計職業群日益擴大，職業流動愈加頻繁，對會計職業能力也有更多的要求。因此，學校必須要給學生更加寬泛的職業能力，以利于他們日后的就業、轉崗換崗和繼續深造發展。就業視角下的本科會計職業能力分析以職業群的專業能力需求為立足點，既要保證其現實性，又具有前瞻性，同時要更多地考慮職業群的方法能力和社會能力以及職業的態度、終身學習能力。基于職業群的本科會計職業能力結構分析如表1。

表1 基于職業群的本科會計職業能力結構分析表

（三）面向項目的會計專業實踐教學課程模式 培養符合會計職業群需求的職業能力是就業視角下本科會計專業實踐教學的目標和內容，而職業能力的培養需要課程體系的支撐。當前我國高校實踐教學課程體系設置普遍采用以學科知識為中心的模式，即按會計學科需要傳授的知識和技能設置課程，學生按課程進行學習和實踐。以學科知識的傳授為本位構建課程體系不利于能力的培養，職業能力培養的著眼點在于結合實際環境和過程，通過刺激和引導，鼓勵學生主動學習，獲得最佳的知識結構、最有效的技能，使學生在掌握基本從業能力的基礎上，提高綜合運用技能、知識與經驗的能力，并進而形成創造能力和個性品質。

會計職業能力的培養需要以能力培養為本位的實踐教學課程模式，其職業能力培養的方式可借鑒情景教學理論。情景教學理論首先認為學習是通過“合法的邊緣性參與”進行的，參與應該是真實的，因此要給學習者一個合法的角色或真實的任務；其次，身份不僅是一種角色或標志，更是一個學習的過程，是共同體成員之間的互動和聯結，即學習者必須參與共同的實踐并成為共同體的一員，置身于真實的實踐情景中，承擔任務和責任，并盡可能在實際任務中獲取經驗和建構知識，只有通過這樣的學習過程學習者才能掌握并學會靈活運用知識，真正獲得實踐能力。在實踐教學應用情景教學理論，需要創設若干個實踐情景點，需要學生投入大量時間和精力到每一個實踐情景點進行學習，而當前以學科知識為中心的實踐教學課程設置模式很難滿足其需要。筆者認為，實踐教學應以職業能力培養為中心，對職業群需求的能力進行系統分析，找出若干個實踐情景點，以每一個實踐情景點設立一項目，根據項目的需要設置課程，即面向項目進行課程設置。實踐教學以項目為單位開展，每一項目有一實踐情景點，按項目設立教研室組織教學，按項目組織學生進行體會式的情景學習和實踐。面向項目的會計專業實踐教學課程模式見圖2。

圖2 面向項目的會計專業實踐教學課程模式

［1］孟焰、李玲:《市場定位下的會計學專業本科課程體系改革——基于我國高校的實踐調查證據》，《會計研究》2007年第3期。

［2］楊曉華:《基于就業導向的學生職業能力框架構建——以高職會計專業為例》，《財會通訊·綜合》2009年第9期。

［3］張英彥:《論高校實踐教學目標》，《教育研究》2006年第5期。